导图社区 教育学的产生与发展
这是一篇关于教育学的产生与发展的思维导图,主要内容有萌芽阶段(前教育学阶段)、独立形态阶段、多样化阶段、理论深化阶段。
编辑于2022-07-23 22:48:12教育学的产生与发展
萌芽阶段(前教育学阶段)
我国的教育思想
孔子:世界第一个提出启发性教育的人
教育对象:主张“有教无类”
教育目的:学而优则仕。把人培养成“贤人”和“君子”
教育内容:道德教育居于首位。《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》
教学原则和方法:启发诱导,因材施教,学思行结合,温故知新
关于教师:提出“学而不厌,诲人不倦”,强调以身作则,身教重于言教,“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。”
教育作用:对社会:提出“庶(人口)、富(经济)、教(教育)”的观点;对个体:提出“性相近也,习相远也”的观点
孟子:儒家学派代表人物,代表作《孟子》
人性论:性善论
教育目的:扩充善性
荀子:儒家代表人物之一
人性论:性恶论
教育目的:化性起伪:通过教育和学习来改变自己的本性,使人具有适应社会生活的道德智能。
墨子:墨家代表人物
人性论:素丝说 认为人性不是先天所成,生来的人性不过如同待染的素丝。即有什么样的环境与教育就能造就什么样的人。因此,必须慎其所染,选择所染。
以“兼爱”“非攻”为教,提出“人性素丝说”
道家:根据“道法自然”的哲学,主张教育遵循自然法则
《学记》:我国最早专门研究教学问题的著作,也是世界上最早的一部教育著作,成文于战国晚期。“中国教育学的雏形”。
教育作用:“君子欲化民为俗,其必由学乎;建国君民,建学为先。”教育与政治关系
教育原则
教学相长原则:学然后知不足,教然后知困
预(预防:禁于未发之谓豫)时(及时:当其可之谓时)孙(循序渐进:不陵节而施。杂师而不孙,则坏乱而不修。学不躐。)摩(观摩:相观而善之)原则
启发诱导原则:道而弗牵,强而弗抑,开而弗达
长善救失原则:教也者,长善而救其失者也
课内外相结合原则(藏息相辅:不能死记硬背,教师的讲解要与个人的理解相结合才能消化知识):时教必有正业,退息必有居学;
朱熹:朱子读事法:循序渐进,熟读精思,虚心涵涌,切己体察,着紧用力,居敬持志
西方教育家及其教育思想
苏格拉底:【苏格拉底用产婆术搞启发】
古希腊著名思想家、哲学家、教育家
西方最早的启发性教育,首创“产婆术“,即“苏格拉底方法”
步骤
讽刺(不断提出问题使对方陷入矛盾之中,并迫使其承认自己的无知)
助产(启发、引导学生,使学生通过自己的思考,得出结论)
归纳与定义(使学生逐步掌握明确的定义与概念)
柏拉图:【柏拉图在理想国做游戏】
古希腊哲学家、思想家、教育家
代表作《理想国》
四科提出者(算术,几何,天文,音乐)苏格拉底的学生
最早提出“寓学习于游戏”
亚里士多德:【亚里士多德百科全书循自然】
古希腊百科全书式的哲学家
最早提出教育遵循自然原则的人
昆体良
西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家
代表作:《雄辩术原理》(又称《论演说家的教育》)是西方第一本教育专著也是世界上第一部研究教学法的著作
独立形态阶段
西方教育家及其教育思想
培根:【首提出】科学归纳法第一人“知识就是力量”
首次把教育学作为一门独立的科学提出
著作《论科学的价值和发展》
近代实验科学的鼻祖
提出的归纳法为教育学奠定了方法论基础
夸美纽斯:【夸的独立与大泛,班级百科循自然】
近代教育学之父代表作《大教学论》,近代第一本教育学著作,教育学开始独立标志,百科全书式课程
提出“泛智”教育:一切知识教给一切人
提出教育适应自然原则
第一次提出班级授课制
卢梭:发现儿童第一人。解放天性,顺应自然
代表作《爱弥儿》
培养自然人。提倡自然主义教育思想
康德:【首讲授】严于律己,一生未婚
代表作《康德论教育》
把教育学作为一门课程在大学里讲授的第一人
裴斯泰洛齐:【两第一】慈爱的儿童之父
第一个“教育心理学化”的主张
西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家
教育目的应该是“促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展”
代表作:《林哈德与葛笃德》小学各科教学法的奠基人
洛克【英国绅士洛克在白板上画漫话】
著作《教育漫话》
提出“白板说”
倡导“绅士教育”
赫尔巴特:【赫的普教传规范,1234好公民】现代教育学之父(科学教育学的奠基人),传统教育代表人
代表作1806《普通教育学》,标志教育学(已经独立)作为一门规范、独立的学科正式诞生
1:教育性教学原则
2:将伦理学和心理学作为教育学的理论基础
3:旧三中心:教师中心、教材中心、课堂中心
4:提出“四阶段教学”理论:明了、联想、系统、方法
教育目的:培养良好的社会公民
多样化阶段
斯宾塞:教育世家
代表作《什么知识最有价值》科学知识最有价值《教育论》
教育目的:为了未来的完满生活做准备
梅伊曼,拉伊【拉煤实验】实验教育学
杜威:现代教育学派代言人,实用主义哲学创始人、进步教育代表人物
代表作《民主主义与教育》实用主义教育
儿童中心论:新三中心论:儿童中心、经验中心、活动中心
教育的本质:教育即生活、教育即成长、教育即经验的改组或改造、学校即社会
教育理论基本原则:从做中学
马克思主义教育发展:提出人的全面发展学说(制订教育目的理论基础)
凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作
马卡连柯:苏联教育家
提出集体教育和班级管理的平行性原则
著有《论共产主义教育》《教育诗》《父母必读》
蔡元培
毛泽东评价他为“学界泰斗,人世楷模”。
中国近代著名的民主革命家、教育家
提出“五育并举”的教育方针:君国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育
是我国最早主张“以美育代宗教”的教育家
杨贤江:我国教育家
《新教育大纲》,是我国第一部以马克思主义理论分析教育问题的教育著作
晏阳初:国际平民教育之父
陈鹤琴:中国的“福禄培尔”。中国幼教之父
陶行知
我国伟大的人民教育家、民主革命活动家。名言:“捧着一颗心来,不带半根草去”
毛泽东评价:伟大的人民教育家;宋庆龄:万世师表。
生活教育理论:生活即教育,社会即学校,教学做合一
主要著作:《中国教育改造》《普及教育三编》
培养师资“艺友制”
小先生制:年长教年幼
理论深化阶段
赞可夫:【高度赞发展】苏联教育家
提出发展性教学理论。著有《教学与发展》
提出教学五条原则:高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括“差生”得到发展
布鲁纳:【那来发现结构】美国教育心理家
发现式教学法
著有《教学过程》提出结构主义教学理论,提出了结构主义教学理论
提出结构主义教学理论
瓦根舍因:【瓦根赵范例】德国教育家
著有《范例教学原理》举一反三
创立范例教学理论,范例教学理论强调基本性、基础性和范例性三原则
苏霍姆林斯基:【全面和谐活斯基】苏联教育家
提出人的全面发展和和谐教育理论
《给教师的一百条建议》被称为“活的教育学”
巴班斯基:【巴班最优】苏联教育家
著有《教育过程最优化》
提出教学过程最优化的教学理论和方法
布鲁姆:【姆有掌握目标】美国教育家
提出掌握学习理论。著有《教育目标分类学》《评价手册》
教育目标:认知,情感,动作技能
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,不断探索、揭示教育规律的一门社会学科。