教育研究方法导论初探

教育者按照法律法规和行业规范，根据学校条件和职称，有目的有计划有组织地对受教育者的心智发展进行教化培育，以现有的经验、学识授人，为其解释各种现象、问题或行为，以提高实践能力，其根本是以人的一种相对成熟或理性的思维来认知对待事物。人在其中，慢慢对一种事物由感官触摸到认知理解的状态，并形成一种相对完善或理性的自我意识思维。但同时人有着自我意识思维，又有着其自我的感官维度，所以任何教育性的意识思维都未必能够绝对正确，而应该感性式的理解其思维的方向，只要他不偏差事物的内在。

教育研究方法导论初探

• 第一章 关于“教育研究方法论”自身思考
  • 1.什么是方法论
  • 2.教育研究方法论的构成、任务与研究价值
• 第二章 西方教育研究的历史演变
  • 1.前学科时期
  • 2.学科形成时期
  • 3.学科体系形成时期
• 第三章 20世纪中国教育研究的历史演变
  • 1.学科形成时期
  • 2.学科体系形成时期
• 第四章 教育研究方法论体系中的哲学层
  • 1.哲学在教育研究方法论体系中的地位、作用
  • 2.教育研究中运用马克思主义的方法论的反思
  • 3.提高教育研究中运用马克思主义成熟度的探讨
  • 4.当代西方哲学与教育研究方法论
• 第五章 教育研究方法论体系中的横断科学层
  • 1.横断科学在教育研究方法论体系中的定位与构成
  • 2.系统科学在教育研究中的方法论价值
  • 3.数学在教育研究中的方法论价值
• 第六章 教育研究方法论体系中的专门科学层
  • 1.专门科学分类与发展研究对认识教育研究性质的方法论意义
  • 2.自然科学研究范式在教育研究中的方法论价值
  • 3.社会科学研究范式探讨的方法论启示
• 第七章 走向终点——教育研究方法论的特殊性分析
  • 1.教育研究对象的特殊性
  • 2.教育研究的性质与方法体系特征
  • 3.教育科学的研究范式与特征探讨