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教育教学知识与能力
下图是关于教育教学知识与能力的思维导图。包括介绍了教育基础、学生指导、学校与班级管理、教学实施、学习心理这五章的知识点梳理。
编辑于2022-07-25 00:52:38
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教育教学知识与能力
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教育教学知识与能力
第一章 教育基础
第一节 教育学基础知识（上）
一、教育的产生与发展
教育的内涵
“教育”一词的由来
《孟子·尽心上》
父母俱存，兄弟无故，一乐也； 仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也； 得天下英才而教育之，三乐也。
教育的概念
广义的教育
凡是能够促进我们获得知识，影响我们思想品德的活动 都是广义的教育
家庭、学校、社会
狭义的教育
学校教育
有目的、有计划、有组织的教育
教育的基本要素
教育者——主导
受教育者——主体
教育影响——纽带、中介
教育内容
教科书、讲义
教育手段
如 PPT、黑板、 多媒体
教育的属性
本质属性
教育是有目的培养人的社会活动
有目的
对应无目的的活动，比如偶然学会知识就不是教育
培养人
动物界没有教育
社会活动
强调后天学习到的。人先天的本能不属于教育
本质属性是区别于其他事物现象的根本特征
教育质的规定性也是教育是有目的培养人的社会活动
社会属性
永恒性：人在教育在
“一个国家灭亡了，教育就不存在了”，说法错误
历史性：古今不同
继承性：古今相同
相对独立性：与社会政治经济发展不平衡
教育的起源
神话起源说 (朱熹古神话)
教育是神创造的
最古老的教育起源学说
宗教、朱熹
生物起源说 (本能生利息)
教育起源于动物界的生存本能
利托尔诺、沛·西能
心理起源说 (心理仿梦露)
教育起源于儿童对成人的“无意识模仿”
孟禄
劳动起源说 (米凯爱劳动)
教育起源于社会生产劳动和人的发展需要
马克思认为其是 唯一一个正确的观点。代表人物是米丁斯基、凯洛夫
米丁斯基、凯洛夫
教育的发展
原始社会 (简单 劳动 无阶级)
无阶级性、公平性
教育与生产劳动相结合
内容简单、方法单一
古代社会
中国古代社会
奴隶社会 教育内容是“六艺”，包括礼(古代的礼仪)、乐(古代的音乐)、射(射箭)、御(驾驶战车)、书(书法)、数(算术)。六艺的核心是礼和乐，基础是书和数，需要识字和算术
夏商
教育场所：庠(养老的地方)、序(射箭的地方)、校(养马的地方)。最早出现的是庠。
出现了中国最早的学校教育形态
西周
教育场所：国学(建立在首都的学校)和乡学(建立在各地市的学校)
学在官府(只有当官的人才能接受教育，平民百姓没有权利接受教育)，政教合一(当时没有专门的教师职业，充当教师的是官员)
春秋
私学兴起(个人办的学校)
自由办学、就学、讲学、竞争
封建社会 《四书》：《孟子》《中庸》《论语》《大学》 《五经》：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》
战国
私学繁荣
百家争鸣、儒墨显学（影响较大的）
两汉
官学和私学
罢黜百家、独尊儒术
是董仲舒提出
宋代
出现了教育场所——书院
西方古代社会
奴隶社会
古埃及
文士学校
主要培养书写和计算的人
以僧为师、以吏为师
古印度
家庭或寺院
《吠陀》
宗教教育
古希腊
斯巴达
军事体操、道德训练
尚武
雅典
德、智、体、美多方面和谐教育
崇文
封建社会
教会学校
七艺： 三科—文法、修辞、辩证法 四学—算术、几何、天文、音乐
骑士学校
骑士七艺：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗
家庭教育
古代社会教育的基本特征 （劳教脱离阶等级）
学校产生
古代学校教育与生产劳动相脱离
阶级性和等级性
道统性（统治阶级来统治的，学习什么内容都是统治阶级来决定）、专制性（谁来统治，谁就专有教育的管理权）、刻板性性（学习的方法和内容比较刻板， 古代学习都是摇头晃脑）、象征性（一种地位的象征，因为只有有钱人和当官的 才能接受教育）
学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系
近现代社会
近代社会
近代社会教育的特点 （法国仪式）
国家加强干预，公立教育崛起
初等义务教育普遍实施（德国最早实施）
教育世俗化
这时开始结合实际，开始学习科学文化知识
教育法制化
20世纪以后
20 世纪以后教育的特点 （全民多现身）
教育终身化
它包括各个年龄阶段的各种方式的教育
终身教育之父是保罗·朗格朗，在《终身教育引论》中提出了终身教育的理论
"4个支柱"："学会认知"、"学会做事"、"学会共同生活"、"学会生存"。
当代国际社会中影响最大、传播最广、最具生命力的一种教育思潮
终身教育最终形成的标志：联合国教科文《教育-财富蕴藏其中》。
教育全民化
教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利
教育民主化
教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制化的否定
强调所有人都能够接受同样的教育，不分重点学校、学区房等，强调 大家都一样
教育自由化：国家办学权利下放，如每个学校都有招生权
教育多元化
具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化等
教育现代化
教育的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化
教育现代化的最高目标是实现人的现代化
教育现代化的核心：教师素质的现代化是核心
二、教育学的产生与发展
教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学。
萌芽阶段
中国
《学记》
世界第一本教育专著，被称为“教育学雏形”
“化民成俗，其必由学” “建国君民，教学为先”
教育的重要性和教育与政治的关系
“君子之教，喻也” “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
启发式教学
“幼者听而弗问，学不躐等也” “杂施而不孙，则坏乱而不修” “不陵节而施之谓孙”
循序渐进
“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也”。
教学相长
“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也”
长善救失
孔子 （孔子无类因材启）
《论语》
道德教育
教育功能
个体功能
“性相近，习相远”
社会功能
庶（劳动）、富（金钱）、教（教育）
论述了教育和经济的关系
办学方针
“有教无类”
自行束脩以上，吾未尝无诲焉
但这只是相对的 平等，并不是绝对的平等，孔子比较轻视女子的教育
教育目的
学而优则仕
关于教学方法
学思结合
学而不思则罔，思而不学则殆
启发诱导
不愤不启，不悱不发
世界最早提出
因材施教
视其所以，观其所由，察其所安 闻斯行诸
西方
苏格拉底
教育的任务是培养具有高尚道德的人，怎样去做人的问题
产婆术（问答法）
讽刺、助产、归纳和定义
是西方第一个提出启发式教学思想的人
柏拉图
《理想国》
观点：最早提出寓学习于游戏
亚里士多德
《论灵魂》
首次提出“教育遵循自然”的原则
吾爱吾师吾更爱真理
古 希腊百科全书式的哲学家
昆体良
《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）
西方最早的教育著作、世界上第一部研究教学法的专著
创立阶段
培根 (培根首提出)
首次提出“教育学”应作为一门独立的学科
康德 (康德首讲授)
人是唯一需要教育的动物
最早在大学里讲授这门课程
夸美纽斯 (夸的独立班大泛)
教育学之父
《大教学论》
教育学独立的标志
教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则
教学制度：系统论述班级授课制
教学思想："泛智教育"——把广泛的自然知识传授给普通人
教学内容：规定了百科全书式的课程
教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性
教学过程中不能改变的方法的是直观性
卢梭 （卢的爱儿很自然）
《爱弥儿》
培养自然人
让孩子自然的生长，不要去干预他
自然后果法
做错事之后不去惩罚、不去教育，自然就受到后果，自作自受
最早发现了儿童的教育家
他认为孩子生出来是好的，变坏的原因是后天的环境
洛克 （绅士洛克在白板上画漫话）
《教育漫话》
提出“白板说”
人一出生就像白板一样，可以经过后天任意的涂抹， 变成各色各样的人
倡导“绅士教育”
裴斯泰洛奇 （心理劳动裴斯洛）
慈爱的儿童之父
一生致力于流浪儿童的教育，一生散尽家财奉献自己教育流浪儿童
主张教育遵循自然，使儿童自然发展
最早提出“教育心理学化”的主张
提倡情感教育、爱的教育
西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践
斯宾塞 （科学准备斯生活）
科学知识最有价值
教育准备生活说
赫尔巴特 （一二三四好普通）
科学教育学之父，传统教育代表人
《普通教育学》
标志教育学进一步规范、独立
一原则：教育性教学原则
想不到有任何无教学的教育，正如我不承认 有任何无教育的教学
教学过程中要将两者结合，教学教的是知识，教育培养思想品德和道德。不仅对知识进行传授，还要进行思想品德的教育，是知识（智育）+德育的意思。
二基础：伦理学和心理学作为教育学的理论基础
三中心：教师中心、教材中心、课堂中心 （教师在课堂上讲教材）
四阶段：明了（清楚）、联想（联合）、系统和方法四个阶段 （小明联系小方）
A.明了：清楚问题是什么，知道知识是什么。 B.联想：能够将新旧知识建立联系。 C.系统：将知识形成系统体系。 D.方法：将知识用于实践。
教育目的：培养良好的社会公民
杜威 （三杜民主改经验）
实用主义哲学创始人，进步教育代表人
《民主主义与教育》
三中心：儿童中心、经验中心、活动中心
四个即：从做中学
A.教育即生活：为了当下的生活做准备。 B.教育即生长：在教育中成长。 C.教育即经验的改组或改造：在教育中获得经验。 D.学校即社会：学校是小型社会，学一些规则。
五步教学法：创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假 设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设
发展阶段
马克思主义教育学
马卡连柯
《教育诗》
集体主义教育
通过个人带动集体，通过集体影响个人。比如某个人今天上课迟到了，惩罚全体同学加课半小时。A 同学准时上课，并且把捡到的 100 元钱上交，所以老师 让大家向 A 同学学习
也称为平行教育
凯洛夫
《教育学》
世界第一部马克思主义的教育学著作
杨贤江
《新教育大纲》
我国第一部马克思主义的教育学著作
中国近现代教育思想
蔡元培 （蔡五育）
毛泽东称其为“学界泰斗、人世楷模”
“五育”并举
①军国民教育：体育。 ②实利主义：智育。 ③公民道德：德育。 ④世界观。 ⑤美育。
首次提出了美育，第一次明确将美育列入教育方针，并提出“以美育代宗教”
陶行知 （陶生活）
被毛泽东称为“伟大的人民教育 家” 被宋庆龄称为“万世师表”
教育实践：晓庄学校、山海工学团（小先生制）、育才学校
生活教育理论（生活即教育、社会即学校、教学做合一）
当代教育理论的发展 （姆有掌握目标，纳来发现结构，瓦根找范例，高速赞发展，巴班斯基最优化， 全面和谐好斯基）
赞科夫
发展性教学理论
原则是高难度、高速度，让所有学生，包括差生都得到发展。“高难度”意思是让学生可以克服困难，“高速度”意思是理解后再学
布鲁纳
结构主义教学理论
发现式学习
瓦·根舍因
范例教学法
苏霍姆林斯基
全面和谐
德智体美劳全面发展
他的著作比较多，这些著作被称为“活的教育学”
布卢姆
掌握学习理论
只要给你足够的时间，所有的同学都能够掌握 80%-90%的内容，所以同学说掌握的不好，是因为花费的时间少
目标分类理论
认知
我们学的知识是什么
情感
学完后情感上有没有升华
动作技能
借助肌肉完成的动作，比如骑自行车
巴班斯基
教学过程最优化
三、教育与社会发展
（一）教育与生产力的关系
1.生产力对教育具有制约作用 （龟速构防守）
决定着教育的速度和规模
制约着人才的培养规格和教育结构
人才的培养规格，就是培养什么样的人的问题
在五六十年代的时候大学不多，但是现在小学、中学、大学都很多，比例更加均衡
制约着教育的内容、方法、组织形式和手段
2.教育对生产力的促进作用——经济功能 （两再一新促生产）
劳动力再生产的基本途径
科学知识再生产的最有效形式
进行技术创新的一个重要手段
（二）教育与政治经济制度的关系
1.政治经济制度对教育具有制约作用 （体内性质两权一亩地）
社会政治经济制度的性质决定着教育的性质
社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的
教育的宗旨与目的，就是 培养什么样的人。我国培养的是又红又专的社会主义接班人，而美国培养的是个 人英雄主义。
社会政治经济制度决定教育的领导权
社会政治经济制度决定受教育权
社会政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制
2.教育对政治经济制度的影响作用——政治功能 （人鱼公主促政治）
教育培养出政治经济制度所需要的人才
教育促进政治民主化
宣传统治阶级的思想意识，创造社会舆论
传播一定的政治意识形态，完成年轻一代政治社会化
（三）教育与社会文化的关系
1.文化对教育发展的制约作用
2.教育对文化发展的促进作用——文化功能 （两传选新促文化）
传递和保存文化
传播、交流与丰富文化
选择、提升文化
更新、创造文化
学校文化的组成
学校物质文化：教学楼、桌子、校园环境
学校精神文化（观念文化）：班风、学风、校徽、校训
学校制度文化（规范文化）：校规、校纪
第二节 教育学基础知识（下）
一、教育目的
（一）教育目的的概念
广义：人们对受教育者的期望
狭义：各级各类学校对人才培养的质量和规格的具体要求
地位：教育目的是教育工作的出发点与归宿，对教育工作具有全程性的指导作用。
（二）教育目的的作用
导向：指明方向
激励：调动学生的积极性
评价：依据和标准
（三）确立教育目的的有关理论
宗教本位论
教育目的是以宗教为中心的，培养的是信仰宗教的信教徒
社会本位论 （纳社会恐吓涂图）
社会需要、公民
赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托普、巴格莱、荀子
个人本位论 （啰嗦一路无人陪）
个体需要、自然人
卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、孟子
教育无目的论
杜威
认为教育本身就是教育的目的
“教育无目的论指的是教育没有目的”，说法错误。因为教育本身就是它自己的目的。杜威提出新三中心，其中有活动中心，所以强调活动本身就是目的
辩证统一论
马克思
我国教育目的的基本精神
培养社会主义事业的建设者和接班人。（坚持社会主义方向，是我国教育目的的根本性质）
培养德、智、体、美等全面发展的人
培养具有创新精神、实践能力和独立个性的人
（四）确立我国教育目的的依据 （马克思是社会人）
特定的社会政治、经济、文化背景
受教育者的身心发展规律
人们的教育思想
理论基础——马克思关于人的全面发展学说
人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展，即脑力劳动和体力劳动相结合
人的发展受到社会分工的制约
教育与劳动生产相结合是实现人的全面发展的唯一方法
（五）全面发展的教育的组成部分
德育
灵魂、统帅、方向
政治方向、道德素质
智育
前提和支持
传授知识、发展智力
体育
物质基础
增强体质、锻炼身体
美育
动力
审美观
劳育
综合体现
劳动观念、劳动知识技能
二、教育制度
（一）教育制度的概念
广义：国民教育制度
国家为实现教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
教育场所、教育设施都是国民教育制度，如文化宫、少年宫、科技馆都是广义的国民教育制度的一部分
狭义：学校教育制度（简称为学制）
规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
国民教育制度的核心和主体
（二）学校教育制度在形式上的发展
前制度化
实体化教育
教育形态趋于定型
制度化
正规教育
兴起标志：清朝末年“废科举、兴学堂”
非制度化
学习型社会
终身教育
（三）影响教育制度的因素（建立学制的依据）
社会依据：政治经济制度、社会生产力和科技发展水平
人的依据：青少年的身心发展规律
理论依据：民族文化传统和外国学制的影响
（四）西方现代学制的类型 （双欧单美分苏联）
双轨学制
代表国家是欧洲的国家，如英国
单轨学制
典型的单轨学制美国
分支学制（中间型、Y 型）
前苏联和中国就是分支型学制
（五）我国现代学制的发展 人（壬）颁布，鬼（癸）实行 丑男女有资本，长期嘘（戌）美国
壬寅学制
学习日本的学制
首次颁布
癸卯学制
首次实施
中学为体、西学为用
首次规定职业教育体系
正式确立师范教育制度
壬子癸丑学制
第一次规定男女同校
资本主义性质
壬戌学制
别称是新学制或六三三制
美国为蓝本
1951年《关于学制改革的决定》：新中国第一个学制
（六）义务教育制度
概念：适龄儿童和少年必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保障的国民教育
特点 （强普免）
A.强制性 B.普及性 C.免费性：只免除学杂费，但是不免除书本费 D.公共性 E.基础性：小学初中学习的是基本知识和基本技能，就是双基
时间
1986 年颁布，2006 年修订，2015 年修订
多种形式并存：六三制、五四制、九年一贯制
三、教师专业发展
（一）教师概述
教师的概念
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命
教师的根本任务或天职：教书育人
教师劳动特点 （妇联常主动）
复杂性和创造性
复杂性
教育目的的全面性
教育任务的多样性
劳动对象的差异性
创造性
因材施教
不断更新教学方法
需要“教育机智”
连续性和广延性
连续性
时间上的连续
广延性
空间上的广延
长期性和间接性
长期性
周期很长
教育影响有迟效性
间接性
主体性和示范性
其身正，不令而行；其身不正，虽令不从
桃李不言，下自成蹊
学高为师，身正为范
劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
教师专业发展的内容 （心理能知道）
道德素养
对事业——忠诚 对学生——热爱 对同事——团结 对自己——以身作则
知识素养
政治理论修养
学科专业知识/本体性知识
语文老师应该具备相应的语文学科的知识。
科学文化知识
教育科学知识/条件性知识
学习一些心理学知识，这些知识是一种条件 能帮我们更好地教育教学
能力素养
语言表达能力 教育教学能力 组织管理能力 自我调控和自我反思能力
心理素养
高尚的师德 愉悦的情感 良好的人际关系 健康的人格
教师专业发展的阶段
关注生存：人际关系
最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等
关注情境：学生成绩
提高学生成绩的方法有哪些，怎样讲好一堂课？ 针对班级大小备课这些教育情境都处于这一阶段。
关注学生：成熟的标志，学生的个体差异
教师成长的途径和方法 （微观专反）
观摩和分析优秀教师的教学活动
开展微格教学
进行专门训练
进行教学反思
布鲁巴奇：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究
波斯纳：经验+反思=成长
《小学教师专业标准（试行）》
基本理念
师德为先 （两爱两人）
热爱事业
热爱小学教育事业，要有职业理想
关爱学生
关心爱护学生，要有责任心、爱心。
为人师表
以身作则，做学生的成长者、引路人。
教书育人
能力为重
理论实践能力
要把学到的知识运用到实践中
研究学生能力
了解小学生的特点，小学生是如何发展的，在讲课、 教育的时候需要注意什么
实践反思能力
通过这节课发现问题，下节课就解决了
学生为本
终身学习
基本内容
专业理念与师德 （职业修养教育学生）
职业理解与认识
要理解教师这个职业，教师是教书育人的，想当老师，要有职业心、耐心、高尚的职业道德。
对小学生的态度与行为
关爱学生
教育教学的态度与行为
对待教育教学的时候，要爱岗敬业，作为教师，要有职业心、耐心，要将知识讲明白，不能敷衍学生
个人修养与行为
老师自身要有职业素养，不断提高道德能力和职业能力
专业知识
小学生发展知识
学科知识
教育教学知识
通识性知识
专业能力
教育教学设计
组织与实施
激励与评价
沟通与合作
反思与发展
师生关系
内涵
师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系。 最基本、最重要的关系
模式
专制型
命令、权威、疏远，教师在不在，学生努力程度不一样
老师不会轻易表扬学生，会刻意疏远学生。
放任型
无序、放任、随意，教师在不在，学生表现都差
民主型
开放、平等、互助，教师在不在，学生表现一样好
良好师生关系的作用
良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证
良好的师生关系是影响教师和学生学校生活质量的重要因素
良好的师生关系本身具有直接的教育意义
良好师生关系建立的途径与方法
教师方面
了解和研究学生
树立正确的学生观
提高自身素质
发扬教育民主
热爱、尊重学生，公平对待学生
主动与学生沟通、善于与学生交往
正确处理师生矛盾
提高法治意识，保护学生的合法权利
学生方面
正确认识自己
正确认识自己的优缺点，正确认识自己的目标
正确认识教师
环境方面
加强校园文化建设
加强学风教育
第三节 教育研究方法
一、小学教育科研概述
（一）小学教育科研的概念
以小学教育的特点和规律作为研究对象，运用科学的理论和方法，探索小学教育领域的客观规律的一种特殊的认识和实践活动。
（二）小学教育科研的一般过程
确定研究课题
查阅与阅读文献
文献的分类
加工程度
一次文献（原始文献）：专著、论文、调查报告、档案材料
二次文献（检索性文献）：题录、书目、索引、提要和文摘等
三次文献（参考性文献）：动态综述、专题述评、进展报告、数据手册、年度百科全书和专题研究报告等
功能
事实性文献：文物、教育史学专著、实验报告、测验量表、教育名家教育实录
工具性文献：工具书、网上检索查询、学术动态综述
理论性文献：教育专著、论文、文集、教育家评传、方法论著作
政策性文献：规章制度、政府文件与统计资料
经验性文献：调查报告、工作总结、经验、教育参考书、各级各类学校教科书、教学大纲
文献资料查阅的基本方法
顺查法：由旧到新
逆查法：由新到旧
抽查法
追踪法
文献检索的要求
全面性
准确性
多样化
创新性
文献资料的来源
书籍——品种最多、数量最大、历史最长
专著
教科书
工具书
年鉴
年鉴的信息是最可靠的
手册
报刊
学术会议
非文字资料
互联网
提出研究假设
制定计划、方案
收集、整理和分析资料
得出结论
撰写成文
二、常用的教育研究方法
观察法
通过感官或借助一定的科学仪器，有目的、有计划对研究对象进行系统考察、获得经验事实。
使用最广泛、最基本的研究方法
类型
是否借助仪器
直接观察：直接感知
间接观察：仪器或其他技术手段
实施的方法
结构性观察：严格计划
非结构性观察：没有详细的观察项目和指标
观察者是否直接参与
参与性观察：直接参与
非参与性观察：不直接参与
情境条件
自然观察：自然条件
控制观察：控制条件
观察的对象及行为表现的取样方法
时间取样观察：特定的时间内
事件取样观察：代表性行为
活动的进行是否有规律
系统观察：一系列的观察活动
非系统观察：没有规律的，具有偶然性
实施步骤
训练观察人员
获准进入现场
实施观察（核心阶段）
做好观察记录
资料的整理与分析
问卷法
书面回答
类型
封闭式问卷（结构式问卷）
开放式问卷
半开放式问卷
设计问卷的原则
客观性
比如想要调查择偶标准，题目中中不能有“你喜欢 XXX 明星吗？”这样的问题，因为这样的问题带有一定的偏向性。
目的性
必需性
对象性
自愿性
具体性
单一性
问卷的编制
标题
指导语
问题
答案
问卷法的实施步骤
操作性
科学性
可统计性
回收率：70%以上
访谈法
谈话
访谈法的类型
一次访谈对象的多少
集体访谈：一/多对多
个别访谈一对一
访谈的次数或时间不同
一次性访谈（横向访谈）；一次完成
重复性访谈（跟踪/纵向访谈）：多次完成
访谈法的步骤
准备阶段
访谈阶段
结束阶段
教育实验法
控制条件、探究因果
类型
实验室实验
自然实验/现场实验
基本要素
自变量：促使研究对象变化的变量
因变量：研究的结果
无关变量：干扰因素
实验研究法的实施步骤
提出问题，设计假设
制订实验研究方案
实验研究的具体实施
①实验的前测 ②实验分组 ③控制实验情境 ④实验的后测 ⑤实验的记录
教育叙事研究
叙事、讲故事
类型
教学叙事
课堂中的“教学事件”
生活叙事
课堂之外的“生活事件”
自传叙事
个人成长、自我反思
行动研究
教育实践者、改善教育专业的实践
行动研究的一般程序
确立课题 查阅文献 拟订行动计划 总结反思 评价效果
个案研究法
比较研究法
经验研究法
老师通过实践能够把自己的认识上升为理论认识，能够通过表面现象看出本质是什么。比如老师通过总结自己的经验写一篇论文，说明怎样发挥教育机智
历史法
强调一个事件的过去、现在、未来是怎样的
作品分析法
强调研究学生的作品，比如学生的笔记、绘画作品、手工作品。
三、教育科研的成果表述
（一）教育随笔
对教育实践中的经验、教训和感受、体会、问题来发表自己的意见、见解的教育应用文书
特征
随手、随便、随心 短小精悍 迅速及时 取材广泛
内容
成功的喜悦 失败的教训 教学中的闪光点 教学机智
撰写
选择素材 锤炼题材 撰写教育随笔
（二）教育科学研究报告
实证性研究报告
针对实际问题提出一些解决对策和建议
分类
观察报告
调查报告
实验报告 （替饮芳姐套姐夫）
题目、引言、实验方法、实验结果、分析与讨论、结论、附录
经验总结报告
文献性研究报告
借助文献研究，不是解决现实中的问题
（三）教育科学研究论文
基本结构
题目 内容提要 关键词 序言 正文 结论 参考文献
第四节 心理学基础知识
心理过程
认知过程
一、注意
概念
心理活动或意识对一定对象的指向和集中
指向
选择一个对象
集中
注意维持时间的长短、专注程度
功能
选择功能
选取一个对象
最基本的功能
保持功能
一直维持
调节和监督功能
调节注意活动
最重要的功能
分类
无意注意（不随意注意）
无目的性
不需要意志努力
影响因素
客观
强度、对比性、新异性、运动变化
主观
需要、情绪情感、直接兴趣、知识经验、期待
直接兴趣是对这个事物本身感兴趣，如本身就喜欢学习心理学。 间接兴趣是对这个事物的结果感兴趣。如上这节课不是对知识本身感兴趣，而是对考试的结果感兴趣。
有意注意
有目的性
需要意志努力
影响因素
目的与任务、间接兴趣、活动组织、人格、排除内外因素的干扰
有意后注意
有目的性
不需要意志努力
影响因素
直接因素
熟练和系统化（自动化）
如助教老师打字，过程中的注意就是有意后注意，助教老师打字是有目的的，但是不需要盯着键盘看，此时的注意是有意注意，因为助教老师对这个活动已经熟练和系统化，并形成肌肉记忆，就不需要克服意志努力。
如 A 同学能够熟练织毛衣，过程中织毛衣是有目的的，但是不需要克服意志努力，属于有意后注意
品质
注意的广度（范围）
数目
注意的稳定性
时间
注意的分散：又叫分心
注意的起伏（动摇）：周期性的加强或减弱
如运动员在赛跑的时候，预备口号和起跑枪声之间不能间隔太长的时间，如果喊“预备”之后隔了 30 秒才开枪，则运动员的注意力无法集中。如果喊了“预备”之后立马开枪，那么他们的注意力高度集中，并且有利于他们取得 好成绩。预备口号和枪声间隔时间短，是为了减少注意的起伏的现象。
注意的分配
一边……一边……
注意的转移
有意识的由 A 到 B
小学儿童注意的培养 （注意有无新欢）
1.要善于运用无意注意的规律 2.善于组织和发展学生的有意注意 3.善于运用两种注意互相转换的规律 4.避免与控制分心
二、感觉
概念
感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映
一般规律
感受性与感觉阈限
感受性
能力
对外界刺激的一种敏感程度
如在吃火锅的时候每个人对辣的程度不容，有的能吃微辣，有的能吃重辣，有的能吃变态辣，每个人的选择不同是因为他们对辣的感 受性不同
感觉阈限
量、数值
如果给 A 的糖水加 20 克糖才觉得甜，则 A 对糖的敏感程度低、感受性也低。感受性和感觉阈限是反比的关系。数值小，感受性高；数值大，感受性小，所以呈反比。
感受性变化的规律
感觉适应
视觉适应 （明明低，暗暗高）
明适应
从黑暗的环境进入到明亮的环境中
如出隧道的过程，开始出去的时候觉得刺眼，后来变得不刺眼。不刺眼说明对外界刺激的敏感程度降低，说明感受性降低
暗适应
适应黑暗的过程
开始进入隧道的时候看不清，进入隧道之后能够看得清，说明对外界刺激的敏感程度高。敏感程度是感受性，说明暗适应的感受性是提高的过程。
嗅觉适应
对味道已经适应。如进入大学宿舍的时候开始觉得很难闻，过了一会变得适应。如买香水，刚喷的时候觉得很香，后面就不觉得了。
入芝兰之室久而不闻奇香，入鲍鱼之肆久而不问其臭
皮肤觉适应
如冬天泡脚、洗澡的时候开始觉得水很烫，后来就不觉得烫
听觉适应
如老师的声音在 50 分贝，大家都适应，但是降低到 10 分贝，大家则听不见
味觉适应
如“老厨师做菜，越做越咸”因为他已经适应这个味道。 如“久病不知药苦”，病的久了，药喝多了就不觉得苦
痛觉适应
最难适应，当自己疼的时候会想办法让自己不疼，痛觉具 有保护作用
感觉对比
同时对比
继时对比
感觉后像
简单记忆为“感觉残留”，看见的东西在脑海里面一直保持下去。如小时候看太阳，闭上眼睛之后眼睛里面有黑黑的东西
正后像
看到的刺激和保留的影像一样。如看一盏白炽灯，闭上眼睛之后看到的也是一盏白炽灯
负后像
看到的刺激和保留的影像不一样。如小时候看太阳，闭上眼睛之后眼睛里面有黑黑的东西
感觉的补偿作用
感觉的相互作用—联觉
三、知觉
概念
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映
例如视觉、听觉、味觉，把这些感觉综合在 一起叫作知觉。综合在一起也就是能够认出这个东西是什么，能够给它命名，这 就是知觉。
例如桌子上放了一个苹果，如果有些同学能看出是一个苹果，这是知 觉，在纸上画了一朵玫瑰花，大家看出是玫瑰花，这也是知觉。知觉是整体属性在头脑中的反映，能概念反选。
基本特征
选择性
指的是我们能够从一堆事物中选择出我们需要的东西。也就是多选一。被我们选择出来的是对象，没有选择出来的是背景。
万绿丛中一点红、鹤立鸡群
差别越大越容易被选择出来，差别越小越不容易被选择出来
枯叶蝶在树叶中不容易被发现利用了知觉的选择性。和士兵穿着迷彩 服不容易被发现是一样的，都是利用了知觉的选择性
整体性（组织性）
部分与整体
小明不管是改变发型还是穿上新衣服我们都能认出他体现的是整体性， 不管衣服和发型如何变，小明的脸没有变，强度大的部分起着决定性的作用
理解性
已有知识经验
一千个读者有一千个哈姆雷特 仁者见仁，智者见智
外行看热闹，内行看门道，外行和内行他们的经验是不一样的，经验 不同，理解不一样。
言语解释能够加深理解
第三幅图我们看到的是石头，但是这是一处奇观，名为“仙人指路”， 通过这样的解释，大家的经验被唤醒，所以言语解释能够加深理解体现的也是理 解性
恒常性
外界条件变，知觉对象不变
门的形状是长方形的，如果我们把门开成 60°，门还是长方形
不管是在日光下还是月光下，沙发都是橙色的体现的是恒常性，改变 的是光照，沙发本身没有改变，利用的是恒常性
观察力
观察力是知觉的高级形式，是一种有目的，持久的知觉
观察力的培养 （明目准备，指导讨论）
引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件（观察前）
要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制订观察的计划（观察前）
在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生的良好 观察习惯（观察中）
引导学生学会记录并整理观察结果，同时，还应引导学生开展讨论， 交流并汇报观察成果（观察后）
四、记忆
概念
记忆是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程，是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程
主要类型
根据记忆内容和经验对象划分
形象记忆
感知过事物的具体形象的记忆
逻辑记忆
概念、公式、原理、规律等
情绪记忆
情绪、情感
一朝被蛇咬十年怕井绳 良言一句三冬暖，恶语伤人恨不休
动作记忆
运动状态和动作技能
根据记忆内容保持的时间长短
瞬时记忆 （感觉记忆、感觉登记）
0.25—1秒，最长不超过4—5秒（时间极短）
容量较大
形象鲜明
信息原始
想要将瞬时记忆转化为短时记忆需要经过注意，例如大家在逛商场时，一 眼看到了小 A，这时我们需要注意到小 A，他才能进入到我们的短时记忆
短时记忆 （工作记忆）
1分钟以内（时间很短）
容量有限（7±2 个组块）
意识清晰
可操作性强，因为是在工作中进行的
易受干扰
长时记忆
1分钟以上（时间长久）
容量无限
短时记忆变成长时记忆需要一遍一遍的复述
记忆过程
识记
记忆的开端
获得知识和经验
保持和遗忘
遗忘的原因
记忆痕迹衰退说
不复习
干扰抑制说
相互干扰
前摄抑制：前→后，干扰 倒摄抑制：后→前，干扰
①早上的学习容易受到倒摄抑制；不受前摄抑制。 ②晚上的学习没有倒摄抑制，会受到前摄抑制。 ③中午的学习受到双重抑制，既受前摄抑制，又受倒摄抑制。
压抑说（动机说）
将自己的一些情绪压抑在内心中，不愿意想起， 简而言之也就是一种选择性遗忘
还有一种情况是动机太强，例如考试太想考好，考试的时候一紧张，所有的东西都忘记了。如果考试中由于太紧张造成的遗忘也是动机说 或者是压抑说
提取失败说
缺线索
舌尖效应
我们容易 遇到一个尴尬的现象，一个人和我们打招呼，我们尴尬的和他打招呼，却想不起他是谁
提笔忘字
同化说
高级代替低级
遗忘规律
艾宾浩斯遗忘曲线
遗忘是学习之后立即发生的
进程不均匀，先快后慢
遗忘到一定程度，后期不遗忘
回忆和再认
比如做简答题的过程就是一 种回忆。再认是事物在你眼前你能够认出来，比如做选择题的过程就是一种再认
能回忆一定能再认。能做简答题一定能做选择题
能再认不一定能回忆。如果能做选择题但是我们不一定能做简答题，选择 题有印象就能选出来，但是不能凭空想出知识点
提高记忆能力的方法 （多方精理组目的）
明确记忆目的，增强学习的主动性
理解材料的意义，少用机械记忆
对材料进行精细加工，促进深度理解
精加工策略强调构建新旧知识之间 的联系，帮助我们理解知识
运用组块化学习策略，合理组织材料
比如眼睛 看一遍，嘴巴说一遍，手写一遍
运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量
注重复习方法，防止知识遗忘 （法官返回散中）
①及时复习，经常复习。 ②合理分配时间。 ③分散复习与集中复习相结合。 ④反复阅读与试图回忆相结合。 ⑤复习方法要多样化。 ⑥运用多种感官参与复习。 ⑦注意复习的次数，适当过度学习，即学习的熟练程度达到 150%，过度学 习 50%。（恰能背诵100％+过度学习50%=学习熟练程度150%）
五、思维
概念
思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观现实间接的、概括的反映
特征
间接性
通过…推断/预测/猜想……
概括性
由…总结出…；得出……的结论
类型
发展水平划分
直观动作思维
思考的时候需要借助动作进行思考
一年级的小孩子通过扳手指算数
具体形象思维
稍微大一点的小孩子不用掰手指头了，在脑海中呈现 出两个苹果加两个苹果等于四个苹果，借助头脑中苹果进行计算
可以记为心理照片，借助 头脑中的照片进行思考
抽象逻辑思维
逻辑性划分
直觉思维——突然、立即
女生的第六感、一些灵感、 恍然大悟
分析思维——逐步分析
指向性划分
聚合思维（求同思维、集中思维）
一题一解、最优解
发散思维（求异思维、辐射思维）
一题多解
创造程度划分
再造性思维（常规性思维）
创造性思维
创造性思维及其培养
创造性思维的特征
流畅性
规定的时间内产生的答案越多，说明流畅性比较好
局限于单一的领域
比 如什么东西的圆的，篮球、排球、足球。局限于单一的领域
变通性（灵活性）
类型多
不止局限于一个领域
比 如什么东西的圆的，答案不仅只有球类，还有月亮、碗，
独创性
独一无二
创造性的培养
创设有利于创造性产生的适宜环境
①创设宽松的心理环境。 ②给学生留有充分选择的余地。 ③改革考试制度与考试内容。
注重创造性个性的塑造
①保护好奇心。 ②解除个体对答错问题的恐惧心理。 ③鼓励独立性和创新精神。 ④重视非逻辑思维。 ⑤给学生提供具有创造性的榜样。
开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
①发散思维训练 ②推测与假设训练 ③自我设计训练 ④头脑风暴训练（集体讨论、脑激励法)
六、想象
概念
想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程
分类
无意想象（不随意想象）
登上山，看 山脉，就像是一条蛇或一条龙； 梦是没有目的、不由自主产生的； 白日梦也是，即不知不觉的走神
有意想象
有目的、伴随着意志努力的想象
再造想象
语言/图样
创造性程度比较低
创造想象
独立/首创
幻想（一种特殊形式）——指向未来
理想—可实现
空想—不可实现
创造性程度比较高
培养学生想象力的方法 （多观察、多思考、多学习、多训练、多幻想）
（1）引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。 （2）引导学生积极思考，有利于打开学生想象力的大门。 （3）引导学生努力学习科学文化知识，增加学生的知识经验，以发展学生 的空间想象能力。 （4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。 （5）引导学生进行积极的幻想
情绪情感过程
七、情绪过程
情绪概述
情绪一般指个体在其需要是否得到满足的情景中直接产生的心理体验和相应的反应
情绪的分类
心境（心情）
一种微弱、平静、持久的状态
弥散性
将自己的心情辐射四周
积极的心态像太阳，照到哪 里哪里亮；消极的心态像月亮，初一十五不一样”“人逢喜事精神爽
长期性
激情
爆发性、短暂性
短暂、强烈的爆发状态
应激
高度紧张
开车时突然跑出来一个人会心跳加速；如老师第一次讲课时，面对学生会紧张
如遇到地震、海啸等也是应激状态
八、情感过程
概念
情感一般指个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的稳定的、深刻的心 理体验和相应的反应
如我爱国家是一种稳定的、深刻的内心体验，我 爱家人也是一种情感
分类
道德感
用道德标准评价
理智感
智力活动中，维护真理
美感
用审美标准评价
情绪与情感的关系
情绪
自然需要（生理需要）、人+动物、时间早（生下来就会哭会闹）、情景、动摇、外显、冲动
情感
社会需要、人、时间晚（长大之后才知道爱国）、稳定、深刻、内隐、持久
九、意志过程
概念
意志是有目的有意识地支配自己的行动，克服困难，从而实现预定目标的心理过程。
意志行动的基本阶段
采取决定阶段
动机冲突
双趋冲突
双避冲突
趋避冲突
多重趋避冲突
确定行动目的
选择行动方法和制定行动计划
执行决定阶段（最重要）
达到目的的关键步骤
良好意志品质的培养 （我摸挫货查字幕）
（1）加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念，培养 学生行为的目的性，减少其行动的盲目性。 （2）加强养成教育，培养学生的自制能力。 （3）组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼 的直接经验。 （4）教育学生正确地对待挫折。 （5）根据学生意志品质的差异，采取不同的锻炼措施。 （6）发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束。 （7）加强自我锻炼，从点滴小事做起。
十、个性心理
个性倾向性
（一）需要
马斯洛的需要层次理论
生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊 重需要、求知需要、审美需要、自我实现需要
最低、最高层次
生理需要、自我实现需要
匮乏性需要（缺失性需要）、成长性需要
生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要
求知需要、审 美需要、自我实现需要
层次性、跨越性
一般情况下某种低层次需要得到满足才向高层次需要发展
低层次需要没有满足也能追求高层次需要
多重性
某一个时期，一个人有好几种需要，只有一种需要占主导
存在性
吃饱了以后追求真理，以后再也没有生理需要，是错误的， 也就是低层次需要得到满足以后不会消失，只是力量变弱了
（二）动机
内部推动力量
分类
根据动机性质的不同
生理性动机
起源于有机体生理需要的动机
社会性动机
起源于社会需要的动机
根据动机在活动中所起作用的不同
主导性动机
对行为起支配作用的动机
辅助性动机
对行为起辅助作用的动机
（三）兴趣
人们对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验
兴趣的品质
兴趣的广度
兴趣的中心
强调最喜欢的是哪一个
兴趣的稳定性
兴趣的效能
个性心理特征
（四）能力
概念
是指直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征
分类
构造
一般能力——智力
最高表现是创造力
核心是抽象概括能力
一般领域用到的，比如读书、写字、看电视用到的，观 察力、记忆力、思维力、想象力、创造力、抽象概括能力、语言表达能力等
特殊能力
专门领域用到的，比如文学能力、数学能力、艺术表演能力、 舞蹈能力
创造性
模仿能力
创造能力
智力
二因素论 （二皮脸）
代表人物：斯皮尔曼
观点
一般因素（即 G 因素）和特殊因素（即 S 因素），就是一般能力和特殊能力
智力形态论
代表人物：卡特尔
观点
晶体智力
后天学习和经验，比如获取语言、学习数学知识、获得一些词汇的能力
发展趋势：一直上升
流体智力
先天禀赋，比如对关系的认识、演绎推理能力，综合素质中、公务员考试 中做的逻辑推理题
发展趋势：先上升后下降
多元智能理论 （加多宝）
代表人物：加德纳
观点
言语智力 逻辑-数学智力 空间智力 音乐智力 运动智力 人际智力 自知智力（内省智力，具备自我反省能力） 自然智力（观察自然的能力）
影响能力发展的因素 （先早教，再实践，重努力）
先天素质
早期经验（5 岁之前的经验，简单来说可以理解为现在的早教）
教育与教学（在人的身心发展中起到主导作用，比如前 25 年前都是在听老师讲知识）
社会实践（对工作做得久，能力就提高了。比如卖油翁，卖的油多，倒油能力好；菜市场经常卖菜的人，对于重量感觉好）
主观努力（发挥自己的主观能动性）
内在因素
（五）人格
定义
性格+气质+自我调控
（六）性格（核心）
概念
稳定的态度和习惯化了的行为方式相结合
性格是有好坏的
结构特征
态度特征--核心：对周围人、事物的态度
比如对人是慷慨的还是自私的、对 事是认真的还是马虎的
意志特征：调节支配行为
克服困难能够达到目的，看能不能坚持下去调节支配行为
情绪特征：情绪活动方式
比如身边有人每天都 是乐呵呵的，有人每天都是悲观消极的
理智特征：认知过程中表现出的认知特点或风格
比如有 些人观察事物仔细、有些人粗心，有些人记知识快、有些人慢
良好性格的培养 （因我集市打观强）
（1）加强人生观、世界观和价值观教育。 （2）及时强化学生的积极行为。 （3）充分利用榜样人物的示范作用。 （4）利用集体的教育力量。 （5）依据性格倾向因材施教。 （6）提高学生的自我教育能力。
（七）气质
概念
强度、速度、稳定性、指向性、灵活性等心理活动动力特征的体现，依赖于人的生理素质或身体特点
先天的脾气、秉性是怎么样的，也就是人生下来就具备的、与生俱来的底色
气质是无好坏的
气质类型特征
胆汁质
直率热情、精力旺盛、暴躁易怒、好冲动
张飞、李逵、鲁智深
张飞和刘备在三顾茅庐的时候实在等不下去了就说“不如放一把火烧了”，做事比较冲动，但是为人比较热情
李逵的别称是“黑旋风”，个性比较暴躁冲动，当宋江受到了一点委屈就要替宋江去杀人
鲁智深在喝茶的时候觉得几只乌鸦比较吵，一怒之下把柳树给拔了，脾气比较暴躁，一点就着
对于胆汁质的学生进行具有说服力的严厉批评，可以促使他们遵守纪律，约束自己的任性行为，但不能激怒他们，在日常工作学习中要多锻炼他们的自制力，使他们沉着冷静地对待事物。
多血质
活泼好动、反应迅速、热爱交际、但是做事的时候不能坚持到底，遇到困难就放弃了，经常见异思迁
王熙凤、贾宝玉
王熙凤：是管家，把贾府管理的井井有条，喜欢和别人打交道，比较热爱交际、反应灵敏迅速
贾宝玉：和各个妹妹关系都比较好，比较活泼好动、热爱交际
对于多血质的学生可交给他们更多的任务，让他们有机会参加更多的活动，并在活动中培养他们专一的品质、情绪的稳定性，磨砺坚韧性
黏液质
安静、稳重、踏实、有些死板、缺乏生气
陈景润、爱因斯坦、达尔文、林冲
林冲：“风雪山神庙”是因为忍耐性比较强，比较安静沉稳但是比较死板不知道灵活变通
对于黏液质的学生需要更耐心地进行教育，在指出他们的缺点和错误时应给予更多的思考时间，才能使他们逐步认识到自己的问题所在
抑郁质
说话比较耿直，易多愁善感、反应迟缓、适应能力差，不善于交往，但是也有好的一方面观察能力比较强
林黛玉
有一次去林黛玉看贾宝玉的时候发现宝钗也在，就说“早知道她在我就不来了”，说话比较耿直，写了《葬花吟》“花谢花飞花满天，香消玉殒有谁怜”，比较多愁善感、不善于交往，但是也有好的一方面，观察能力比较强
对于抑郁质的学生则需要给予更多的关怀和照顾，不宜在公开场合批评他们，而要在能接受的范围内，鼓励他们勇敢参加公开活动。
气质与性格的关系
区别
性格
后天、产生晚、可塑性强、有好坏之分、后天环境造成的影响
性格来源于后天，是在社会环境当中形成的，所以可塑性强，但是不代表没有稳定性，具有一定的稳定性，只不过稳定性比较弱
气质
天生、产生早、稳定性强、无好坏之分、来源于生理遗传
气质是先天生下来就有，稳定性比较强，后天改变比较费劲，但是并不代表没有可塑性，后天仍然是可以改变的。可塑性指可以改变
联系
相互影响、相互制约
气质影响性格的形成和发展，以及形成的速度，另外，性格也可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使它服从生活实践的要求
（八）自我调控系统
核心
自我意识
对自己的认识、看法和观点
成分
自我认知——自我认识上的
例如通过对自己的观察，发现自己长得好看、学习又好
自我体验——情绪情感上的
例如觉得自己长得好看每天都会很开心，觉得自己长得不好看每天都会难过
自我控制——行为上的
例如觉得自己很美很开心，每天都张牙舞爪会导致别人的不满，那么要控制自己的行为要低调一些。例如觉得自己不好看的话可以多读书或者去进行医美
自我调控系统的发展 （生社心）
1岁—3岁
生理自我
第一个飞跃期
能够对自己的身体产生认识，知道自己是独立的个体，能够将自己的身体和外在的环境区分开
例如宝宝可能拿东西砸自己的头、咬自己的脚，因为在探索这些东西是不是自己的东西，如果感觉到疼的话就知道是自己的东西
3岁—少年期
社会自我
开始关注人际关系，会受到周边同伴、老师、父母的影响
主要关注的评价是从他人的评价慢慢转向自己对自己的评价
青春期之后
心理自我
第二个飞跃期
关注自己的心理属性
关注自己的性格、兴趣等方面的评价
弗洛伊德的人格“三我”结构
本我
最原始的我，怎么快乐怎么来，不考虑后果，遵循快乐原则
自我
开始考虑现实的规则，遵循现实原则
超我
最高层次，遵循道德原则
影响人格形成的因素
十一、社会心理
自我防御能力
升华
将内心比较冲动、压抑的行为转变成社会赞许的行为
例如司马迁、屈原，通过写文章来发泄自己的内心，将自己内心的冲动转变为社会赞许的行为
例如“化悲痛为力量”也是一种升华，例如分手之后比较难过，要把这种悲痛化成上岸的动力，把内心的心的冲动转变为社会赞许的行为
补偿（代偿）
如果某一个方面缺失之后，可以由另一个方面进行弥补
分为消极的补偿和积极的补偿
积极的补偿
例如“人丑就要多读书”，通过读书增加学识、丰富涵养，这就是一种补偿，一方面不好通过另一方面弥补
消极的补偿
“学习不好但是家里有钱”，另一个方面来补偿这个方面
转移或移置
把对强者不满的情绪发泄到弱者身上
踢猫效应
一个中年男人在上班的时候被老板骂了一顿，不敢骂老板所以回到家骂了老婆一顿，老婆觉得莫名其妙于是骂了儿子一顿，儿子被骂之后踢了猫一脚
例如孩子被父母骂了之后就摔桌子、打板凳
共情（同理心）
换位思考
移情
学生将自己的情感转移给老师
同学失恋了找老师做心理咨询，发现老师长得很像自己的前男友，就将自己对前男友的情感投射到了咨询老师身上
反移情
老师将自己的情感转移给学生
例如咨询老师觉得同学长得很像自己的孩子，就把自己对孩子的情感转移到学生身上
印象形成效应
社会刻板效应
简单来说就是贴标签，强调一群人的特点，例如认为东北人比较豪放、程序员都穿格子衫、山东人都爱吃大葱
晕轮效应
光圈、光环效应
一好百好、一坏百坏，爱屋及乌
首因效应
第一印象、最初效应
陌生人
近因效应
最近效应
最后印象、熟悉的人
投射效应
把自己的观点强加给别人，自己心里想什么，认为别人和自己想的是一样的
以己度人，将心比心，以小人之心度君子之腹，疑邻盗斧
第五节 基础教育课程改革
一、课程的概念
广义的课程是指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排
狭义的课程是指某一门学科
二、课程的类型 （组织分分合合，属性动动学学，要求必修选修，管理国地学校，任务基拓研研，呈现显隐结合）
内容属性
学科课程
活动课程
也叫经验课程
组织方式
分科课程
综合课程
实施要求 必修课程和选修课程同样重要，具有等价性
必修课程
培养共性
选修课程
培养每个人的个性
设计开发主体
国家课程
地方课程
校本课程
课程任务
基础性课程
培养基础能力，比如“双基”，即基础知识和基本技能；再比如培养“三基”，即读、写、算的能力
拓展型课程
拓展学生的视野，注重知识的广度
研究型课程
培养自主探究的能力，更加注重知识的深度
课程呈现方式
显性课程
隐性课程
课程的层次 古德莱德
理想的
由专家、专门研究课程的人开设的
正式的
由国家教育行政部门规定的，比如全中国都要学习语文、数学、英语，可以理解为“官宣”
领悟的
教育行政部门颁布的课程由老师来领悟，领悟的课程指的是授课老师自己的经验，通过上课有自己的经验，就属于这一种
运作的
老师正式实施的一节课程
经验的
“经验”指的是学生获得的经验，学生自己实际体验到的
三、课程理论流派
博比特
《课程》教育史上第一本关于课程理论的著作
现代课程理论的开拓者
学科中心课程论
最早出现、影响最广
教学内容应以学科知识为中心
夸美纽斯：提出“把一切知识教给一切人”，强调泛智教育，提倡百科全书式的课程
斯宾塞：认为科学的知识最有价值
巴格莱：倡导要素主义，强调学习不同的要素，学习语文、数学、英语
布鲁纳：强调掌握学科的基本结构
活动中心课程论
以儿童的活动为中心
课程的组织应心理学化
杜威：提出新三中心，儿童在活动中获得经验
马斯洛、罗杰斯：课程理论流派中有时单独列出了人本中心，如果只有这三种就放在了活动中心课程论
卢梭
社会中心课程论
布拉梅尔德
以社会问题来组织课程
四、课程内容的文本表现形式
上一级都是下一级制定的依据
越往上越抽象，越往下越具体
课程计划
教育教学的指导性文件，指导学校应该怎么做
构成：培养目标、教学科目的设置（核心）、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排
培养目标
如果是师范类学校就是培养老师，医学类院校培养医生
教学科目的设置（核心）
比如师范学校学习教育学、心理学；医学院学习微生物学、外科学、内科学等
学科顺序
先学什么再学什么，是有循序渐进的过程的
课时分配
比如必修的上多少课时，选修的上多少课时
学年编制与学周安排
地位：课程设置的整体规划、全面安排
课程标准
针对某门学科的指导性文件
内容：前言、课程目标（核心）、内容标准、实施建议、附录
地位：教材编写依据是课程标准，教学、备课的时候用课程标准、评价和考试命题的依据。
教材
教学活动的材料
主体：教科书（课本）和讲义
教材的编排形式
纵向组织/垂直组织
编排教材的时候按照知识逻辑顺序，由简单到难、由浅入深编排，相当于学科课程
横向组织/水平组织
打破知识体系，从水平维度上进行组织，是并列、相对独立的专题。比如综合化学、生物、天文、地理知识组成科学课，就是横向组织，相当于综合课程
直线式：内容不重复
螺旋式：内容重复出现
逻辑顺序
主要强调的是传统教育学派，以学科为中心的按照逻辑顺序编排的教材
心理顺序
按照学生的心理发展规律进行编排，考虑学生的情况，以学生为中心，是现代教育流派的一种观点
地位：教科书是教学的主要依据
五、课程资源
概念
课程资源的核心和主要组成部分是教材
狭义：直接要素来源
即素材性课程资源，比如上课学习的内容、知识、技能
广义：直接要素来源+条件性要素来源
一切对学生有帮助的资源，比如师生关系、同伴关系、家庭关系、社会文化中对学生有帮助的内容，都属于课程资源。
条件性来源：完成一堂课所具备的条件有哪些，比如有老师、有学生、在哪里教，上课用的人力、物力、财力。再比如上课需要老师来教学，需要教室来学习。
例子：“吃红烧鱼”中的“鱼”属于素材性资源，使用的高压锅是如何将这顿饭做好，即条件性资源。
分类
来源
校内课程资源
校内的教室、图书馆、实验室等都属于校内的
校外课程资源
省图书馆、市博物馆
存在方式
显性课程资源
看得见的、摸得着的，比如桌椅板凳，建筑，图书
隐形课程资源
潜移默化的，比如学校的校风、班风、学风
功能特点
素材性课程资源
即学的是什么，上课中所用的教材、学习的知识、学习的技能，就属于素材性课程资源，是直接的要素来源。比如数学课中学习的知识，体育课学习的技能。
条件性课程资源
完成一堂课所具备的条件有哪些，比如有老师、有学生、在哪里教，上课用的人力、物力、财力。再比如上课需要老师来教学，需要教室来学习。
性质
自然课程资源
社会课程资源
六、课程开发
概念
确定课程目标，对教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，最终达到课程目标的整个工作过程
影响课程开发的主要因素
学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响
学科特征影响课程的编制
课程开发的模式
目标模式（泰勒——课程评价之父）
确定目标（最重要的一步）
选择经验
教什么
比如想要装修成中式风格，需要有中式蜡烛、灯笼、中式椅子，就属于哪些内容，即选择经验。
组织经验
选择哪些内容，用什么方法来教
比如中式风格由蜡烛、灯笼、椅子构成，需要拼接还是按照顺序进行摆放，需要组织这些内容。
评价模式
是否达到了预期目标，即最后目标和预想的是否一致，和教育目标是否一致
过程模式（斯腾豪斯）
七、课程实施的基本取向
忠实取向
按部就班遵循的是课程计划，忠实执行课程计划，即课程如何安排就如何上
相互调试取向
当老师发现有些同学不懂，就会放慢速度，适应学生的节奏，就属于相互调试取向，即和现实情况进行协调，双方互动的过程
缔造取向（创生）
可以对它进行创新，用另外一种模式进行教学，即创造出新的经验。
八、课程评价
目标评价模式
泰勒
主要关注的是预计的计划和预计的目标是否完成，如果完成说明课程实施的比较好
目的游离评价模式
斯克里文
只关注预期的目标，但是实际的情况如何无法辨别，即游离于预期的目的，不管预期的目标，关注的是现实的结果，把预期的目标转化为现实的目标
九、基础教育课程改革
第二章 学生指导
第一节 小学生身心发展的规律
第二节 学生心理发展与教育
一、皮亚杰的认知发展阶段理论
（一）发展的结构
图式：自己独特的认知结构
比如我们对鸟的认识是“会飞的、有羽毛的”
同化：不改变原有认知结构
我们认为鸟是有羽毛会飞的，当我们看到喜鹊、麻雀、黄鹂，它们都有羽毛、都会飞。把这些放入原有的认知结构中，发生的是量变。
顺应：改变原有认知结构
比如当我们进入动物园之后，看到鸵鸟知道鸵鸟也是鸟，但是鸵鸟不会飞。改变原有的看法，这就是顺应。鸟的本质特征是无齿有喙、骨质中空。是否有羽毛、是否会飞属于非本质特征。顺应是发生了质的变化。
平衡：个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡
刚刚大家讨论企鹅是不是鸟的时候，出现了认知的不平衡，通过同化和顺应能够完善认知结构，最后不纠结了。
（二）皮亚杰的认知发展阶段论 爱（2）奇（7）艺（11）感（感知运动阶段）签（前运算阶段）巨（具体运算阶段）星（形式运算阶段）
感知运动阶段（0-2 岁）
①感知觉与运动
0-2 岁的孩子经常吃东西、摸、抓东西，通过抓取、吮吸探索外部世界，通过动作认识外部世界。
②低级的行为图式
简单的、生来就有的，如吃奶、抓握反射等
③客体永恒性（9-12 个月）
物体不在眼前，也知道物体永远存在
小白象实验：在幼儿面前放一个小白象，把小白象用白纸挡住，他没有反应的说明没有获得客体永恒性；而获得客体永恒性的孩子会用手扒开纸。
前运算阶段（2-7 岁）
①万物有灵论（泛灵论）
2-7 岁的孩子会经常玩芭比娃娃，是因为他们感觉娃娃是有生命的
再如叫月亮姐姐、太阳公公
有些孩子被桌子、椅子绊倒后，我们打了桌子、椅子后，孩子就不哭了，因为他认为桌子、椅子会疼
②一切以自我为中心
三山实验：桌面上有三个山，我们从四个方面给山拍照，孩子选择洋娃娃看到的与自己看到的是一样的
例如 A 送给妈妈自己喜欢的大卡车，这说明孩子只能从自己的角度考虑问题，这是处于前运算阶段。
③思维不可逆、刻板性
例如 3+2=5，但是问孩子 5-2 等于几，孩子不知道
例如问这个阶段的孩子有没有哥哥，他说有哥哥，哥哥叫大明；但是问哥哥大明有没有弟弟，这个孩子不知道。
例如有家长教给孩子看见长头发的叫阿姨，看见了短头发的叫叔叔，孩子就根据头发长短叫别人叔叔、阿姨。
④不守恒
量杯实验：孩子的面前有两杯一模一样的水，又拿来一个细长的烧杯，倒进烧杯中，孩子认为后面这个烧杯中的水多。因为他认为烧杯高，水就多。
例如用十张一元钱换这个阶段的孩子的一百元钱，孩子和你交换，是因为他没有守恒的概念。
⑤集中化
做出判断时只能运用一种标准或维度。例如只注意到它的高，而没有注意到它的宽。
具体运算阶段（7-11 岁）
①守恒观念的形成（标志）
②思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维
③理解原则和规则，但只能刻板遵守，不敢改变
④思维具有可逆性、去集中化
形式运算阶段（11-16 岁）
①逻辑推理、归纳或演绎
②能够理解符号意义，隐喻和直喻，能作一定的概括
二、维果斯基的理论与教育
人有两种水平，一种是现有水平，另一种是即将达到的水平，这两个水平之间的差距是最近发展区。
独自解决问题的水平和在成人帮助下解决问题的水平之间的差距，也是最近发展区。
教育启示：教学要走在发展的前面
要让学生跳一跳能够得到，所以在做题时遇到“跳一跳摘个桃”，体现的是最近发展区。
三、埃里克森的社会化发展理论
婴儿期（0-1.5 岁）：建立信任感，克服怀疑
冲突：信任与不信任
重要事件：喂食
此时期的孩子吃喝拉撒睡，这阶段的孩子不管是渴了还是饿了要及时给他补给，这阶段的冲突是信任与不信任。如果他冷了、饿了，父母就及时的关照，孩子会获得信任感，长大会获得希望的品质；如果孩子冷了、饿了大哭，父母不管，孩子会感觉不信任。
儿童早期（1.5 岁-3 岁）：建立自主感，克服羞怯
冲突：自主对羞怯、怀疑
自主是自己做自己的事，他们要自己吃饭、上厕所、穿衣服，如果这时家长事事都要包办，孩子会产生怀疑感
重要事件、吃饭、穿衣、如厕训练
因此要训练他自己对自己的控制能力，他能够自己穿衣服、吃饭，会获得克服困难的意志品质。
学前期（3-6、7 岁）：建立主动感，克服内疚
冲突：主动对内疚
主动是对世界好奇，喜欢问为什么；这阶段的孩子喜欢帮父母做事情，但是往往会越帮越忙，家长不要去怪孩子，做不好可以去帮助他。这个阶段的冲突是主动对内疚。
重要事件：独立活动
学龄期（6-12 岁）：建立勤奋感，克服自卑
冲突：勤奋与自卑感
这些孩子进入学校进行学习，当他取得好成绩后会得到老师的夸奖，在下一次学习时会产生勤奋感；而学不好的孩子会产生自卑感。现在上小学的孩子每个人都有奖状，就是为了让孩子建立起勤奋感。
重要事件：入学
青年期（12-18 岁）：建立角色统一，克服混乱
冲突：同一性对角色混乱
例如青春期的学生喜欢照镜子，这个阶段的孩子关注自我。此时期的孩子想得很多，会思考自己是谁、将来做什么工作，这个是青春期的冲突为同一性对角色混乱。
重要事件：同伴交往
成年早期（18-30 岁）：建立亲密感，克服孤独
冲突：亲密对孤独
重要事件：爱情婚姻
成年中期（30-60 岁）：建立繁殖感，克服停滞
冲突：繁殖感对停滞感
重要事件：养育子女
成年晚期（60 岁以后）：建立完善感，克服绝望
冲突：完善对绝望
重要事件：反省和接受生活
第三节 小学生的学习
一、学习的内涵
个体在特定的情境下由于经验或反复练习而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。
个体：人、动物
注意“教育是人和动物共有的”的说法是错误的，只有人有，因为教育是有目的的、培养人的社会活动。
经验或反复练习
反例
药物
有学生喝了某营养品学校效率高，这不是学习；某运动员打了兴奋剂后成绩好，这不是学习，是药物导致的。
本能
例如饿虎扑食、蜘蛛结网
行为或行为潜能
行为
学骑自行车
行为潜能
认知、态度的改变。例如吃一堑长一智是认知上的改变。再如 A 之前害怕医生，之后不害怕了，这是态度的改变
持久
反例
短暂变化
二、学习的分类
学习主体
动物学习
人类学习
机器学习
学习结果（加涅）
语言信息
言语信息表现出来的，解决“是什么”的问题
例如北京是中国的首都，这是言语信息的学习，是能用语言说“是什么”的。如人名、地名、单词、历史事件
智慧技能
帮助学生解决“怎么做”的问题
能够完美解决各种问题，是对外界的信息进行加工的，例如用原理解决应用题
认知策略
支配注意、学习、记忆和思维的内在组织的才能
在上课时怎么利用口诀记忆知识，是对记忆力进行组织的，是认知策略
态度
包括对家庭、社会关系的认识，对某种活动产生的情感等
动作技能
又称运动技能，如体操运动、写字技能
学习意识水平
內隐
外显
学习性质与形式（奥苏贝尔）
学习进行方式
接受学习
例如老师讲学生听
发现学习
学生主动发现问题进行学习
学习材料与学习者原有知识关系
机械学习
新旧知识之间没办法建立联系，就是死记硬背
意义学习
能够将新旧知识之间建立联系
学习内容
知识学习
技能学习
道德品质和行为习惯的学习
三、学习理论
行为主义 形成刺激与反应的联系（S-R）
巴甫洛夫-经典性条件作用论
巴甫洛夫：经典性条件作用
狗进食摇铃实验
实验需要把狗的半张脸皮剥下来，露出来很多腺管，从而计算狗分泌的唾液量。因为创伤面比较大，狗死的比较多。后来，没有钱买狗，他去偷人家的狗，结果被人抓到上了报纸。领导人列宁看到报纸后给了他一笔经费，最后巴甫洛夫不负众望，获得了诺贝尔生理学奖和医学奖。
狗吃到肉会流口水，这是动物的本能。
吃饭之前先摇铃，再给它肉吃。
经过多次反复，光摇铃，狗就会分泌唾液。
反射
无条件反射
条件反射
后天习得的
主要规律
获得与消退
获得：建立条件反射的过程
消退：条件反射消失
如果一直摇铃，但是不给狗食物，狗慢慢的就不流口水了
刺激的泛化与分化
泛化：相似刺激，相同反应（分不清）
“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，分不清
分化：相似刺激，不同反应（分得清）
知道“戌”“戍”“戊”读什么音，属于分得清
桑代克-联结主义学习理论（试误说）
猫开笼取食实验
盲目尝试—逐步减少错误—再尝试
笼子里有个踏板，只要按到踏板就能打开门，门打开就能吃到食物。桑代克找了一个饿了很多天的猫，他把猫放进笼子里。猫刚开始不会直接按踏板，它是无意间碰到踏板，门开了吃到了食物。第二次把猫放进去笼子，猫也是乱抓乱挠才打开门。后来多次实验，猫发现只要按踏板门就会打开，就可以吃到鱼，是逐渐减少错误的过程
基本规律
准备律（预习）
练习律（做题）
效果律（反馈）最重要
斯金纳-操作性条件作用说
迷箱实验
按到踏板食物就会掉下来。把小老鼠放进去，开始小老鼠不会按踏板，它会随便溜达，然后小老鼠无意间碰到踏板，掉出来食物，小老鼠把食物吃掉了。经过多次之后，它发现只要按踏板就会有食物掉下来，后来小老鼠的脚蹬在踏板上，嘴巴对着食物的出口，按一下吃一下。
学习是一种行为上的变化
基本规律
强化 （行为发生的频率上升）
正强化
愉快刺激
奖励
普雷马克原理（祖母法则）：高频活动作为低频活动的强化物
如生活中孩子喜欢吃肉，不喜欢吃青菜。一般长辈们让孩子吃完青菜之后再吃肉。先让孩子做他不喜欢的行为，这里给孩子喜欢的刺激（吃肉），使他的行为频率（吃青菜）增加
负强化
厌恶刺激
撤销处分
惩罚 （行为发生的频率下降）
厌恶刺激
体罚、谴责
消退 （行为发生的频率下降）
不予理睬
在教学中的应用---程序教学
个人自学的形式，根据自己的情况一步一步的学习
发明人普莱西、贡献最大斯金纳
原则 （小鸡自己滴）
小步子
把内容分隔开，一个一个去学习
积极反应
给了问题之后，要能积极解答。如游戏超级玛丽一样，一步步闯关，能自己积极闯关。
自定步调
每个人根据自己的情况去学习
及时反馈
做出反应后，这个机器立刻告诉我们对错
低错误率
通过前面四步，主要的目的是减少错误率
班杜拉-社会（观察）学习理论
BoBo 玩偶实验
他找了一群年龄相仿的孩子，把他们分成三个组，让他们去看视频。视频中有一个玩偶（BoBo 玩偶），一个成年人攻击玩偶。A 组孩子看到的是成年人攻击玩偶会得到奖励，B 组孩子看到的是成年人打玩偶会得到惩罚，C 组孩子看到的是成年人打玩偶没有奖励，也没有惩罚。然后把这些孩子放在相同的情境中，A 组孩子的攻击性最强。
也叫替代学习、模仿学习，是指对他人及其强化性结果的观察，从而获得某种行为。
过程
注意
看见别人的行为
保持
记在脑海里
复制
把行为做出来
动机
做出来之后如果得到奖励，下次还会做
强化的分类
直接强化
自己做出行为之后，别人强化你，自己受到强化
如钱某上课举手回答问题，老师表扬他，钱某受到的是直接强化
替代性强化
我们看到别人做出来相应的行为，别人得到强化之后，我也跟着做
如王某看到同桌钱某上课举手回答问题被表扬，王某也举手回答问题，王某受到的是替代性强化。
杀鸡儆猴
自我强化
自己做出来一定的行为，自己强化自己
如我觉得自己今晚学习很辛苦，奖励自己吃一顿火锅，属于自我强化
认知主义（学习是主动在头脑内部构建认知结构）
完形—顿悟说 （苛勒）
叠箱实验
在上面挂一些香蕉，下面有几个箱子，然后把猩猩放在这个环境里，猩猩看到香蕉想要去摘，但是够不到，然后猩猩坐在这里思考了一会儿，发现只需要把箱子叠起来就能够到香蕉了。
主要观点
学习是通过顿悟过程实现的，突然间就知道该如何学习了
学习的实质是在主体内部构造完形。
认知-发现说 （布鲁纳）
学习观
学习的实质：主动形成认知结构
学习的过程 （获转评）
获得
理解新知识
转化
需要变为自己的、需要转化，能够把知识举一反三、用不同的形式描述出来
评价
学完之后要去应用，看你掌握得怎么样
教学观
观点:教学的目的在于理解学科的基本结构
学科的基本概念
基本原理
基本态度和方法
掌握学科结构的基本原则 （冻结城墙）
动机原则
学习强调内部动机，自己主动学习才能维持学习动力
结构原则
任何知识都有自己的结构
程序原则
学习是按照一定步骤学的
强化原则
给出反馈
提倡发现学习
有意义接受学习 （奥苏贝尔）
有意义学习的实质
新旧知识之间建立起一定的非人为、实质性的联系
非人为：内在联系，意思是说本身的逻辑是什么
“人为”是指人为的添加一些逻辑，如记忆“老虎”的英文单词为“泰歌”，记谐音，这是人为的添加一定联系，因此编口诀不属于有意义的学习
“非人为”指本身的内在逻辑就是这样的，如三角形内角和是 180°，平行四边形内角和是 360°。
实质的联系：“实质”又称为“非字面”，意为有些东西字面意思不一样，但是含义一样，如有的地方称“土豆”为“洋芋”“马铃薯”“薯仔”“地豆”，虽然名字不一样，但是表述的都是一样的含义。
有意义学习的条件
有意义学习是新旧知识建立起一定的联系，要想发生有意义学习，就要学习这些新知识，新知识要具有一定的逻辑意义，这样才能和原有的旧知识建立起联系。
既然是新旧知识建立起联系，就要有一定的旧知识，所以结构中要有适当的旧知识。
我们自己去学习，光有这两个知识不行，还要主动把这两种知识建立起一定的联系，即要有有意义学习的心向。
先行组织者 （先者高）
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。
如今天想给大家讲解鲸鱼这个动物，讲解鲸鱼前如果要给大家呈现先行组织者的话要先给大家呈现一个比鲸鱼抽象概括程度更高的概念，这个概念就是哺乳动物。牛马羊狗猪是哺乳动物，把新知识与原有知识构建联系，帮助我们理解鲸鱼，这就是先行组织者。
如讲解枣树前先给大家呈现树的概念，这个“树”就是先行组织者。
建构主义（引导学习者从原有经验出发建构新的知识）
知识观
解释、假设（动态性）
知识在不断变化，不能准确解释外界的事情。如现在学习的知识都是在不断更新的，之前秉持地心说，后来才发现是日心说，知识具有动态性质，是不断改变的。
情境性
如着火了有人用水、干粉灭火，需要看着火情境，如果是木头着火用水，电着火用干粉，所以运用知识要根据具体情境辨别。
经验背景建构（主观性）
每个人对知识的认知是不一样的，如“999”有人认为是皮炎平，有人认为是感冒灵，有人认为是口红
学生观
丰富性
孩子的经验是比较丰富的，有自己的认知
差异性
每个人的经验不一样
学习观
主动构建性
自己去学习，我们去学习对应的是自主学习
社会互动性
一个群体一起探讨、学习，对应的是合作学习
情境性
不同情境中发现、探索，对应探究学习
人本主义（自我实现、自我选择和健康的人格 ）：罗杰斯
有意义的自由学习观
有意义学习指个人与知识间的关系。如今天想要教给大家“烫”这个字，老师跟大家说了很多，大家都不明白什么是“烫”，于是老师端来一盆热水，让大家把手插进去，然后大家都知道“烫”是什么了。这一过程中强调知识与个人之间的关系，这些知识是自己的经验。
有意义学习：一种使个体的行为、态度、个性及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习
自己去选择自己喜欢的，自己喜欢什么就选择什么，真正做到以人为中心
有意自由学习：自主、自觉的学习 ，不限制做作业等，自己感兴趣即可
学生中心的教学观
学生中心模式又称为非指导模式，即老师不去指导，认为应该废除“老师”这个称号，教师的角色是“助产士”或“催化剂”，有问题找老师，老师再帮你解决，平时在生活中老师就是给学生创设一定的环境，自己喜欢什么就去学什么。
四、个体差异
（一）智力差异
智力水平：正态分布
智力类型差异：每个人优势领域不一样，如有人擅长抽象逻辑思维，有人语言表达能力较好；有人擅长看图片
能力表现早晚差异：聪明早慧、大器晚成
性别差异
总体水平大致相等、离散程度男性大于女性
优势领域有区分
如男生空间智力（抽象逻辑思维）好一些，女生言语表达能力好一些
（二）认知方式差异
场独立型与场依存型
场独立型
场独立型是独立于外在的环境，思考问题有自己的内部标准，不考虑外界如何
科学、数学
自主学习
内部动机
有自己主见，学习的时候不喜欢被安排好，喜欢自己探索，喜欢结构不严谨的。
场依存型
场依存型是思考问题的时候依靠于外界环境，这种人察言观色会好一些。
人文、社会
合作学习
外部动机
喜欢结构严谨的教学，告诉你第一步、第二步、第三步干什么，喜欢安排好的是场依存型，结构严谨。
沉思型与冲动型
沉思型
思考问题速度慢，准确度高
冲动型
思考速度快，准确度低
辐合型与发散型——由多到一 vs 由一到多
辐合型
能够找到唯一一个正确答案是辐合型，即找到最优解，由多个找到一个
发散型
能够找到多种问题的方案、方法，是由一到多的。
五、学习兴趣的激发与培养 （心情学堂法来激趣）
1.建立积极的心理准备状态
上课、做活动时要给学生心理暗示
2.利用学科优势，激发学生的学习兴趣
如学心理学，想知道男朋友心里想的是什么，想知道他的微表情表示什么意思
3.创设问题情境，激发学生的学习兴趣
可以通过提问激发兴趣
4.在第一、第二课堂中共同培养兴趣
第一课堂是上课时激发学生兴趣；第二课堂是在课外。
5.改进教学方法，增强学生学习兴趣
可以变换一些方法，不能一直讲授，可以讲一些小故事、多互动。
六、良好学习习惯的培养
培养小学生良好学习习惯的策略 （正强化在课堂活动中引导家长做个别评价）
（1）发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯（2）课堂中正确引导（3）注重激励与表扬，对学生进行正强化教育（4）开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯（5）发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力（6）分层渐进，注重对学生进行个别辅导（7）建立小学生良好学习习惯评价体系
第四节 小学德育
一、德育的含义
广义上包括家庭德育、社会德育、社区德育、学校德育
狭义：在学校里面有目的、有计划的进行教育，狭义德育指学校德育。
二、德育的内容
主要教什么，有一定的政治素养、思想素质、道德素质、民主法治
三、皮亚杰道德发展阶段论
方法：对偶故事法 （皮偶）
我们在研究学生的道德怎么发展的时候，给大家呈现了两个故事：小A 同学因为打扫卫生打碎 10 个盘子，小 B 同学因为偷吃打碎 1 个盘子，问不同年龄段的学生，A 和 B 谁犯的错误比较大，根据回答得出儿童的道德发展是从他律到自律的一个过程
儿童道德发展阶段 （钱权克公）
前道德（自我中心）
2-5岁
无道德
该时期儿童还不能把自己同外在环境区别开来，而把外在环境看作是他自身的延伸。规则对他来说不具有约束力。
比如小 A 带着他 3 岁的孩子去超市，回家之后发现他的孩子“顺”回来一个鸡蛋，因为 3 岁的孩子觉得好玩，他的意识里没有买东西要付钱的规则，也没有意识到这是不道德的行为。
权威阶段（他律）
5-8岁
服从外部规则，重行为结果
该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错。
儿童从他律到自律道德阶段转化的分水岭是 10 岁
可逆性阶段（自律）
9-11岁
要求平等，重行为动机
该时期的儿童既不单纯地服从权威，也不机械地遵守规则，要求平等，而是根据行为的动机来判断对错。
公正阶段
11岁以后
公道、公正符合个人情况
该时期的儿童开始倾向于主持公正、平等，体验到公正、平等应该符合每个人的特殊情况。
四、科尔伯格的道德发展阶段论
方法：道德两难故事法 （科难）
最著名的故事是汉斯/海因兹偷药。海因兹的妻子生了重病，医院治不好，当地有一个药剂师发明了一种药可以治好妻子的病。但是药剂师把这个药卖的非常贵，海因兹凑不够钱，他就去偷药。给出这个故事让不同年龄阶段的孩子回答海因茨要不要偷药，通过孩子的回答，得出了科尔伯格是三水平六阶段。
三水平六阶段
前习俗
惩罚与服从道德
避免惩罚
相对功利
符合自己利益
习俗水平
寻求认可（好孩子）
符合大家意见
维护秩序和权威
尊重法律，法律不可变
后习俗
社会契约
法律可变
普遍原则
道义高于一切
五、小学生思想品德发展的特点 （认知、行为、自律+转折）
基本特点：协调性
小学生年龄越小越言行一致，说的和做的一致，年龄越大越言行越不一致，即口是心非
A.逐步形成自觉地运用道德认知来评价和调节道德行为的能力B.言行从比较协调到逐步分化C.自觉纪律的形成和发展D.存在转折期，儿童道德发展的“关键年龄”（三年级）
六、德育过程的基本规律 （脚趾长毛）
德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程
知：核心、基础
情：内部动力、催化剂
意：精神力量
行：重要标志和关键
特点
全面性
多端性
对学生进行的品德培养是可以从知/情/意/行开始，可以从任意一个角度切入
德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面的教育影响的过程基础
多方面的影响：组织活动的时候家长参与，协调社会机构，所以是家校社多方面的影响。
对学生进行德育教育，让学生在活动中知道知、情、意、行，比如去植树、去敬老院做义工。德育过程的基础是活动和交往。学生品德形成的基础是道德认知。
德育过程是促进学生思想内部矛盾积极转化的过程
比如女生想吃但是又怕胖，在这个过程中有矛盾，如果确定我将来想要苗条的身材，就抵制诱惑不吃，去跑步、健身。
德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
对学生德育教育是不能通过一堂课就教育好的，不是一蹴而就的，是长期的过程，在这个过程中要反复抓、抓反复，要逐步提高。
七、德育的原则 （向导知尊，正因集体积致）
导向性原则
理想性和方向性
我国是社会主义国家，我们要坚持正确的三观，坚持党的领导，爱国、守法
疏导性原则
循循善诱、以理服人
夫子循循然善诱人；博我以文；约我以礼；欲罢不能。
①讲明道理，疏导思想。②因势利导，循循善诱。③表扬激励为主，坚持正面教育。
尊重学生与严格要求学生相结合
严慈相济原则
知行统一原则
言行一致
正面教育与纪律约束相结合的原则
引导、说服+纪律约束
依靠积极因素克服消极因素
长善救失原则
比如有个学生不好好听课违反纪律，但是这个学生篮球打的很好，让这个学生做演讲，让他说一下打篮球的规则是什么，再引申到上课也要遵循一些规则，这个就是利用他的优点克服他的缺点。
①对学生教育的时候能够一分为二的看问题，要发现学生的闪光点，不能全看到缺点。②对学生进行转化，消极的、不好的方面转化到好的方面。③教育最终的目的是形成自我教育的能力，要能够自律，自己约束自己，即自我教育
教育影响的一致性和连贯性原则
协调一致、前后连贯
教育过程中要发挥家校社三合力，能够使教育力量协调一致、前后连贯，共同促进学生成长。
“5+2=0”这种现象就是说学生在学校接受 5 天的教育，回到家休息 2 天，学习的品德又没有了。如在学校接受的教育是不能随地乱扔垃圾，但是回到家里父母说的却是随地扔。
因材施教原则
个别差异
集体教育和个别教育相结合原则
集体+个人
八、小学德育的途径与方法
途径
思想品德课与其他学科教学
基本途径
社会实践活动
课外、校外活动
共青团及少先队组织的活动
校会、班会、周会、晨会，时事政策学习
班主任工作（重要而特殊的途径）
常规工作和个别教育
方法 （说榜实情评道德）
说服教育法
摆事实、讲道理（最基本）
要求
①明确目的：进行谈话的时候是有目的的。②注重语言艺术：谈话的时候不可以辱骂学生，谈话的时候要有知识性和趣味性，进行教育的时候要幽默中不失教育意义，要有谈话技巧。③进行教育的时候要把握时机。④以诚待人：要尊重学生。
说服教育法包含了语言说服和事实说服
语言说服：利用口头语言或书面语言对学生讲道理。如谈话、报告、讨论。
事实说服：强调用真正的事实说服学生，如参观、访问、调查。让学生能够看到生动事件来说服。重点注意参观，这里的“参观”指的是老师带着学生参观南京博物馆，在博物馆中形成对历史事实的正确认识。
榜样示范法
模范行为
桃李不言，下自成蹊
其身正不令其行，其身不正虽令不从
情感陶冶法
潜移默化，让学校的每一面墙壁都开口说话
①人格感化：如班主任有自己的人格魅力，可以自然而然、潜移默化的对学p生产生影响。②环境感化：如名人名言、学校的花草树木。③艺术陶冶：如看一个电影、听一首歌曲产生的无形的影响。
实际锻炼法
让学生参加社会实践活动
品德评价法
奖励、惩罚、评比和操行评定
评比：如评选“三好学生”，“三好学生”不是人人都能得到的，指的是对优秀人的赞扬、表扬，是一种奖励。
操行评定：老师在教学的时候会写评语，如“你是一个……样的孩子”，这个过程是对学生进行一定的奖励或惩罚。再如评选“每日一星”，将好学生的照片挂在墙上。这个过程就是品德评价法，关键词是“评选”，不是说每个学生都能成为每日一星，只有优秀的学生才可以成为“每日一星”。
道德修养法（道德指导法、自我指导修养法、个人修养法）
自我反省
吾日三省吾身
慎独
九、小学生的品德指导
简述小学生品德不良的原因
客观原因
家庭的不良教育
社会的不良影响
学校教育的疏漏
主观原因 （知情意行+性格）
缺乏正确的道德认识
表现异常的情感反应
如有的人会通过虐待小动物获得快感，这是错误的
存在明显的意志薄弱
养成了不良的行为习惯
性格上的某些缺陷
如极端敏感、极端不合群、极端顽固执拗
第五节 小学美育
美育的任务
版本一 妹纸（美学知识）美观（审美观点），审美（审美能力）创美（创造美），内（内在美）外（外在美）都美
（1）向学生传授基本的美学知识。（2）培养学生正确的审美观点。（3）培养学生的审美能力。（4）培养学生创造美的能力。（5）培养学生内在美与外在美的统一。
版本二
（1）培养和提高学生感受美的能力。 （2）培养和提高学生鉴赏美的能力。（3）培养和提高学生表现美、创造美的能力。（4）培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。
美育的实施方法
教师教导法
“言教”和“身教”
欣赏法
艺术作品，直观感受和认识
活动法和实践法
社会实践活动
第六节 小学生安全与心理健康教育
小学生的营养饮食卫生
小学生所需的营养
缺维 A：眼睛干涩、夜盲症缺维 B1：消化不良、厌食、呕吐缺维 B2：口角溃烂、口角炎、角膜炎缺维 C：骨质疏松、牙床出血、易患感冒缺维 D：佝偻病、软骨病、头部多汗缺维 E：肌肉萎缩、头皮发干、头发分叉
小学生常见疾病及意外事故
意外事故的预防与处理
1.中暑
首先转移致阴凉处，解开衣扣
2.溺水
口鼻中如果有淤泥、杂草，要先清除，肚子中如果有水要排出水再进行人工呼吸
3.烫伤和烧伤
用大量的水冲洗，减轻疼痛感
4.电击
先切断电源再救人
5.骨折
如果出血了，第一步要止血，再进行包扎
骨折后的病人不要轻易移动，避免造成二次伤害
6.中毒
学校中最常见的是食物中毒，最早的表现是上吐下泻，首先要进行催吐
7.火灾
常见外伤处理
擦伤：清洗消毒
扭伤：先冷敷再热敷
猫、狗抓咬伤：先用干净的水冲洗（肥皂水、高锰酸钾溶液或双氧水）再去疾控中心或防疫站打疫苗。 不要去医院，医院没有疫苗
蜇伤
蜜蜂蜇伤：碱性溶液
黄蜂蜇伤：酸性溶液
蛇咬伤：不要用嘴吸毒，先绑扎近心端，绑扎后要立即去医院，绑扎不宜过紧，时间不宜过长。
小学生的心理健康
心理健康的含义
一是无心理疾病；二是有积极发展的心理状态
小学生常见的心理障碍
多动症
注意障碍（核心），7岁左右
活动过多，
有的孩子不自主的甩头、抖腿、挤眉弄眼等
行为冲动，
学习困难
上课时注意力不集中，下课会与别人起冲突，所以会导致学习困难
考试焦虑
紧张不安
肌肉放松，系统脱敏，认知矫正
强迫症
反复
强迫观念，强迫行为
恐怖症
非理性惧怕
单纯恐怖症，广场恐怖症，社交恐怖症
单纯恐怖症：对单一的、具体的事物感到害怕，如怕血、怕兔子、怕黑
广场恐怖症：当站在广场上或看到一望无际的大海等空旷的地方会觉得心慌、心悸
社交恐怖症：与人交往的时候产生恐怖，会害怕，会脸红、哆嗦等。如与人说话时，说第一句话脸红、说第二句话脖子红、说第三句话全身都红了。
小学生的心理辅导
心理辅导概述
目标：
学会调适；寻求发展
原则
（1）面向全体学生原则（2）预防与发展相结合原则（3）尊重与理解学生原则（4）学生主体性原则（5）个别化对待原则（6）整体性发展原则
途径
（1）开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程（2）开设专门的心理辅导活动课（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容（4）结合班级、少先队活动开展心理辅导（5）开展面向全体又兼顾个体的心理辅导或咨询（6）开展小组辅导（7）对家长开展关于心理健康知识的宣传讲座
常见的心理辅导方法
行为改变的方法
1.强化法（正激励法）
如小 A 同学上课不敢举手回答问题，有一天举手回答问题后老师表扬了他，针对这一个行为进行强化，慢慢的他举手的行为越来越多
2.代币奖励法
“代币”就说明不是真的，可以采用小红花、贴纸、塑料币等当做代币使用，强调按照一定规则集齐了之后会兑换一些实际的东西
3.行为塑造法
如马戏团训练小狗钻火圈，狗刚开始的时候是不会钻火圈的，慢慢让狗走到火圈前面给狗食物，狗跳过火圈给食物，狗完成了走到火圈边、跳过火圈再给食物。针对狗的多次行为进行了多次强化，使狗完成了钻火圈这个复杂行为
行为演练的方法
1.全身松弛法2.系统脱敏法3.肯定性训练（请求、拒绝、表达）
改善认知的方法（理性情绪辅导方法/合理情绪疗法）
A：事件B：观点C：情绪
第七节 学校与家庭、社会的协调
要做好家访工作，班主任应该注意以下几个问题 （重视准备时机略总结）
（1）从思想上重视家访。（2）做好家访前的准备。（3）精心选择家访时机：不要耽误家长的工作，要在合适的时间家访。（4）要讲究和家长谈话的策略。（5）要及时做好记录和总结。
第三章 学校与班级管理
第一节 学校组织与管理
二、学校的主要职能部门
校长办公室（牵头）
协助校长处理学校日常事务
教务处
负责协助校长组织、领导全体教学工作
政教处
管理学生的思想政治工作和学校德育工作
总务处
后勤工作
教研室
主要负责本学科的教学和研究工作
年级组
主要负责本年级教育教学各方面的工作
第二节 班级与班集体
一、班级与班集体
（一）班级
年龄、知识程度相近，有共同的学习任务，有固定人数
开展教学活动的基本单位
（二）班集体
比班级更进一个层次。大家心往一处想、劲往一处使
最早提出班级一词：埃拉斯莫斯
系统论述了班级组织：夸美纽斯
（三）班集体的发展阶段
组建阶段：靠班主任指挥
初步形成阶段：涌现积极分子
怎么选拔和培养班干部
选拔：了解班级所有学生，哪些学生可以当班干部、公平公正选拔班干部。
培养：培养他们的能力，也就是如何管理好班集体。
培养他们的工作能力，为班级做事
不仅抓工作效率，还要抓思想态度，还要注意思想的教育
老师不能以权威型的方式进行管理，给予班干部关心和爱
形成发展阶段：形成正确的集体舆论和班风
良好班集体形成的标志
（四）班集体的形成与培养 （目标核心，治活班风）
确定班集体的发展目标
建立班集体的核心队伍
建立班集体的正常秩序
组织形式多样的教育活动
培养正确的舆论和良好的班风
二、班级管理
“班级管理管理的是班级中的人”，说法错误，班级管理管理的是班级的各个方面。
（二）班级管理的模式
常规管理
规章制度
平行管理
通过集体影响个人，比如一个学生迟到了之后，罚全班学生都站着听课；通过个人影响集体，一个学生捡了钱之后，让全班学生向这位学生学习，类似于连坐制。
民主管理
全员参与
目标管理
将大目标分解成小目标，小目标再分成个人目标
（四）班级管理的原则
全面管理原则
德智体美劳
自主参与原则
尊重、发扬民主
协同管理原则
形成家、校、社三合力
三、班级突发事件的处理
处理原则 （有客教可冷）
教育性原则
客观性原则
有效性原则
可接受性原则
冷处理原则
处理方法 （积善成功）
沉着冷静面对
机智果断应对
公平民主处理
善于总结引导
第三节 班主任与班主任工作
二、班主任的工作内容
（一）常规工作
了解和研究学生
地位
前提和基础
方法
观察法
最常用、最基本
谈话法
书面材料分析法
内容
对学生个体的了解
学生的学习、心理、家庭状况
对学生群体的了解
班级中有几种群体，有爱学习的群体，有聊八卦的群体、有喜欢打游戏的群体
组织和培养班集体
中心环节
建立学生档案
组织班会活动和课外活动
主题班会
体验型
参加活动
叙事型
讲故事
表演型
扮演角色
讨论型
讨论问题
综合型
综合使用
协调各种教育影响
比如想带学生去博物馆参观学习，需要和博物馆的人、学生的家长沟通
操行评定
自评-小组-班主任-反馈
写好班主任工作计划与总结
（二）个别教育工作
先进生个别教育
中等生个别教育
后进生个别教育 （恒心才发光）
关心热爱与严格要求
培养和激发学习动机，培养他们的意志力
挖掘闪光点
因材施教
持之以恒
第五节 课外活动
二、课外活动的内容
社会实践活动
学科活动
是课堂教学活动的有力补充
是课外活动的主体部分
科技活动
文学艺术活动
体育活动
社会公益活动
课外阅读活动
主题活动
三、课外活动的特点
自愿性、自主性
灵活性、综合性
开放性、实践性
四、课外活动的组织形式
群众性活动
指人数比较多的活动，至少是一个年级学生参与的活动
小组活动
主要形式
个别活动
自己喜欢什么就自己去活动，是一个人进行的活动
五、开展好课外活动的基本要求 （母鸡融化欲创造）
课外活动方案必须有明确的目的性和计划性
课外活动方案的设计要有周密的计划，计划要是切实可行的，可以落实
课外活动方案设计的内容要丰富多彩，富有吸引力
设计活动方案要体现学生的参与精神和创造精神
设计活动方案要体现大教育观，指格局要大，要联合家庭、社会，多方面共同培养、教育
第四章 教学实施
第一节 教学概述
一、教学的概念
教师的教与学生的学共同组成的一种双边活动
教学是学校教育的中心工作
二、教学的地位与特点
地位
全面发展教育的基本途径
教学与教育、智育的关系
教育和教学是整体和部分的关系
教学和智育是交叉的关系
教学和上学是整体和部分的关系
三、教学的基本任务 （双基＋德智体美）
引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
首要任务
发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力
发展学生体力，提高学生的健康水平
培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质
四、教学的意义
教学是学校教学工作的中心工作
第二节 教学过程
一、教学过程的概念
孔子：学、思、习、行
荀子
闻见
闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之
征知
行
王夫之：学、问、思、辨、行（博学、审问、慎思、明辨、笃行）
二、教学过程的本质
本质
特殊的认识过程
表现
间接性
学习的知识是别人总结好的，是间接经验，间接经验指别人的经验。
引导性
简捷性
我们两个小时就学习了很多内容，这些内容可能是别人花费几年、几十年才发现的知识，简捷性指在短时间内学习大量知识
教育性
教育性也指我们要培养学生的知识，还要培养学生德育。
三、教学过程的基本规律
直接经验与间接经验相统一
掌握知识与发展能力相统一
掌握知识是发展能力的基础
发展能力是掌握知识的重要条件
教师主导与学生主体相统一
“师傅领进门，修行在个人”说明教师虽然在教学过程中起主导作用，但学生也要自觉，体现教师主导与学生主体相统一。
赫尔巴特提出的“以教师为中心”说明只注重教师的地位不注重学生的地位，杜威提出的“以学生为中心”说明只注重学生的地位不注重教师的地位，都违背了教师主导与学生主体相统一的规律
“教材中心”说明只学习教材，这是间接经验；“活动中心”强调直接经验，只注重让学生动手做。割裂了教材与活动这两者之间的关系，告诉我们要做到直接经验与间接经验相统一
传授知识与思想教育相统一
第三节 教学原则与方法
1.思想性（教育性）与科学性相统一
知识+品德
我想不到有任何无教学的教育，正如在相反的方面，我不承认有任何无教育的教学
2.理论联系实际
学以致用
名言
知和行又是那么密切地联系着，假如一个停止了，另一个也随之而停止
理论不能脱离实际，事实不能离开思想
读万卷书，行万里路
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
贯彻要求 （易建联运用知识训练乡土教材）
书本知识教学要注重联系实际
重视培养学生运用知识的能力
正确处理知识教学与技能训练的关系
补充必要的乡土教材
3.直观性教学原则
清晰表象、感性认识
名言
不闻不若闻之，闻之不若见之；闻之而不见，虽博必缪
一切知识都是从感官的感知开始的
儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的
种类
实物直观
模象直观
言语直观
4.启发性教学原则
调动主动性、积极性、引导思考
名言
不愤不启，不悱不发
启，谓开其意；发，谓达其辞
产婆术、问答法
一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
贯彻要求 （牧民发问）
加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性
启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
让学生动手，培养学生独立解决问题的能力
发扬教学民主
5.循序渐进（系统性）教学原则
按知识+学生身心的顺序教学
名言
学不躐等；不陵节而施；杂施而不孙
循序而渐进，熟读而精思
应当循序渐进地来学习一切
盈科而后进
6.巩固性教学原则
长久保存
名言
学而时习之；温故而知新
复习是学习之母
明确提出“教与学的巩固性原则”
7.量力性教学原则
能够接受，又有一定难度
名言
夫智者必量其力所能至而如从事焉
语之而不知，虽舍之可也
8.因材施教教学原则
有的放矢
名言
孔子施教，各因其材
求也退，故进之；由也兼人，故退之
第五章 学习心理
第一节 学习动机
一、概述
结构
学习需要＋学习期待
功能
激活、指向、强化、调节
二、分类
一般分类
来源
内部、外部
意义
高尚、低级
远近
远景间接、近景间接、近景直接
奥苏贝尔成就动机的分类
认知、自我提高、附属内驱力
三、学习动机与效率的关系
倒U型曲线
任务难-较低；任务易-较高
四、学习动机理论
成就动机理论
阿特金森
认为成就动机分为趋向成功的和避免失败的人
套木桩实验
趋向成功的人会选择在中间位置套，如果太靠前成功太容易，太远又太难，会选择有挑战性的任务去完成，会选择任务难度在 50%，也就是任务难度适中的任务。
避免失败的人，害怕丢面子，会选择非常近的位置套圈，还会选择在最远的位置套，因为最远的位置大家都套不中。避免失败的人要么选最难要么最简单的
成败归因理论
韦纳
提出三维度和六因素
三维度
内部外部
稳定不稳定
可控不可控
六因素 （一可控，二稳定，三内外）
能力
是内部的
是稳定的
不能控制的
努力程度
是内部的
是不稳定的
是可控制的
工作难度
是外部的
是稳定的
是不可控的
运气
是外部的
是无法控制的
是不稳定的
身心状况
是内部的
是无法控制的
是不稳定的
外界环境
是外部的
是不可控的
是不稳定的
努力归因
努力是唯一可控的因素，教育过程中对学生进行归因要归到努力，因为人都希望自己能去控制一些东西，通过自己努力达到最终目标，这时会产生更加强烈的情绪体验，就是通过自己的努力达到成功会非常开心
比如A 同学考试考好了，老师说是自己努力的结果，下次她会更加努力，所以归因于努力对学生的激励作用最大
习得性无助
如果有学生失败，老师归因于学生能力低，比如第一次失败说这个学生笨，第二次失败说智商不够，第三次失败就说让学生检查自己有没有问题，那么这个孩子就会获得习得性无助，就是无论做什么都不会改变当前的状态
死猪不怕开水烫、破罐子破摔、躺平
产生习得性无助是把失败长期归因于能力低，是内部的、稳定的、不可控的
自我效能感
班杜拉
替代性经验
言语劝说
情绪唤醒
是指对自己是否能成功做一件事的主观判断，比如十月底的考试能否通过，觉得能通过是自我效能感高，就是自信的意思，再比如网络喷子明明那么普通又那么自信，就是自我效能感高，觉得自己可以做任何事情
影响因素
成败归因（最主要的）
比如从小到大干什么都是一遍过，考试都是 100 分，驾照考试、计算机二级、普通话都是一遍过，去考教师资格证就会自信满满
替代性经验
别人的经验也会影响自我效能感，比如平时没你学习好、没你努力的人考试考过了，你也会认为自己能过
言语劝说
自己给自己灌鸡汤，比如每天起床第一句，先给自己打个气，今天又是满满正能量，要相信自己，努力学习
情绪唤醒
每天做什么事都充满激情也会增强自信，因此每天都要快乐学习，自信心会爆棚
五、学习动机的培养与激发
培养 （学生需要励志，效能源自努力）
了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
重视立志教育，对学生进行成就动机训练
立志就是目标远大，敢于挑战自己，选择任务难度为 50%的任务
帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
增强学生自信，自信以后整个人生都焕发光彩
培养学生努力导致成功的归因观
努力是唯一可控的，激励作用最大，归因要归为努力
激发 （控制奖惩，启发归因）
创设问题情境，实施启发式教学
根据作业难度，恰当控制动机水平
一般面对任务中等动机比较好
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
学生表现好要强化奖励，学生就有动力学习
培养学生努力导致成功的归因观
第二节 学习迁移
一、学习迁移的定义
也称训练迁移
是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响
“举一反三”“触类旁通”
二、迁移的种类
根据迁移性质与结果
正迁移
积极的促进作用
负迁移
消极的阻碍作用
根据迁移内容的抽象和概括水平
水平迁移（横向迁移）
同一抽象概括水平
比如学习完苹果学习梨
垂直迁移（纵向迁移）
不同抽象概括水平
比如学完苹果后学习水果
根据迁移发生的方向
顺向迁移
前对后的影响
逆向迁移
后对前的影响
根据迁移得内容
一般迁移
原理、方法、策略、态度对另一种学习的影响
比如学数学学了很多公式，用它解题，就是对原理的具体应用，再比如学习综合素质的“态度”迁移到科目二中的“态度”
具体迁移
具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中
比如学习“日”有助于学习“晶”
根据心理机制
同化性迁移
发生量变的过程不改变原有的认知结构
如举一反三、闻一知十
顺应性迁移
发生质变改变原有的认知结构
比如入乡随俗
重组性迁移
重新组合构成要素
比如学习“eat”再学习“tea”就是打乱顺序重新组合
三、学习的迁移理论
形式训练说
关于迁移最早的理论
沃尔夫
以官能心理学为基础
能力得到发展，迁移会自动产生
共同要素说
桑代克和伍德沃兹
形状知觉实验
找一千多个学生，去估算平行四边形的面积，给他们很多不同大小的平行四边形，等他们的能力到一定程度后开始让他们估算长方形、三角形、圆形的面积，他们估算长方形准确度最高，因为平行四边形和长方形有共同成分
因此要想产生迁移必须在情境中有相同成分
经验类化说（概括说）
贾德
水下击靶实验
找了一堆人分 AB 两组，对 A 组同学讲授光的折射原理，不告诉 B 组同学，先让他们打水下五厘米的靶子，当成绩达到一样好的时候打水下 15 厘米的靶子，A 组成绩较好，因为他们学了这个原理，对原理进行了概括。
因此迁移要想发生要存在共同原理，对共同原理进行迁移
关系转化说
苛勒
小鸡啄米实验
有两张纸，分别是浅灰色和深灰色，每次在浅灰色的纸撒食物，小鸡每次都去浅灰色的纸上找食物吃，后来变换位置，还是在浅灰色的纸上撒食物，大部分小鸡还是去浅灰色的位置找食物，后来把深灰色的纸撤掉换成更浅灰的纸，70%的小鸡涌入更浅灰的纸
因为小鸡对情境中的关系产生顿悟，只有在浅灰色的纸上才能吃到食物
四、影响迁移的因素
相似性
原有认知结构
学习的心向与定势
定势是重复先前的操作产生的心理准备状态，简单说是惯性思维
陆钦斯的量杯实验
用三个量杯量出想要的水，前面的六种方法都是采用的一种方法，量第七杯水的时候已经有了新方法，直接用 A减去 C，过程就是一种思维定势，思维定势对于解决问题既有积极作用又有消极作用。
五、促进学习迁移的教学 （二排才艺）
精选教材
合理编排教学内容
合理安排教学程序
教授学习策略，提高迁移意识性
第三节 学习策略
二、学习策略的分类
认知策略
复述策略
无意识记和有意识记
排除抑制干扰
记忆内容的时候一遍遍记忆，才能排除外界干扰
整体识记与分段识记
内容简短的古诗通过整体记忆，内容长的通过分段，例如《滕王阁序》
多种感官参与
复习形式多样化
画线、圈点、批注
最重要的
都是为了一遍遍记忆
精细加工策略
记忆术
位置记忆法
缩略词法
把一句话变成一个字。就是编口诀、编歌谣
谐音联想法
视觉想象
指的是天马行空的进行想象，想象越奇特，记忆越牢固
语义联想
借助经验进行记忆
例如有一个数学家住宾馆，房间号是3375，平常人可能一遍遍记忆（复述策略），这个数学家记忆的是 15 的三次方
关键词法
既有谐音，又有意思
Gas 可以记忆成“该死的煤气”
做笔记
目的是为了理解知识
提问
目的是为了检验是否真正理解
生成性学习
形成类比或者表象
例如 A 从甲地出发，B 从乙地出发，速度分别是 v1 和 v2，问 30 分钟后他们相距多少。我们在读图的时候，头脑中就已经形成了图
联系生活实际、充分利用背景知识
组织策略 （纲类图表）
列提纲
利用图形和表格
归类策略
元认知策略
计划策略
设置学习目标
浏览阅读材料
产生待回答的问题
分析如何完成任务的方法
监控策略
在学习过程中，时刻监控注意力
例如阅读时对注意加以跟踪，对材料进行提问，考试时监视自己的速度和时间
调节策略
根据对认知活动的检查，如发现问题，遇到困难或偏离目标时，采取相应的补救措施
资源管理策略
时间管理策略
统筹安排学习时间
高效利用最佳时间
灵活利用零碎时间
环境管理策略
注意调节自然条件
设计好学习的空间
努力管理策略
激发内在动机
梳理良好信念
选择有挑战性的任务
调节成败标准
正确认识成败的原因
自我奖励
资源利用策略
学习工具的利用
社会性人力资源的利用（老师的帮助、同学间的合作和探讨等）
三、学习策略训练的原则 （主化生特见效）
主体性原则
学生自己运用学习策略
内化性原则
老师教的口诀，可以变成自己的
特定性原则
学习方法有特定的地方适用
生成性原则
自己学会主动去创造口诀和新的学习方法
有效监控原则
看一看自己编的口诀是否有用
个人效能感原则
通过口诀，学习之后有助于提高自信
第四节 学习方式
一、知识的学习
（二）知识的类型
陈述性知识
是什么
例如北京是中国的首都、鸦片战争的时间
程序性知识
做什么、怎么做
例如如何骑自行车，如何做体操、做运动
（三）知识学习的类型
复杂程度
符号学习/代表学习/表征学习
单个或一组符号的意义
我们学习的历史事件、人物、词汇、图形都是符号学习
概念学习
同类事物的共同、本质属性
例如三角形的定义是平面内三条线段首尾相连组成的图形
命题学习
多个概念间的关系
例如“等腰三角形是一种特殊的三角形”，在这过程中有两个概念，分别是等腰三角形和三角形的概念
新旧知识间的关系
下位学习/类属学习
大概念→小概念
上位学习/总括学习
小概念→大概念
组合学习/并列结合学习
处于同一抽象概括水平
（四）概念的理解与教学
概念的含义
一类事物的共同、关键特征
概念获得
概念形成
从大量例子出发，自己获得概念
概念同化
利用旧概念学习新概念
概念同化是获得概念的主要形式
概念教学的具体方法
正例
是
例如今天讲解鸟，先举例麻雀、黄鹂
反例
不是
例如举例蝴蝶、蜜蜂
变式
是，但不像
突出本质，改变无关特征
例如举例鸵鸟或者企鹅，是变式
二、技能的学习
（一）技能的含义
通过练习，来形成合乎法则的活动方式。先天的本能不是技能。
（二）技能的种类
操作技能
客观性
借助肌肉完成，能够看到的
外显型
例如走路、做体操，这些动作都是外显出来的，可以看见的
展开性
做体操的时候会把我们的动作一步步展开
心智技能
观念性
在头脑中完成
内潜性
例如老师现在在想什么，同学们并不知道
简缩性
在思考过程中可以省略一定的步骤
（三）操作技能的形成与培养
操作技能的形成阶段 （相仿证书）
操作定向
形成映象
知道做什么和如何做
“听讲解、看示范”
想要学习广场舞，老师讲解动作，先做示范
操作模仿
再现动作
开始有了相应的行动
操作整合
固定动作
定型的、一体化的动作
操作熟练
自动化
动作记忆的行云流水，形成了高度自动化
操作技能的培养要求 （试讲练，反馈动）
准确的示范与讲解
必要而适当的练习
关键环节
高原期（瓶颈期）
练习中期遇到
充分而有效的反馈
建立稳定清晰的动觉
（四）心智技能的形成与培养
加里培林
活动定向阶段
知道该做什么
学习十以内加减法，先告诉大家操作步骤
物质或物质化
借助木棍进行操作
出声的外部言语
开始叽叽喳喳说
小学生在计算时，说“1+1+1=3”
无声的外部言语
在头脑中计算
内部言语活动
熟练计算
直接就能得出 1+1+1=3
冯忠良
原型定向
知道怎么做
原型操作
自行操作
原型内化
高度熟练
第五节 问题解决
二、问题解决的一般过程
发现问题
首要环节
理解问题
能够抓住问题的核心，找到问题的主要矛盾，形成对问题的表征
提出假设
关键环节
检验假设
三、影响问题解决的主要因素
问题情境
问题是如何呈现的
定势
是惯性思维
有积极也有消极作用
功能固着
只能看见事物的常用功能，而看不到事物的其他功能
解决问题时只有消极作用
知识经验
知识经验丰富的人解决问题快
原型启发
从其他事物中解决当前问题
从蒲公英的原型中发明热气球
情绪和动机
如果解决问题有高昂的情绪，会更容易
中等动机会影响问题的解决
四、提高问题解决能力的教学 （知方法，练习惯）
提高学生知识储备的数量与质量
教授与训练解决问题的方法与策略
提供多种练习的机会
培养思考问题的习惯
教育教学知识与能力
第一章 教育基础
第一节 教育学基础知识（上）
一、教育的产生与发展
教育的内涵
“教育”一词的由来
《孟子·尽心上》
父母俱存，兄弟无故，一乐也； 仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也； 得天下英才而教育之，三乐也。
教育的概念
广义的教育
凡是能够促进我们获得知识，影响我们思想品德的活动 都是广义的教育
家庭、学校、社会
狭义的教育
学校教育
有目的、有计划、有组织的教育
教育的基本要素
教育者——主导
受教育者——主体
教育影响——纽带、中介
教育内容
教科书、讲义
教育手段
如 PPT、黑板、 多媒体
教育的属性
本质属性
教育是有目的培养人的社会活动
有目的
对应无目的的活动，比如偶然学会知识就不是教育
培养人
动物界没有教育
社会活动
强调后天学习到的。人先天的本能不属于教育
本质属性是区别于其他事物现象的根本特征
教育质的规定性也是教育是有目的培养人的社会活动
社会属性
永恒性：人在教育在
“一个国家灭亡了，教育就不存在了”，说法错误
历史性：古今不同
继承性：古今相同
相对独立性：与社会政治经济发展不平衡
教育的起源
神话起源说 (朱熹古神话)
教育是神创造的
最古老的教育起源学说
宗教、朱熹
生物起源说 (本能生利息)
教育起源于动物界的生存本能
利托尔诺、沛·西能
心理起源说 (心理仿梦露)
教育起源于儿童对成人的“无意识模仿”
孟禄
劳动起源说 (米凯爱劳动)
教育起源于社会生产劳动和人的发展需要
马克思认为其是 唯一一个正确的观点。代表人物是米丁斯基、凯洛夫
米丁斯基、凯洛夫
教育的发展
原始社会 (简单 劳动 无阶级)
无阶级性、公平性
教育与生产劳动相结合
内容简单、方法单一
古代社会
中国古代社会
奴隶社会 教育内容是“六艺”，包括礼(古代的礼仪)、乐(古代的音乐)、射(射箭)、御(驾驶战车)、书(书法)、数(算术)。六艺的核心是礼和乐，基础是书和数，需要识字和算术
夏商
教育场所：庠(养老的地方)、序(射箭的地方)、校(养马的地方)。最早出现的是庠。
出现了中国最早的学校教育形态
西周
教育场所：国学(建立在首都的学校)和乡学(建立在各地市的学校)
学在官府(只有当官的人才能接受教育，平民百姓没有权利接受教育)，政教合一(当时没有专门的教师职业，充当教师的是官员)
春秋
私学兴起(个人办的学校)
自由办学、就学、讲学、竞争
封建社会 《四书》：《孟子》《中庸》《论语》《大学》 《五经》：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》
战国
私学繁荣
百家争鸣、儒墨显学（影响较大的）
两汉
官学和私学
罢黜百家、独尊儒术
是董仲舒提出
宋代
出现了教育场所——书院
西方古代社会
奴隶社会
古埃及
文士学校
主要培养书写和计算的人
以僧为师、以吏为师
古印度
家庭或寺院
《吠陀》
宗教教育
古希腊
斯巴达
军事体操、道德训练
尚武
雅典
德、智、体、美多方面和谐教育
崇文
封建社会
教会学校
七艺： 三科—文法、修辞、辩证法 四学—算术、几何、天文、音乐
骑士学校
骑士七艺：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗
家庭教育
古代社会教育的基本特征 （劳教脱离阶等级）
学校产生
古代学校教育与生产劳动相脱离
阶级性和等级性
道统性（统治阶级来统治的，学习什么内容都是统治阶级来决定）、专制性（谁来统治，谁就专有教育的管理权）、刻板性性（学习的方法和内容比较刻板， 古代学习都是摇头晃脑）、象征性（一种地位的象征，因为只有有钱人和当官的 才能接受教育）
学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系
近现代社会
近代社会
近代社会教育的特点 （法国仪式）
国家加强干预，公立教育崛起
初等义务教育普遍实施（德国最早实施）
教育世俗化
这时开始结合实际，开始学习科学文化知识
教育法制化
20世纪以后
20 世纪以后教育的特点 （全民多现身）
教育终身化
它包括各个年龄阶段的各种方式的教育
终身教育之父是保罗·朗格朗，在《终身教育引论》中提出了终身教育的理论
"4个支柱"："学会认知"、"学会做事"、"学会共同生活"、"学会生存"。
当代国际社会中影响最大、传播最广、最具生命力的一种教育思潮
终身教育最终形成的标志：联合国教科文《教育-财富蕴藏其中》。
教育全民化
教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利
教育民主化
教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制化的否定
强调所有人都能够接受同样的教育，不分重点学校、学区房等，强调 大家都一样
教育自由化：国家办学权利下放，如每个学校都有招生权
教育多元化
具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化等
教育现代化
教育的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化
教育现代化的最高目标是实现人的现代化
教育现代化的核心：教师素质的现代化是核心
二、教育学的产生与发展
教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学。
萌芽阶段
中国
《学记》
世界第一本教育专著，被称为“教育学雏形”
“化民成俗，其必由学” “建国君民，教学为先”
教育的重要性和教育与政治的关系
“君子之教，喻也” “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
启发式教学
“幼者听而弗问，学不躐等也” “杂施而不孙，则坏乱而不修” “不陵节而施之谓孙”
循序渐进
“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也”。
教学相长
“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也”
长善救失
孔子 （孔子无类因材启）
《论语》
道德教育
教育功能
个体功能
“性相近，习相远”
社会功能
庶（劳动）、富（金钱）、教（教育）
论述了教育和经济的关系
办学方针
“有教无类”
自行束脩以上，吾未尝无诲焉
但这只是相对的 平等，并不是绝对的平等，孔子比较轻视女子的教育
教育目的
学而优则仕
关于教学方法
学思结合
学而不思则罔，思而不学则殆
启发诱导
不愤不启，不悱不发
世界最早提出
因材施教
视其所以，观其所由，察其所安 闻斯行诸
西方
苏格拉底
教育的任务是培养具有高尚道德的人，怎样去做人的问题
产婆术（问答法）
讽刺、助产、归纳和定义
是西方第一个提出启发式教学思想的人
柏拉图
《理想国》
观点：最早提出寓学习于游戏
亚里士多德
《论灵魂》
首次提出“教育遵循自然”的原则
吾爱吾师吾更爱真理
古 希腊百科全书式的哲学家
昆体良
《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）
西方最早的教育著作、世界上第一部研究教学法的专著
创立阶段
培根 (培根首提出)
首次提出“教育学”应作为一门独立的学科
康德 (康德首讲授)
人是唯一需要教育的动物
最早在大学里讲授这门课程
夸美纽斯 (夸的独立班大泛)
教育学之父
《大教学论》
教育学独立的标志
教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则
教学制度：系统论述班级授课制
教学思想："泛智教育"——把广泛的自然知识传授给普通人
教学内容：规定了百科全书式的课程
教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性
教学过程中不能改变的方法的是直观性
卢梭 （卢的爱儿很自然）
《爱弥儿》
培养自然人
让孩子自然的生长，不要去干预他
自然后果法
做错事之后不去惩罚、不去教育，自然就受到后果，自作自受
最早发现了儿童的教育家
他认为孩子生出来是好的，变坏的原因是后天的环境
洛克 （绅士洛克在白板上画漫话）
《教育漫话》
提出“白板说”
人一出生就像白板一样，可以经过后天任意的涂抹， 变成各色各样的人
倡导“绅士教育”
裴斯泰洛奇 （心理劳动裴斯洛）
慈爱的儿童之父
一生致力于流浪儿童的教育，一生散尽家财奉献自己教育流浪儿童
主张教育遵循自然，使儿童自然发展
最早提出“教育心理学化”的主张
提倡情感教育、爱的教育
西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践
斯宾塞 （科学准备斯生活）
科学知识最有价值
教育准备生活说
赫尔巴特 （一二三四好普通）
科学教育学之父，传统教育代表人
《普通教育学》
标志教育学进一步规范、独立
一原则：教育性教学原则
想不到有任何无教学的教育，正如我不承认 有任何无教育的教学
教学过程中要将两者结合，教学教的是知识，教育培养思想品德和道德。不仅对知识进行传授，还要进行思想品德的教育，是知识（智育）+德育的意思。
二基础：伦理学和心理学作为教育学的理论基础
三中心：教师中心、教材中心、课堂中心 （教师在课堂上讲教材）
四阶段：明了（清楚）、联想（联合）、系统和方法四个阶段 （小明联系小方）
A.明了：清楚问题是什么，知道知识是什么。 B.联想：能够将新旧知识建立联系。 C.系统：将知识形成系统体系。 D.方法：将知识用于实践。
教育目的：培养良好的社会公民
杜威 （三杜民主改经验）
实用主义哲学创始人，进步教育代表人
《民主主义与教育》
三中心：儿童中心、经验中心、活动中心
四个即：从做中学
A.教育即生活：为了当下的生活做准备。 B.教育即生长：在教育中成长。 C.教育即经验的改组或改造：在教育中获得经验。 D.学校即社会：学校是小型社会，学一些规则。
五步教学法：创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假 设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设
发展阶段
马克思主义教育学
马卡连柯
《教育诗》
集体主义教育
通过个人带动集体，通过集体影响个人。比如某个人今天上课迟到了，惩罚全体同学加课半小时。A 同学准时上课，并且把捡到的 100 元钱上交，所以老师 让大家向 A 同学学习
也称为平行教育
凯洛夫
《教育学》
世界第一部马克思主义的教育学著作
杨贤江
《新教育大纲》
我国第一部马克思主义的教育学著作
中国近现代教育思想
蔡元培 （蔡五育）
毛泽东称其为“学界泰斗、人世楷模”
“五育”并举
①军国民教育：体育。 ②实利主义：智育。 ③公民道德：德育。 ④世界观。 ⑤美育。
首次提出了美育，第一次明确将美育列入教育方针，并提出“以美育代宗教”
陶行知 （陶生活）
被毛泽东称为“伟大的人民教育 家” 被宋庆龄称为“万世师表”
教育实践：晓庄学校、山海工学团（小先生制）、育才学校
生活教育理论（生活即教育、社会即学校、教学做合一）
当代教育理论的发展 （姆有掌握目标，纳来发现结构，瓦根找范例，高速赞发展，巴班斯基最优化， 全面和谐好斯基）
赞科夫
发展性教学理论
原则是高难度、高速度，让所有学生，包括差生都得到发展。“高难度”意思是让学生可以克服困难，“高速度”意思是理解后再学
布鲁纳
结构主义教学理论
发现式学习
瓦·根舍因
范例教学法
苏霍姆林斯基
全面和谐
德智体美劳全面发展
他的著作比较多，这些著作被称为“活的教育学”
布卢姆
掌握学习理论
只要给你足够的时间，所有的同学都能够掌握 80%-90%的内容，所以同学说掌握的不好，是因为花费的时间少
目标分类理论
认知
我们学的知识是什么
情感
学完后情感上有没有升华
动作技能
借助肌肉完成的动作，比如骑自行车
巴班斯基
教学过程最优化
三、教育与社会发展
（一）教育与生产力的关系
1.生产力对教育具有制约作用 （龟速构防守）
决定着教育的速度和规模
制约着人才的培养规格和教育结构
人才的培养规格，就是培养什么样的人的问题
在五六十年代的时候大学不多，但是现在小学、中学、大学都很多，比例更加均衡
制约着教育的内容、方法、组织形式和手段
2.教育对生产力的促进作用——经济功能 （两再一新促生产）
劳动力再生产的基本途径
科学知识再生产的最有效形式
进行技术创新的一个重要手段
（二）教育与政治经济制度的关系
1.政治经济制度对教育具有制约作用 （体内性质两权一亩地）
社会政治经济制度的性质决定着教育的性质
社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的
教育的宗旨与目的，就是 培养什么样的人。我国培养的是又红又专的社会主义接班人，而美国培养的是个 人英雄主义。
社会政治经济制度决定教育的领导权
社会政治经济制度决定受教育权
社会政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制
2.教育对政治经济制度的影响作用——政治功能 （人鱼公主促政治）
教育培养出政治经济制度所需要的人才
教育促进政治民主化
宣传统治阶级的思想意识，创造社会舆论
传播一定的政治意识形态，完成年轻一代政治社会化
（三）教育与社会文化的关系
1.文化对教育发展的制约作用
2.教育对文化发展的促进作用——文化功能 （两传选新促文化）
传递和保存文化
传播、交流与丰富文化
选择、提升文化
更新、创造文化
学校文化的组成
学校物质文化：教学楼、桌子、校园环境
学校精神文化（观念文化）：班风、学风、校徽、校训
学校制度文化（规范文化）：校规、校纪
第二节 教育学基础知识（下）
一、教育目的
（一）教育目的的概念
广义：人们对受教育者的期望
狭义：各级各类学校对人才培养的质量和规格的具体要求
地位：教育目的是教育工作的出发点与归宿，对教育工作具有全程性的指导作用。
（二）教育目的的作用
导向：指明方向
激励：调动学生的积极性
评价：依据和标准
（三）确立教育目的的有关理论
宗教本位论
教育目的是以宗教为中心的，培养的是信仰宗教的信教徒
社会本位论 （纳社会恐吓涂图）
社会需要、公民
赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托普、巴格莱、荀子
个人本位论 （啰嗦一路无人陪）
个体需要、自然人
卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、孟子
教育无目的论
杜威
认为教育本身就是教育的目的
“教育无目的论指的是教育没有目的”，说法错误。因为教育本身就是它自己的目的。杜威提出新三中心，其中有活动中心，所以强调活动本身就是目的
辩证统一论
马克思
我国教育目的的基本精神
培养社会主义事业的建设者和接班人。（坚持社会主义方向，是我国教育目的的根本性质）
培养德、智、体、美等全面发展的人
培养具有创新精神、实践能力和独立个性的人
（四）确立我国教育目的的依据 （马克思是社会人）
特定的社会政治、经济、文化背景
受教育者的身心发展规律
人们的教育思想
理论基础——马克思关于人的全面发展学说
人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展，即脑力劳动和体力劳动相结合
人的发展受到社会分工的制约
教育与劳动生产相结合是实现人的全面发展的唯一方法
（五）全面发展的教育的组成部分
德育
灵魂、统帅、方向
政治方向、道德素质
智育
前提和支持
传授知识、发展智力
体育
物质基础
增强体质、锻炼身体
美育
动力
审美观
劳育
综合体现
劳动观念、劳动知识技能
二、教育制度
（一）教育制度的概念
广义：国民教育制度
国家为实现教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
教育场所、教育设施都是国民教育制度，如文化宫、少年宫、科技馆都是广义的国民教育制度的一部分
狭义：学校教育制度（简称为学制）
规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
国民教育制度的核心和主体
（二）学校教育制度在形式上的发展
前制度化
实体化教育
教育形态趋于定型
制度化
正规教育
兴起标志：清朝末年“废科举、兴学堂”
非制度化
学习型社会
终身教育
（三）影响教育制度的因素（建立学制的依据）
社会依据：政治经济制度、社会生产力和科技发展水平
人的依据：青少年的身心发展规律
理论依据：民族文化传统和外国学制的影响
（四）西方现代学制的类型 （双欧单美分苏联）
双轨学制
代表国家是欧洲的国家，如英国
单轨学制
典型的单轨学制美国
分支学制（中间型、Y 型）
前苏联和中国就是分支型学制
（五）我国现代学制的发展 人（壬）颁布，鬼（癸）实行 丑男女有资本，长期嘘（戌）美国
壬寅学制
学习日本的学制
首次颁布
癸卯学制
首次实施
中学为体、西学为用
首次规定职业教育体系
正式确立师范教育制度
壬子癸丑学制
第一次规定男女同校
资本主义性质
壬戌学制
别称是新学制或六三三制
美国为蓝本
1951年《关于学制改革的决定》：新中国第一个学制
（六）义务教育制度
概念：适龄儿童和少年必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保障的国民教育
特点 （强普免）
A.强制性 B.普及性 C.免费性：只免除学杂费，但是不免除书本费 D.公共性 E.基础性：小学初中学习的是基本知识和基本技能，就是双基
时间
1986 年颁布，2006 年修订，2015 年修订
多种形式并存：六三制、五四制、九年一贯制
三、教师专业发展
（一）教师概述
教师的概念
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命
教师的根本任务或天职：教书育人
教师劳动特点 （妇联常主动）
复杂性和创造性
复杂性
教育目的的全面性
教育任务的多样性
劳动对象的差异性
创造性
因材施教
不断更新教学方法
需要“教育机智”
连续性和广延性
连续性
时间上的连续
广延性
空间上的广延
长期性和间接性
长期性
周期很长
教育影响有迟效性
间接性
主体性和示范性
其身正，不令而行；其身不正，虽令不从
桃李不言，下自成蹊
学高为师，身正为范
劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
教师专业发展的内容 （心理能知道）
道德素养
对事业——忠诚 对学生——热爱 对同事——团结 对自己——以身作则
知识素养
政治理论修养
学科专业知识/本体性知识
语文老师应该具备相应的语文学科的知识。
科学文化知识
教育科学知识/条件性知识
学习一些心理学知识，这些知识是一种条件 能帮我们更好地教育教学
能力素养
语言表达能力 教育教学能力 组织管理能力 自我调控和自我反思能力
心理素养
高尚的师德 愉悦的情感 良好的人际关系 健康的人格
教师专业发展的阶段
关注生存：人际关系
最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等
关注情境：学生成绩
提高学生成绩的方法有哪些，怎样讲好一堂课？ 针对班级大小备课这些教育情境都处于这一阶段。
关注学生：成熟的标志，学生的个体差异
教师成长的途径和方法 （微观专反）
观摩和分析优秀教师的教学活动
开展微格教学
进行专门训练
进行教学反思
布鲁巴奇：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究
波斯纳：经验+反思=成长
《小学教师专业标准（试行）》
基本理念
师德为先 （两爱两人）
热爱事业
热爱小学教育事业，要有职业理想
关爱学生
关心爱护学生，要有责任心、爱心。
为人师表
以身作则，做学生的成长者、引路人。
教书育人
能力为重
理论实践能力
要把学到的知识运用到实践中
研究学生能力
了解小学生的特点，小学生是如何发展的，在讲课、 教育的时候需要注意什么
实践反思能力
通过这节课发现问题，下节课就解决了
学生为本
终身学习
基本内容
专业理念与师德 （职业修养教育学生）
职业理解与认识
要理解教师这个职业，教师是教书育人的，想当老师，要有职业心、耐心、高尚的职业道德。
对小学生的态度与行为
关爱学生
教育教学的态度与行为
对待教育教学的时候，要爱岗敬业，作为教师，要有职业心、耐心，要将知识讲明白，不能敷衍学生
个人修养与行为
老师自身要有职业素养，不断提高道德能力和职业能力
专业知识
小学生发展知识
学科知识
教育教学知识
通识性知识
专业能力
教育教学设计
组织与实施
激励与评价
沟通与合作
反思与发展
师生关系
内涵
师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系。 最基本、最重要的关系
模式
专制型
命令、权威、疏远，教师在不在，学生努力程度不一样
老师不会轻易表扬学生，会刻意疏远学生。
放任型
无序、放任、随意，教师在不在，学生表现都差
民主型
开放、平等、互助，教师在不在，学生表现一样好
良好师生关系的作用
良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证
良好的师生关系是影响教师和学生学校生活质量的重要因素
良好的师生关系本身具有直接的教育意义
良好师生关系建立的途径与方法
教师方面
了解和研究学生
树立正确的学生观
提高自身素质
发扬教育民主
热爱、尊重学生，公平对待学生
主动与学生沟通、善于与学生交往
正确处理师生矛盾
提高法治意识，保护学生的合法权利
学生方面
正确认识自己
正确认识自己的优缺点，正确认识自己的目标
正确认识教师
环境方面
加强校园文化建设
加强学风教育
第三节 教育研究方法
一、小学教育科研概述
（一）小学教育科研的概念
以小学教育的特点和规律作为研究对象，运用科学的理论和方法，探索小学教育领域的客观规律的一种特殊的认识和实践活动。
（二）小学教育科研的一般过程
确定研究课题
查阅与阅读文献
文献的分类
加工程度
一次文献（原始文献）：专著、论文、调查报告、档案材料
二次文献（检索性文献）：题录、书目、索引、提要和文摘等
三次文献（参考性文献）：动态综述、专题述评、进展报告、数据手册、年度百科全书和专题研究报告等
功能
事实性文献：文物、教育史学专著、实验报告、测验量表、教育名家教育实录
工具性文献：工具书、网上检索查询、学术动态综述
理论性文献：教育专著、论文、文集、教育家评传、方法论著作
政策性文献：规章制度、政府文件与统计资料
经验性文献：调查报告、工作总结、经验、教育参考书、各级各类学校教科书、教学大纲
文献资料查阅的基本方法
顺查法：由旧到新
逆查法：由新到旧
抽查法
追踪法
文献检索的要求
全面性
准确性
多样化
创新性
文献资料的来源
书籍——品种最多、数量最大、历史最长
专著
教科书
工具书
年鉴
年鉴的信息是最可靠的
手册
报刊
学术会议
非文字资料
互联网
提出研究假设
制定计划、方案
收集、整理和分析资料
得出结论
撰写成文
二、常用的教育研究方法
观察法
通过感官或借助一定的科学仪器，有目的、有计划对研究对象进行系统考察、获得经验事实。
使用最广泛、最基本的研究方法
类型
是否借助仪器
直接观察：直接感知
间接观察：仪器或其他技术手段
实施的方法
结构性观察：严格计划
非结构性观察：没有详细的观察项目和指标
观察者是否直接参与
参与性观察：直接参与
非参与性观察：不直接参与
情境条件
自然观察：自然条件
控制观察：控制条件
观察的对象及行为表现的取样方法
时间取样观察：特定的时间内
事件取样观察：代表性行为
活动的进行是否有规律
系统观察：一系列的观察活动
非系统观察：没有规律的，具有偶然性
实施步骤
训练观察人员
获准进入现场
实施观察（核心阶段）
做好观察记录
资料的整理与分析
问卷法
书面回答
类型
封闭式问卷（结构式问卷）
开放式问卷
半开放式问卷
设计问卷的原则
客观性
比如想要调查择偶标准，题目中中不能有“你喜欢 XXX 明星吗？”这样的问题，因为这样的问题带有一定的偏向性。
目的性
必需性
对象性
自愿性
具体性
单一性
问卷的编制
标题
指导语
问题
答案
问卷法的实施步骤
操作性
科学性
可统计性
回收率：70%以上
访谈法
谈话
访谈法的类型
一次访谈对象的多少
集体访谈：一/多对多
个别访谈一对一
访谈的次数或时间不同
一次性访谈（横向访谈）；一次完成
重复性访谈（跟踪/纵向访谈）：多次完成
访谈法的步骤
准备阶段
访谈阶段
结束阶段
教育实验法
控制条件、探究因果
类型
实验室实验
自然实验/现场实验
基本要素
自变量：促使研究对象变化的变量
因变量：研究的结果
无关变量：干扰因素
实验研究法的实施步骤
提出问题，设计假设
制订实验研究方案
实验研究的具体实施
①实验的前测 ②实验分组 ③控制实验情境 ④实验的后测 ⑤实验的记录
教育叙事研究
叙事、讲故事
类型
教学叙事
课堂中的“教学事件”
生活叙事
课堂之外的“生活事件”
自传叙事
个人成长、自我反思
行动研究
教育实践者、改善教育专业的实践
行动研究的一般程序
确立课题 查阅文献 拟订行动计划 总结反思 评价效果
个案研究法
比较研究法
经验研究法
老师通过实践能够把自己的认识上升为理论认识，能够通过表面现象看出本质是什么。比如老师通过总结自己的经验写一篇论文，说明怎样发挥教育机智
历史法
强调一个事件的过去、现在、未来是怎样的
作品分析法
强调研究学生的作品，比如学生的笔记、绘画作品、手工作品。
三、教育科研的成果表述
（一）教育随笔
对教育实践中的经验、教训和感受、体会、问题来发表自己的意见、见解的教育应用文书
特征
随手、随便、随心 短小精悍 迅速及时 取材广泛
内容
成功的喜悦 失败的教训 教学中的闪光点 教学机智
撰写
选择素材 锤炼题材 撰写教育随笔
（二）教育科学研究报告
实证性研究报告
针对实际问题提出一些解决对策和建议
分类
观察报告
调查报告
实验报告 （替饮芳姐套姐夫）
题目、引言、实验方法、实验结果、分析与讨论、结论、附录
经验总结报告
文献性研究报告
借助文献研究，不是解决现实中的问题
（三）教育科学研究论文
基本结构
题目 内容提要 关键词 序言 正文 结论 参考文献
第四节 心理学基础知识
心理过程
认知过程
一、注意
概念
心理活动或意识对一定对象的指向和集中
指向
选择一个对象
集中
注意维持时间的长短、专注程度
功能
选择功能
选取一个对象
最基本的功能
保持功能
一直维持
调节和监督功能
调节注意活动
最重要的功能
分类
无意注意（不随意注意）
无目的性
不需要意志努力
影响因素
客观
强度、对比性、新异性、运动变化
主观
需要、情绪情感、直接兴趣、知识经验、期待
直接兴趣是对这个事物本身感兴趣，如本身就喜欢学习心理学。 间接兴趣是对这个事物的结果感兴趣。如上这节课不是对知识本身感兴趣，而是对考试的结果感兴趣。
有意注意
有目的性
需要意志努力
影响因素
目的与任务、间接兴趣、活动组织、人格、排除内外因素的干扰
有意后注意
有目的性
不需要意志努力
影响因素
直接因素
熟练和系统化（自动化）
如助教老师打字，过程中的注意就是有意后注意，助教老师打字是有目的的，但是不需要盯着键盘看，此时的注意是有意注意，因为助教老师对这个活动已经熟练和系统化，并形成肌肉记忆，就不需要克服意志努力。
如 A 同学能够熟练织毛衣，过程中织毛衣是有目的的，但是不需要克服意志努力，属于有意后注意
品质
注意的广度（范围）
数目
注意的稳定性
时间
注意的分散：又叫分心
注意的起伏（动摇）：周期性的加强或减弱
如运动员在赛跑的时候，预备口号和起跑枪声之间不能间隔太长的时间，如果喊“预备”之后隔了 30 秒才开枪，则运动员的注意力无法集中。如果喊了“预备”之后立马开枪，那么他们的注意力高度集中，并且有利于他们取得 好成绩。预备口号和枪声间隔时间短，是为了减少注意的起伏的现象。
注意的分配
一边……一边……
注意的转移
有意识的由 A 到 B
小学儿童注意的培养 （注意有无新欢）
1.要善于运用无意注意的规律 2.善于组织和发展学生的有意注意 3.善于运用两种注意互相转换的规律 4.避免与控制分心
二、感觉
概念
感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映
一般规律
感受性与感觉阈限
感受性
能力
对外界刺激的一种敏感程度
如在吃火锅的时候每个人对辣的程度不容，有的能吃微辣，有的能吃重辣，有的能吃变态辣，每个人的选择不同是因为他们对辣的感 受性不同
感觉阈限
量、数值
如果给 A 的糖水加 20 克糖才觉得甜，则 A 对糖的敏感程度低、感受性也低。感受性和感觉阈限是反比的关系。数值小，感受性高；数值大，感受性小，所以呈反比。
感受性变化的规律
感觉适应
视觉适应 （明明低，暗暗高）
明适应
从黑暗的环境进入到明亮的环境中
如出隧道的过程，开始出去的时候觉得刺眼，后来变得不刺眼。不刺眼说明对外界刺激的敏感程度降低，说明感受性降低
暗适应
适应黑暗的过程
开始进入隧道的时候看不清，进入隧道之后能够看得清，说明对外界刺激的敏感程度高。敏感程度是感受性，说明暗适应的感受性是提高的过程。
嗅觉适应
对味道已经适应。如进入大学宿舍的时候开始觉得很难闻，过了一会变得适应。如买香水，刚喷的时候觉得很香，后面就不觉得了。
入芝兰之室久而不闻奇香，入鲍鱼之肆久而不问其臭
皮肤觉适应
如冬天泡脚、洗澡的时候开始觉得水很烫，后来就不觉得烫
听觉适应
如老师的声音在 50 分贝，大家都适应，但是降低到 10 分贝，大家则听不见
味觉适应
如“老厨师做菜，越做越咸”因为他已经适应这个味道。 如“久病不知药苦”，病的久了，药喝多了就不觉得苦
痛觉适应
最难适应，当自己疼的时候会想办法让自己不疼，痛觉具 有保护作用
感觉对比
同时对比
继时对比
感觉后像
简单记忆为“感觉残留”，看见的东西在脑海里面一直保持下去。如小时候看太阳，闭上眼睛之后眼睛里面有黑黑的东西
正后像
看到的刺激和保留的影像一样。如看一盏白炽灯，闭上眼睛之后看到的也是一盏白炽灯
负后像
看到的刺激和保留的影像不一样。如小时候看太阳，闭上眼睛之后眼睛里面有黑黑的东西
感觉的补偿作用
感觉的相互作用—联觉
三、知觉
概念
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映
例如视觉、听觉、味觉，把这些感觉综合在 一起叫作知觉。综合在一起也就是能够认出这个东西是什么，能够给它命名，这 就是知觉。
例如桌子上放了一个苹果，如果有些同学能看出是一个苹果，这是知 觉，在纸上画了一朵玫瑰花，大家看出是玫瑰花，这也是知觉。知觉是整体属性在头脑中的反映，能概念反选。
基本特征
选择性
指的是我们能够从一堆事物中选择出我们需要的东西。也就是多选一。被我们选择出来的是对象，没有选择出来的是背景。
万绿丛中一点红、鹤立鸡群
差别越大越容易被选择出来，差别越小越不容易被选择出来
枯叶蝶在树叶中不容易被发现利用了知觉的选择性。和士兵穿着迷彩 服不容易被发现是一样的，都是利用了知觉的选择性
整体性（组织性）
部分与整体
小明不管是改变发型还是穿上新衣服我们都能认出他体现的是整体性， 不管衣服和发型如何变，小明的脸没有变，强度大的部分起着决定性的作用
理解性
已有知识经验
一千个读者有一千个哈姆雷特 仁者见仁，智者见智
外行看热闹，内行看门道，外行和内行他们的经验是不一样的，经验 不同，理解不一样。
言语解释能够加深理解
第三幅图我们看到的是石头，但是这是一处奇观，名为“仙人指路”， 通过这样的解释，大家的经验被唤醒，所以言语解释能够加深理解体现的也是理 解性
恒常性
外界条件变，知觉对象不变
门的形状是长方形的，如果我们把门开成 60°，门还是长方形
不管是在日光下还是月光下，沙发都是橙色的体现的是恒常性，改变 的是光照，沙发本身没有改变，利用的是恒常性
观察力
观察力是知觉的高级形式，是一种有目的，持久的知觉
观察力的培养 （明目准备，指导讨论）
引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件（观察前）
要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制订观察的计划（观察前）
在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生的良好 观察习惯（观察中）
引导学生学会记录并整理观察结果，同时，还应引导学生开展讨论， 交流并汇报观察成果（观察后）
四、记忆
概念
记忆是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程，是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程
主要类型
根据记忆内容和经验对象划分
形象记忆
感知过事物的具体形象的记忆
逻辑记忆
概念、公式、原理、规律等
情绪记忆
情绪、情感
一朝被蛇咬十年怕井绳 良言一句三冬暖，恶语伤人恨不休
动作记忆
运动状态和动作技能
根据记忆内容保持的时间长短
瞬时记忆 （感觉记忆、感觉登记）
0.25—1秒，最长不超过4—5秒（时间极短）
容量较大
形象鲜明
信息原始
想要将瞬时记忆转化为短时记忆需要经过注意，例如大家在逛商场时，一 眼看到了小 A，这时我们需要注意到小 A，他才能进入到我们的短时记忆
短时记忆 （工作记忆）
1分钟以内（时间很短）
容量有限（7±2 个组块）
意识清晰
可操作性强，因为是在工作中进行的
易受干扰
长时记忆
1分钟以上（时间长久）
容量无限
短时记忆变成长时记忆需要一遍一遍的复述
记忆过程
识记
记忆的开端
获得知识和经验
保持和遗忘
遗忘的原因
记忆痕迹衰退说
不复习
干扰抑制说
相互干扰
前摄抑制：前→后，干扰 倒摄抑制：后→前，干扰
①早上的学习容易受到倒摄抑制；不受前摄抑制。 ②晚上的学习没有倒摄抑制，会受到前摄抑制。 ③中午的学习受到双重抑制，既受前摄抑制，又受倒摄抑制。
压抑说（动机说）
将自己的一些情绪压抑在内心中，不愿意想起， 简而言之也就是一种选择性遗忘
还有一种情况是动机太强，例如考试太想考好，考试的时候一紧张，所有的东西都忘记了。如果考试中由于太紧张造成的遗忘也是动机说 或者是压抑说
提取失败说
缺线索
舌尖效应
我们容易 遇到一个尴尬的现象，一个人和我们打招呼，我们尴尬的和他打招呼，却想不起他是谁
提笔忘字
同化说
高级代替低级
遗忘规律
艾宾浩斯遗忘曲线
遗忘是学习之后立即发生的
进程不均匀，先快后慢
遗忘到一定程度，后期不遗忘
回忆和再认
比如做简答题的过程就是一 种回忆。再认是事物在你眼前你能够认出来，比如做选择题的过程就是一种再认
能回忆一定能再认。能做简答题一定能做选择题
能再认不一定能回忆。如果能做选择题但是我们不一定能做简答题，选择 题有印象就能选出来，但是不能凭空想出知识点
提高记忆能力的方法 （多方精理组目的）
明确记忆目的，增强学习的主动性
理解材料的意义，少用机械记忆
对材料进行精细加工，促进深度理解
精加工策略强调构建新旧知识之间 的联系，帮助我们理解知识
运用组块化学习策略，合理组织材料
比如眼睛 看一遍，嘴巴说一遍，手写一遍
运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量
注重复习方法，防止知识遗忘 （法官返回散中）
①及时复习，经常复习。 ②合理分配时间。 ③分散复习与集中复习相结合。 ④反复阅读与试图回忆相结合。 ⑤复习方法要多样化。 ⑥运用多种感官参与复习。 ⑦注意复习的次数，适当过度学习，即学习的熟练程度达到 150%，过度学 习 50%。（恰能背诵100％+过度学习50%=学习熟练程度150%）
五、思维
概念
思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观现实间接的、概括的反映
特征
间接性
通过…推断/预测/猜想……
概括性
由…总结出…；得出……的结论
类型
发展水平划分
直观动作思维
思考的时候需要借助动作进行思考
一年级的小孩子通过扳手指算数
具体形象思维
稍微大一点的小孩子不用掰手指头了，在脑海中呈现 出两个苹果加两个苹果等于四个苹果，借助头脑中苹果进行计算
可以记为心理照片，借助 头脑中的照片进行思考
抽象逻辑思维
逻辑性划分
直觉思维——突然、立即
女生的第六感、一些灵感、 恍然大悟
分析思维——逐步分析
指向性划分
聚合思维（求同思维、集中思维）
一题一解、最优解
发散思维（求异思维、辐射思维）
一题多解
创造程度划分
再造性思维（常规性思维）
创造性思维
创造性思维及其培养
创造性思维的特征
流畅性
规定的时间内产生的答案越多，说明流畅性比较好
局限于单一的领域
比 如什么东西的圆的，篮球、排球、足球。局限于单一的领域
变通性（灵活性）
类型多
不止局限于一个领域
比 如什么东西的圆的，答案不仅只有球类，还有月亮、碗，
独创性
独一无二
创造性的培养
创设有利于创造性产生的适宜环境
①创设宽松的心理环境。 ②给学生留有充分选择的余地。 ③改革考试制度与考试内容。
注重创造性个性的塑造
①保护好奇心。 ②解除个体对答错问题的恐惧心理。 ③鼓励独立性和创新精神。 ④重视非逻辑思维。 ⑤给学生提供具有创造性的榜样。
开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
①发散思维训练 ②推测与假设训练 ③自我设计训练 ④头脑风暴训练（集体讨论、脑激励法)
六、想象
概念
想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程
分类
无意想象（不随意想象）
登上山，看 山脉，就像是一条蛇或一条龙； 梦是没有目的、不由自主产生的； 白日梦也是，即不知不觉的走神
有意想象
有目的、伴随着意志努力的想象
再造想象
语言/图样
创造性程度比较低
创造想象
独立/首创
幻想（一种特殊形式）——指向未来
理想—可实现
空想—不可实现
创造性程度比较高
培养学生想象力的方法 （多观察、多思考、多学习、多训练、多幻想）
（1）引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。 （2）引导学生积极思考，有利于打开学生想象力的大门。 （3）引导学生努力学习科学文化知识，增加学生的知识经验，以发展学生 的空间想象能力。 （4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。 （5）引导学生进行积极的幻想
情绪情感过程
七、情绪过程
情绪概述
情绪一般指个体在其需要是否得到满足的情景中直接产生的心理体验和相应的反应
情绪的分类
心境（心情）
一种微弱、平静、持久的状态
弥散性
将自己的心情辐射四周
积极的心态像太阳，照到哪 里哪里亮；消极的心态像月亮，初一十五不一样”“人逢喜事精神爽
长期性
激情
爆发性、短暂性
短暂、强烈的爆发状态
应激
高度紧张
开车时突然跑出来一个人会心跳加速；如老师第一次讲课时，面对学生会紧张
如遇到地震、海啸等也是应激状态
八、情感过程
概念
情感一般指个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的稳定的、深刻的心 理体验和相应的反应
如我爱国家是一种稳定的、深刻的内心体验，我 爱家人也是一种情感
分类
道德感
用道德标准评价
理智感
智力活动中，维护真理
美感
用审美标准评价
情绪与情感的关系
情绪
自然需要（生理需要）、人+动物、时间早（生下来就会哭会闹）、情景、动摇、外显、冲动
情感
社会需要、人、时间晚（长大之后才知道爱国）、稳定、深刻、内隐、持久
九、意志过程
概念
意志是有目的有意识地支配自己的行动，克服困难，从而实现预定目标的心理过程。
意志行动的基本阶段
采取决定阶段
动机冲突
双趋冲突
双避冲突
趋避冲突
多重趋避冲突
确定行动目的
选择行动方法和制定行动计划
执行决定阶段（最重要）
达到目的的关键步骤
良好意志品质的培养 （我摸挫货查字幕）
（1）加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念，培养 学生行为的目的性，减少其行动的盲目性。 （2）加强养成教育，培养学生的自制能力。 （3）组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼 的直接经验。 （4）教育学生正确地对待挫折。 （5）根据学生意志品质的差异，采取不同的锻炼措施。 （6）发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束。 （7）加强自我锻炼，从点滴小事做起。
十、个性心理
个性倾向性
（一）需要
马斯洛的需要层次理论
生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊 重需要、求知需要、审美需要、自我实现需要
最低、最高层次
生理需要、自我实现需要
匮乏性需要（缺失性需要）、成长性需要
生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要
求知需要、审 美需要、自我实现需要
层次性、跨越性
一般情况下某种低层次需要得到满足才向高层次需要发展
低层次需要没有满足也能追求高层次需要
多重性
某一个时期，一个人有好几种需要，只有一种需要占主导
存在性
吃饱了以后追求真理，以后再也没有生理需要，是错误的， 也就是低层次需要得到满足以后不会消失，只是力量变弱了
（二）动机
内部推动力量
分类
根据动机性质的不同
生理性动机
起源于有机体生理需要的动机
社会性动机
起源于社会需要的动机
根据动机在活动中所起作用的不同
主导性动机
对行为起支配作用的动机
辅助性动机
对行为起辅助作用的动机
（三）兴趣
人们对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验
兴趣的品质
兴趣的广度
兴趣的中心
强调最喜欢的是哪一个
兴趣的稳定性
兴趣的效能
个性心理特征
（四）能力
概念
是指直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征
分类
构造
一般能力——智力
最高表现是创造力
核心是抽象概括能力
一般领域用到的，比如读书、写字、看电视用到的，观 察力、记忆力、思维力、想象力、创造力、抽象概括能力、语言表达能力等
特殊能力
专门领域用到的，比如文学能力、数学能力、艺术表演能力、 舞蹈能力
创造性
模仿能力
创造能力
智力
二因素论 （二皮脸）
代表人物：斯皮尔曼
观点
一般因素（即 G 因素）和特殊因素（即 S 因素），就是一般能力和特殊能力
智力形态论
代表人物：卡特尔
观点
晶体智力
后天学习和经验，比如获取语言、学习数学知识、获得一些词汇的能力
发展趋势：一直上升
流体智力
先天禀赋，比如对关系的认识、演绎推理能力，综合素质中、公务员考试 中做的逻辑推理题
发展趋势：先上升后下降
多元智能理论 （加多宝）
代表人物：加德纳
观点
言语智力 逻辑-数学智力 空间智力 音乐智力 运动智力 人际智力 自知智力（内省智力，具备自我反省能力） 自然智力（观察自然的能力）
影响能力发展的因素 （先早教，再实践，重努力）
先天素质
早期经验（5 岁之前的经验，简单来说可以理解为现在的早教）
教育与教学（在人的身心发展中起到主导作用，比如前 25 年前都是在听老师讲知识）
社会实践（对工作做得久，能力就提高了。比如卖油翁，卖的油多，倒油能力好；菜市场经常卖菜的人，对于重量感觉好）
主观努力（发挥自己的主观能动性）
内在因素
（五）人格
定义
性格+气质+自我调控
（六）性格（核心）
概念
稳定的态度和习惯化了的行为方式相结合
性格是有好坏的
结构特征
态度特征--核心：对周围人、事物的态度
比如对人是慷慨的还是自私的、对 事是认真的还是马虎的
意志特征：调节支配行为
克服困难能够达到目的，看能不能坚持下去调节支配行为
情绪特征：情绪活动方式
比如身边有人每天都 是乐呵呵的，有人每天都是悲观消极的
理智特征：认知过程中表现出的认知特点或风格
比如有 些人观察事物仔细、有些人粗心，有些人记知识快、有些人慢
良好性格的培养 （因我集市打观强）
（1）加强人生观、世界观和价值观教育。 （2）及时强化学生的积极行为。 （3）充分利用榜样人物的示范作用。 （4）利用集体的教育力量。 （5）依据性格倾向因材施教。 （6）提高学生的自我教育能力。
（七）气质
概念
强度、速度、稳定性、指向性、灵活性等心理活动动力特征的体现，依赖于人的生理素质或身体特点
先天的脾气、秉性是怎么样的，也就是人生下来就具备的、与生俱来的底色
气质是无好坏的
气质类型特征
胆汁质
直率热情、精力旺盛、暴躁易怒、好冲动
张飞、李逵、鲁智深
张飞和刘备在三顾茅庐的时候实在等不下去了就说“不如放一把火烧了”，做事比较冲动，但是为人比较热情
李逵的别称是“黑旋风”，个性比较暴躁冲动，当宋江受到了一点委屈就要替宋江去杀人
鲁智深在喝茶的时候觉得几只乌鸦比较吵，一怒之下把柳树给拔了，脾气比较暴躁，一点就着
对于胆汁质的学生进行具有说服力的严厉批评，可以促使他们遵守纪律，约束自己的任性行为，但不能激怒他们，在日常工作学习中要多锻炼他们的自制力，使他们沉着冷静地对待事物。
多血质
活泼好动、反应迅速、热爱交际、但是做事的时候不能坚持到底，遇到困难就放弃了，经常见异思迁
王熙凤、贾宝玉
王熙凤：是管家，把贾府管理的井井有条，喜欢和别人打交道，比较热爱交际、反应灵敏迅速
贾宝玉：和各个妹妹关系都比较好，比较活泼好动、热爱交际
对于多血质的学生可交给他们更多的任务，让他们有机会参加更多的活动，并在活动中培养他们专一的品质、情绪的稳定性，磨砺坚韧性
黏液质
安静、稳重、踏实、有些死板、缺乏生气
陈景润、爱因斯坦、达尔文、林冲
林冲：“风雪山神庙”是因为忍耐性比较强，比较安静沉稳但是比较死板不知道灵活变通
对于黏液质的学生需要更耐心地进行教育，在指出他们的缺点和错误时应给予更多的思考时间，才能使他们逐步认识到自己的问题所在
抑郁质
说话比较耿直，易多愁善感、反应迟缓、适应能力差，不善于交往，但是也有好的一方面观察能力比较强
林黛玉
有一次去林黛玉看贾宝玉的时候发现宝钗也在，就说“早知道她在我就不来了”，说话比较耿直，写了《葬花吟》“花谢花飞花满天，香消玉殒有谁怜”，比较多愁善感、不善于交往，但是也有好的一方面，观察能力比较强
对于抑郁质的学生则需要给予更多的关怀和照顾，不宜在公开场合批评他们，而要在能接受的范围内，鼓励他们勇敢参加公开活动。
气质与性格的关系
区别
性格
后天、产生晚、可塑性强、有好坏之分、后天环境造成的影响
性格来源于后天，是在社会环境当中形成的，所以可塑性强，但是不代表没有稳定性，具有一定的稳定性，只不过稳定性比较弱
气质
天生、产生早、稳定性强、无好坏之分、来源于生理遗传
气质是先天生下来就有，稳定性比较强，后天改变比较费劲，但是并不代表没有可塑性，后天仍然是可以改变的。可塑性指可以改变
联系
相互影响、相互制约
气质影响性格的形成和发展，以及形成的速度，另外，性格也可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使它服从生活实践的要求
（八）自我调控系统
核心
自我意识
对自己的认识、看法和观点
成分
自我认知——自我认识上的
例如通过对自己的观察，发现自己长得好看、学习又好
自我体验——情绪情感上的
例如觉得自己长得好看每天都会很开心，觉得自己长得不好看每天都会难过
自我控制——行为上的
例如觉得自己很美很开心，每天都张牙舞爪会导致别人的不满，那么要控制自己的行为要低调一些。例如觉得自己不好看的话可以多读书或者去进行医美
自我调控系统的发展 （生社心）
1岁—3岁
生理自我
第一个飞跃期
能够对自己的身体产生认识，知道自己是独立的个体，能够将自己的身体和外在的环境区分开
例如宝宝可能拿东西砸自己的头、咬自己的脚，因为在探索这些东西是不是自己的东西，如果感觉到疼的话就知道是自己的东西
3岁—少年期
社会自我
开始关注人际关系，会受到周边同伴、老师、父母的影响
主要关注的评价是从他人的评价慢慢转向自己对自己的评价
青春期之后
心理自我
第二个飞跃期
关注自己的心理属性
关注自己的性格、兴趣等方面的评价
弗洛伊德的人格“三我”结构
本我
最原始的我，怎么快乐怎么来，不考虑后果，遵循快乐原则
自我
开始考虑现实的规则，遵循现实原则
超我
最高层次，遵循道德原则
影响人格形成的因素
十一、社会心理
自我防御能力
升华
将内心比较冲动、压抑的行为转变成社会赞许的行为
例如司马迁、屈原，通过写文章来发泄自己的内心，将自己内心的冲动转变为社会赞许的行为
例如“化悲痛为力量”也是一种升华，例如分手之后比较难过，要把这种悲痛化成上岸的动力，把内心的心的冲动转变为社会赞许的行为
补偿（代偿）
如果某一个方面缺失之后，可以由另一个方面进行弥补
分为消极的补偿和积极的补偿
积极的补偿
例如“人丑就要多读书”，通过读书增加学识、丰富涵养，这就是一种补偿，一方面不好通过另一方面弥补
消极的补偿
“学习不好但是家里有钱”，另一个方面来补偿这个方面
转移或移置
把对强者不满的情绪发泄到弱者身上
踢猫效应
一个中年男人在上班的时候被老板骂了一顿，不敢骂老板所以回到家骂了老婆一顿，老婆觉得莫名其妙于是骂了儿子一顿，儿子被骂之后踢了猫一脚
例如孩子被父母骂了之后就摔桌子、打板凳
共情（同理心）
换位思考
移情
学生将自己的情感转移给老师
同学失恋了找老师做心理咨询，发现老师长得很像自己的前男友，就将自己对前男友的情感投射到了咨询老师身上
反移情
老师将自己的情感转移给学生
例如咨询老师觉得同学长得很像自己的孩子，就把自己对孩子的情感转移到学生身上
印象形成效应
社会刻板效应
简单来说就是贴标签，强调一群人的特点，例如认为东北人比较豪放、程序员都穿格子衫、山东人都爱吃大葱
晕轮效应
光圈、光环效应
一好百好、一坏百坏，爱屋及乌
首因效应
第一印象、最初效应
陌生人
近因效应
最近效应
最后印象、熟悉的人
投射效应
把自己的观点强加给别人，自己心里想什么，认为别人和自己想的是一样的
以己度人，将心比心，以小人之心度君子之腹，疑邻盗斧
第五节 基础教育课程改革
一、课程的概念
广义的课程是指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排
狭义的课程是指某一门学科
二、课程的类型 （组织分分合合，属性动动学学，要求必修选修，管理国地学校，任务基拓研研，呈现显隐结合）
内容属性
学科课程
活动课程
也叫经验课程
组织方式
分科课程
综合课程
实施要求 必修课程和选修课程同样重要，具有等价性
必修课程
培养共性
选修课程
培养每个人的个性
设计开发主体
国家课程
地方课程
校本课程
课程任务
基础性课程
培养基础能力，比如“双基”，即基础知识和基本技能；再比如培养“三基”，即读、写、算的能力
拓展型课程
拓展学生的视野，注重知识的广度
研究型课程
培养自主探究的能力，更加注重知识的深度
课程呈现方式
显性课程
隐性课程
课程的层次 古德莱德
理想的
由专家、专门研究课程的人开设的
正式的
由国家教育行政部门规定的，比如全中国都要学习语文、数学、英语，可以理解为“官宣”
领悟的
教育行政部门颁布的课程由老师来领悟，领悟的课程指的是授课老师自己的经验，通过上课有自己的经验，就属于这一种
运作的
老师正式实施的一节课程
经验的
“经验”指的是学生获得的经验，学生自己实际体验到的
三、课程理论流派
博比特
《课程》教育史上第一本关于课程理论的著作
现代课程理论的开拓者
学科中心课程论
最早出现、影响最广
教学内容应以学科知识为中心
夸美纽斯：提出“把一切知识教给一切人”，强调泛智教育，提倡百科全书式的课程
斯宾塞：认为科学的知识最有价值
巴格莱：倡导要素主义，强调学习不同的要素，学习语文、数学、英语
布鲁纳：强调掌握学科的基本结构
活动中心课程论
以儿童的活动为中心
课程的组织应心理学化
杜威：提出新三中心，儿童在活动中获得经验
马斯洛、罗杰斯：课程理论流派中有时单独列出了人本中心，如果只有这三种就放在了活动中心课程论
卢梭
社会中心课程论
布拉梅尔德
以社会问题来组织课程
四、课程内容的文本表现形式
上一级都是下一级制定的依据
越往上越抽象，越往下越具体
课程计划
教育教学的指导性文件，指导学校应该怎么做
构成：培养目标、教学科目的设置（核心）、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排
培养目标
如果是师范类学校就是培养老师，医学类院校培养医生
教学科目的设置（核心）
比如师范学校学习教育学、心理学；医学院学习微生物学、外科学、内科学等
学科顺序
先学什么再学什么，是有循序渐进的过程的
课时分配
比如必修的上多少课时，选修的上多少课时
学年编制与学周安排
地位：课程设置的整体规划、全面安排
课程标准
针对某门学科的指导性文件
内容：前言、课程目标（核心）、内容标准、实施建议、附录
地位：教材编写依据是课程标准，教学、备课的时候用课程标准、评价和考试命题的依据。
教材
教学活动的材料
主体：教科书（课本）和讲义
教材的编排形式
纵向组织/垂直组织
编排教材的时候按照知识逻辑顺序，由简单到难、由浅入深编排，相当于学科课程
横向组织/水平组织
打破知识体系，从水平维度上进行组织，是并列、相对独立的专题。比如综合化学、生物、天文、地理知识组成科学课，就是横向组织，相当于综合课程
直线式：内容不重复
螺旋式：内容重复出现
逻辑顺序
主要强调的是传统教育学派，以学科为中心的按照逻辑顺序编排的教材
心理顺序
按照学生的心理发展规律进行编排，考虑学生的情况，以学生为中心，是现代教育流派的一种观点
地位：教科书是教学的主要依据
五、课程资源
概念
课程资源的核心和主要组成部分是教材
狭义：直接要素来源
即素材性课程资源，比如上课学习的内容、知识、技能
广义：直接要素来源+条件性要素来源
一切对学生有帮助的资源，比如师生关系、同伴关系、家庭关系、社会文化中对学生有帮助的内容，都属于课程资源。
条件性来源：完成一堂课所具备的条件有哪些，比如有老师、有学生、在哪里教，上课用的人力、物力、财力。再比如上课需要老师来教学，需要教室来学习。
例子：“吃红烧鱼”中的“鱼”属于素材性资源，使用的高压锅是如何将这顿饭做好，即条件性资源。
分类
来源
校内课程资源
校内的教室、图书馆、实验室等都属于校内的
校外课程资源
省图书馆、市博物馆
存在方式
显性课程资源
看得见的、摸得着的，比如桌椅板凳，建筑，图书
隐形课程资源
潜移默化的，比如学校的校风、班风、学风
功能特点
素材性课程资源
即学的是什么，上课中所用的教材、学习的知识、学习的技能，就属于素材性课程资源，是直接的要素来源。比如数学课中学习的知识，体育课学习的技能。
条件性课程资源
完成一堂课所具备的条件有哪些，比如有老师、有学生、在哪里教，上课用的人力、物力、财力。再比如上课需要老师来教学，需要教室来学习。
性质
自然课程资源
社会课程资源
六、课程开发
概念
确定课程目标，对教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，最终达到课程目标的整个工作过程
影响课程开发的主要因素
学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响
学科特征影响课程的编制
课程开发的模式
目标模式（泰勒——课程评价之父）
确定目标（最重要的一步）
选择经验
教什么
比如想要装修成中式风格，需要有中式蜡烛、灯笼、中式椅子，就属于哪些内容，即选择经验。
组织经验
选择哪些内容，用什么方法来教
比如中式风格由蜡烛、灯笼、椅子构成，需要拼接还是按照顺序进行摆放，需要组织这些内容。
评价模式
是否达到了预期目标，即最后目标和预想的是否一致，和教育目标是否一致
过程模式（斯腾豪斯）
七、课程实施的基本取向
忠实取向
按部就班遵循的是课程计划，忠实执行课程计划，即课程如何安排就如何上
相互调试取向
当老师发现有些同学不懂，就会放慢速度，适应学生的节奏，就属于相互调试取向，即和现实情况进行协调，双方互动的过程
缔造取向（创生）
可以对它进行创新，用另外一种模式进行教学，即创造出新的经验。
八、课程评价
目标评价模式
泰勒
主要关注的是预计的计划和预计的目标是否完成，如果完成说明课程实施的比较好
目的游离评价模式
斯克里文
只关注预期的目标，但是实际的情况如何无法辨别，即游离于预期的目的，不管预期的目标，关注的是现实的结果，把预期的目标转化为现实的目标
九、基础教育课程改革
第二章 学生指导
第一节 小学生身心发展的规律
第二节 学生心理发展与教育
一、皮亚杰的认知发展阶段理论
（一）发展的结构
图式：自己独特的认知结构
比如我们对鸟的认识是“会飞的、有羽毛的”
同化：不改变原有认知结构
我们认为鸟是有羽毛会飞的，当我们看到喜鹊、麻雀、黄鹂，它们都有羽毛、都会飞。把这些放入原有的认知结构中，发生的是量变。
顺应：改变原有认知结构
比如当我们进入动物园之后，看到鸵鸟知道鸵鸟也是鸟，但是鸵鸟不会飞。改变原有的看法，这就是顺应。鸟的本质特征是无齿有喙、骨质中空。是否有羽毛、是否会飞属于非本质特征。顺应是发生了质的变化。
平衡：个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡
刚刚大家讨论企鹅是不是鸟的时候，出现了认知的不平衡，通过同化和顺应能够完善认知结构，最后不纠结了。
（二）皮亚杰的认知发展阶段论 爱（2）奇（7）艺（11）感（感知运动阶段）签（前运算阶段）巨（具体运算阶段）星（形式运算阶段）
感知运动阶段（0-2 岁）
①感知觉与运动
0-2 岁的孩子经常吃东西、摸、抓东西，通过抓取、吮吸探索外部世界，通过动作认识外部世界。
②低级的行为图式
简单的、生来就有的，如吃奶、抓握反射等
③客体永恒性（9-12 个月）
物体不在眼前，也知道物体永远存在
小白象实验：在幼儿面前放一个小白象，把小白象用白纸挡住，他没有反应的说明没有获得客体永恒性；而获得客体永恒性的孩子会用手扒开纸。
前运算阶段（2-7 岁）
①万物有灵论（泛灵论）
2-7 岁的孩子会经常玩芭比娃娃，是因为他们感觉娃娃是有生命的
再如叫月亮姐姐、太阳公公
有些孩子被桌子、椅子绊倒后，我们打了桌子、椅子后，孩子就不哭了，因为他认为桌子、椅子会疼
②一切以自我为中心
三山实验：桌面上有三个山，我们从四个方面给山拍照，孩子选择洋娃娃看到的与自己看到的是一样的
例如 A 送给妈妈自己喜欢的大卡车，这说明孩子只能从自己的角度考虑问题，这是处于前运算阶段。
③思维不可逆、刻板性
例如 3+2=5，但是问孩子 5-2 等于几，孩子不知道
例如问这个阶段的孩子有没有哥哥，他说有哥哥，哥哥叫大明；但是问哥哥大明有没有弟弟，这个孩子不知道。
例如有家长教给孩子看见长头发的叫阿姨，看见了短头发的叫叔叔，孩子就根据头发长短叫别人叔叔、阿姨。
④不守恒
量杯实验：孩子的面前有两杯一模一样的水，又拿来一个细长的烧杯，倒进烧杯中，孩子认为后面这个烧杯中的水多。因为他认为烧杯高，水就多。
例如用十张一元钱换这个阶段的孩子的一百元钱，孩子和你交换，是因为他没有守恒的概念。
⑤集中化
做出判断时只能运用一种标准或维度。例如只注意到它的高，而没有注意到它的宽。
具体运算阶段（7-11 岁）
①守恒观念的形成（标志）
②思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维
③理解原则和规则，但只能刻板遵守，不敢改变
④思维具有可逆性、去集中化
形式运算阶段（11-16 岁）
①逻辑推理、归纳或演绎
②能够理解符号意义，隐喻和直喻，能作一定的概括
二、维果斯基的理论与教育
人有两种水平，一种是现有水平，另一种是即将达到的水平，这两个水平之间的差距是最近发展区。
独自解决问题的水平和在成人帮助下解决问题的水平之间的差距，也是最近发展区。
教育启示：教学要走在发展的前面
要让学生跳一跳能够得到，所以在做题时遇到“跳一跳摘个桃”，体现的是最近发展区。
三、埃里克森的社会化发展理论
婴儿期（0-1.5 岁）：建立信任感，克服怀疑
冲突：信任与不信任
重要事件：喂食
此时期的孩子吃喝拉撒睡，这阶段的孩子不管是渴了还是饿了要及时给他补给，这阶段的冲突是信任与不信任。如果他冷了、饿了，父母就及时的关照，孩子会获得信任感，长大会获得希望的品质；如果孩子冷了、饿了大哭，父母不管，孩子会感觉不信任。
儿童早期（1.5 岁-3 岁）：建立自主感，克服羞怯
冲突：自主对羞怯、怀疑
自主是自己做自己的事，他们要自己吃饭、上厕所、穿衣服，如果这时家长事事都要包办，孩子会产生怀疑感
重要事件、吃饭、穿衣、如厕训练
因此要训练他自己对自己的控制能力，他能够自己穿衣服、吃饭，会获得克服困难的意志品质。
学前期（3-6、7 岁）：建立主动感，克服内疚
冲突：主动对内疚
主动是对世界好奇，喜欢问为什么；这阶段的孩子喜欢帮父母做事情，但是往往会越帮越忙，家长不要去怪孩子，做不好可以去帮助他。这个阶段的冲突是主动对内疚。
重要事件：独立活动
学龄期（6-12 岁）：建立勤奋感，克服自卑
冲突：勤奋与自卑感
这些孩子进入学校进行学习，当他取得好成绩后会得到老师的夸奖，在下一次学习时会产生勤奋感；而学不好的孩子会产生自卑感。现在上小学的孩子每个人都有奖状，就是为了让孩子建立起勤奋感。
重要事件：入学
青年期（12-18 岁）：建立角色统一，克服混乱
冲突：同一性对角色混乱
例如青春期的学生喜欢照镜子，这个阶段的孩子关注自我。此时期的孩子想得很多，会思考自己是谁、将来做什么工作，这个是青春期的冲突为同一性对角色混乱。
重要事件：同伴交往
成年早期（18-30 岁）：建立亲密感，克服孤独
冲突：亲密对孤独
重要事件：爱情婚姻
成年中期（30-60 岁）：建立繁殖感，克服停滞
冲突：繁殖感对停滞感
重要事件：养育子女
成年晚期（60 岁以后）：建立完善感，克服绝望
冲突：完善对绝望
重要事件：反省和接受生活
第三节 小学生的学习
一、学习的内涵
个体在特定的情境下由于经验或反复练习而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。
个体：人、动物
注意“教育是人和动物共有的”的说法是错误的，只有人有，因为教育是有目的的、培养人的社会活动。
经验或反复练习
反例
药物
有学生喝了某营养品学校效率高，这不是学习；某运动员打了兴奋剂后成绩好，这不是学习，是药物导致的。
本能
例如饿虎扑食、蜘蛛结网
行为或行为潜能
行为
学骑自行车
行为潜能
认知、态度的改变。例如吃一堑长一智是认知上的改变。再如 A 之前害怕医生，之后不害怕了，这是态度的改变
持久
反例
短暂变化
二、学习的分类
学习主体
动物学习
人类学习
机器学习
学习结果（加涅）
语言信息
言语信息表现出来的，解决“是什么”的问题
例如北京是中国的首都，这是言语信息的学习，是能用语言说“是什么”的。如人名、地名、单词、历史事件
智慧技能
帮助学生解决“怎么做”的问题
能够完美解决各种问题，是对外界的信息进行加工的，例如用原理解决应用题
认知策略
支配注意、学习、记忆和思维的内在组织的才能
在上课时怎么利用口诀记忆知识，是对记忆力进行组织的，是认知策略
态度
包括对家庭、社会关系的认识，对某种活动产生的情感等
动作技能
又称运动技能，如体操运动、写字技能
学习意识水平
內隐
外显
学习性质与形式（奥苏贝尔）
学习进行方式
接受学习
例如老师讲学生听
发现学习
学生主动发现问题进行学习
学习材料与学习者原有知识关系
机械学习
新旧知识之间没办法建立联系，就是死记硬背
意义学习
能够将新旧知识之间建立联系
学习内容
知识学习
技能学习
道德品质和行为习惯的学习
三、学习理论
行为主义 形成刺激与反应的联系（S-R）
巴甫洛夫-经典性条件作用论
巴甫洛夫：经典性条件作用
狗进食摇铃实验
实验需要把狗的半张脸皮剥下来，露出来很多腺管，从而计算狗分泌的唾液量。因为创伤面比较大，狗死的比较多。后来，没有钱买狗，他去偷人家的狗，结果被人抓到上了报纸。领导人列宁看到报纸后给了他一笔经费，最后巴甫洛夫不负众望，获得了诺贝尔生理学奖和医学奖。
狗吃到肉会流口水，这是动物的本能。
吃饭之前先摇铃，再给它肉吃。
经过多次反复，光摇铃，狗就会分泌唾液。
反射
无条件反射
条件反射
后天习得的
主要规律
获得与消退
获得：建立条件反射的过程
消退：条件反射消失
如果一直摇铃，但是不给狗食物，狗慢慢的就不流口水了
刺激的泛化与分化
泛化：相似刺激，相同反应（分不清）
“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，分不清
分化：相似刺激，不同反应（分得清）
知道“戌”“戍”“戊”读什么音，属于分得清
桑代克-联结主义学习理论（试误说）
猫开笼取食实验
盲目尝试—逐步减少错误—再尝试
笼子里有个踏板，只要按到踏板就能打开门，门打开就能吃到食物。桑代克找了一个饿了很多天的猫，他把猫放进笼子里。猫刚开始不会直接按踏板，它是无意间碰到踏板，门开了吃到了食物。第二次把猫放进去笼子，猫也是乱抓乱挠才打开门。后来多次实验，猫发现只要按踏板门就会打开，就可以吃到鱼，是逐渐减少错误的过程
基本规律
准备律（预习）
练习律（做题）
效果律（反馈）最重要
斯金纳-操作性条件作用说
迷箱实验
按到踏板食物就会掉下来。把小老鼠放进去，开始小老鼠不会按踏板，它会随便溜达，然后小老鼠无意间碰到踏板，掉出来食物，小老鼠把食物吃掉了。经过多次之后，它发现只要按踏板就会有食物掉下来，后来小老鼠的脚蹬在踏板上，嘴巴对着食物的出口，按一下吃一下。
学习是一种行为上的变化
基本规律
强化 （行为发生的频率上升）
正强化
愉快刺激
奖励
普雷马克原理（祖母法则）：高频活动作为低频活动的强化物
如生活中孩子喜欢吃肉，不喜欢吃青菜。一般长辈们让孩子吃完青菜之后再吃肉。先让孩子做他不喜欢的行为，这里给孩子喜欢的刺激（吃肉），使他的行为频率（吃青菜）增加
负强化
厌恶刺激
撤销处分
惩罚 （行为发生的频率下降）
厌恶刺激
体罚、谴责
消退 （行为发生的频率下降）
不予理睬
在教学中的应用---程序教学
个人自学的形式，根据自己的情况一步一步的学习
发明人普莱西、贡献最大斯金纳
原则 （小鸡自己滴）
小步子
把内容分隔开，一个一个去学习
积极反应
给了问题之后，要能积极解答。如游戏超级玛丽一样，一步步闯关，能自己积极闯关。
自定步调
每个人根据自己的情况去学习
及时反馈
做出反应后，这个机器立刻告诉我们对错
低错误率
通过前面四步，主要的目的是减少错误率
班杜拉-社会（观察）学习理论
BoBo 玩偶实验
他找了一群年龄相仿的孩子，把他们分成三个组，让他们去看视频。视频中有一个玩偶（BoBo 玩偶），一个成年人攻击玩偶。A 组孩子看到的是成年人攻击玩偶会得到奖励，B 组孩子看到的是成年人打玩偶会得到惩罚，C 组孩子看到的是成年人打玩偶没有奖励，也没有惩罚。然后把这些孩子放在相同的情境中，A 组孩子的攻击性最强。
也叫替代学习、模仿学习，是指对他人及其强化性结果的观察，从而获得某种行为。
过程
注意
看见别人的行为
保持
记在脑海里
复制
把行为做出来
动机
做出来之后如果得到奖励，下次还会做
强化的分类
直接强化
自己做出行为之后，别人强化你，自己受到强化
如钱某上课举手回答问题，老师表扬他，钱某受到的是直接强化
替代性强化
我们看到别人做出来相应的行为，别人得到强化之后，我也跟着做
如王某看到同桌钱某上课举手回答问题被表扬，王某也举手回答问题，王某受到的是替代性强化。
杀鸡儆猴
自我强化
自己做出来一定的行为，自己强化自己
如我觉得自己今晚学习很辛苦，奖励自己吃一顿火锅，属于自我强化
认知主义（学习是主动在头脑内部构建认知结构）
完形—顿悟说 （苛勒）
叠箱实验
在上面挂一些香蕉，下面有几个箱子，然后把猩猩放在这个环境里，猩猩看到香蕉想要去摘，但是够不到，然后猩猩坐在这里思考了一会儿，发现只需要把箱子叠起来就能够到香蕉了。
主要观点
学习是通过顿悟过程实现的，突然间就知道该如何学习了
学习的实质是在主体内部构造完形。
认知-发现说 （布鲁纳）
学习观
学习的实质：主动形成认知结构
学习的过程 （获转评）
获得
理解新知识
转化
需要变为自己的、需要转化，能够把知识举一反三、用不同的形式描述出来
评价
学完之后要去应用，看你掌握得怎么样
教学观
观点:教学的目的在于理解学科的基本结构
学科的基本概念
基本原理
基本态度和方法
掌握学科结构的基本原则 （冻结城墙）
动机原则
学习强调内部动机，自己主动学习才能维持学习动力
结构原则
任何知识都有自己的结构
程序原则
学习是按照一定步骤学的
强化原则
给出反馈
提倡发现学习
有意义接受学习 （奥苏贝尔）
有意义学习的实质
新旧知识之间建立起一定的非人为、实质性的联系
非人为：内在联系，意思是说本身的逻辑是什么
“人为”是指人为的添加一些逻辑，如记忆“老虎”的英文单词为“泰歌”，记谐音，这是人为的添加一定联系，因此编口诀不属于有意义的学习
“非人为”指本身的内在逻辑就是这样的，如三角形内角和是 180°，平行四边形内角和是 360°。
实质的联系：“实质”又称为“非字面”，意为有些东西字面意思不一样，但是含义一样，如有的地方称“土豆”为“洋芋”“马铃薯”“薯仔”“地豆”，虽然名字不一样，但是表述的都是一样的含义。
有意义学习的条件
有意义学习是新旧知识建立起一定的联系，要想发生有意义学习，就要学习这些新知识，新知识要具有一定的逻辑意义，这样才能和原有的旧知识建立起联系。
既然是新旧知识建立起联系，就要有一定的旧知识，所以结构中要有适当的旧知识。
我们自己去学习，光有这两个知识不行，还要主动把这两种知识建立起一定的联系，即要有有意义学习的心向。
先行组织者 （先者高）
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。
如今天想给大家讲解鲸鱼这个动物，讲解鲸鱼前如果要给大家呈现先行组织者的话要先给大家呈现一个比鲸鱼抽象概括程度更高的概念，这个概念就是哺乳动物。牛马羊狗猪是哺乳动物，把新知识与原有知识构建联系，帮助我们理解鲸鱼，这就是先行组织者。
如讲解枣树前先给大家呈现树的概念，这个“树”就是先行组织者。
建构主义（引导学习者从原有经验出发建构新的知识）
知识观
解释、假设（动态性）
知识在不断变化，不能准确解释外界的事情。如现在学习的知识都是在不断更新的，之前秉持地心说，后来才发现是日心说，知识具有动态性质，是不断改变的。
情境性
如着火了有人用水、干粉灭火，需要看着火情境，如果是木头着火用水，电着火用干粉，所以运用知识要根据具体情境辨别。
经验背景建构（主观性）
每个人对知识的认知是不一样的，如“999”有人认为是皮炎平，有人认为是感冒灵，有人认为是口红
学生观
丰富性
孩子的经验是比较丰富的，有自己的认知
差异性
每个人的经验不一样
学习观
主动构建性
自己去学习，我们去学习对应的是自主学习
社会互动性
一个群体一起探讨、学习，对应的是合作学习
情境性
不同情境中发现、探索，对应探究学习
人本主义（自我实现、自我选择和健康的人格 ）：罗杰斯
有意义的自由学习观
有意义学习指个人与知识间的关系。如今天想要教给大家“烫”这个字，老师跟大家说了很多，大家都不明白什么是“烫”，于是老师端来一盆热水，让大家把手插进去，然后大家都知道“烫”是什么了。这一过程中强调知识与个人之间的关系，这些知识是自己的经验。
有意义学习：一种使个体的行为、态度、个性及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习
自己去选择自己喜欢的，自己喜欢什么就选择什么，真正做到以人为中心
有意自由学习：自主、自觉的学习 ，不限制做作业等，自己感兴趣即可
学生中心的教学观
学生中心模式又称为非指导模式，即老师不去指导，认为应该废除“老师”这个称号，教师的角色是“助产士”或“催化剂”，有问题找老师，老师再帮你解决，平时在生活中老师就是给学生创设一定的环境，自己喜欢什么就去学什么。
四、个体差异
（一）智力差异
智力水平：正态分布
智力类型差异：每个人优势领域不一样，如有人擅长抽象逻辑思维，有人语言表达能力较好；有人擅长看图片
能力表现早晚差异：聪明早慧、大器晚成
性别差异
总体水平大致相等、离散程度男性大于女性
优势领域有区分
如男生空间智力（抽象逻辑思维）好一些，女生言语表达能力好一些
（二）认知方式差异
场独立型与场依存型
场独立型
场独立型是独立于外在的环境，思考问题有自己的内部标准，不考虑外界如何
科学、数学
自主学习
内部动机
有自己主见，学习的时候不喜欢被安排好，喜欢自己探索，喜欢结构不严谨的。
场依存型
场依存型是思考问题的时候依靠于外界环境，这种人察言观色会好一些。
人文、社会
合作学习
外部动机
喜欢结构严谨的教学，告诉你第一步、第二步、第三步干什么，喜欢安排好的是场依存型，结构严谨。
沉思型与冲动型
沉思型
思考问题速度慢，准确度高
冲动型
思考速度快，准确度低
辐合型与发散型——由多到一 vs 由一到多
辐合型
能够找到唯一一个正确答案是辐合型，即找到最优解，由多个找到一个
发散型
能够找到多种问题的方案、方法，是由一到多的。
五、学习兴趣的激发与培养 （心情学堂法来激趣）
1.建立积极的心理准备状态
上课、做活动时要给学生心理暗示
2.利用学科优势，激发学生的学习兴趣
如学心理学，想知道男朋友心里想的是什么，想知道他的微表情表示什么意思
3.创设问题情境，激发学生的学习兴趣
可以通过提问激发兴趣
4.在第一、第二课堂中共同培养兴趣
第一课堂是上课时激发学生兴趣；第二课堂是在课外。
5.改进教学方法，增强学生学习兴趣
可以变换一些方法，不能一直讲授，可以讲一些小故事、多互动。
六、良好学习习惯的培养
培养小学生良好学习习惯的策略 （正强化在课堂活动中引导家长做个别评价）
（1）发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯（2）课堂中正确引导（3）注重激励与表扬，对学生进行正强化教育（4）开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯（5）发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力（6）分层渐进，注重对学生进行个别辅导（7）建立小学生良好学习习惯评价体系
第四节 小学德育
一、德育的含义
广义上包括家庭德育、社会德育、社区德育、学校德育
狭义：在学校里面有目的、有计划的进行教育，狭义德育指学校德育。
二、德育的内容
主要教什么，有一定的政治素养、思想素质、道德素质、民主法治
三、皮亚杰道德发展阶段论
方法：对偶故事法 （皮偶）
我们在研究学生的道德怎么发展的时候，给大家呈现了两个故事：小A 同学因为打扫卫生打碎 10 个盘子，小 B 同学因为偷吃打碎 1 个盘子，问不同年龄段的学生，A 和 B 谁犯的错误比较大，根据回答得出儿童的道德发展是从他律到自律的一个过程
儿童道德发展阶段 （钱权克公）
前道德（自我中心）
2-5岁
无道德
该时期儿童还不能把自己同外在环境区别开来，而把外在环境看作是他自身的延伸。规则对他来说不具有约束力。
比如小 A 带着他 3 岁的孩子去超市，回家之后发现他的孩子“顺”回来一个鸡蛋，因为 3 岁的孩子觉得好玩，他的意识里没有买东西要付钱的规则，也没有意识到这是不道德的行为。
权威阶段（他律）
5-8岁
服从外部规则，重行为结果
该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错。
儿童从他律到自律道德阶段转化的分水岭是 10 岁
可逆性阶段（自律）
9-11岁
要求平等，重行为动机
该时期的儿童既不单纯地服从权威，也不机械地遵守规则，要求平等，而是根据行为的动机来判断对错。
公正阶段
11岁以后
公道、公正符合个人情况
该时期的儿童开始倾向于主持公正、平等，体验到公正、平等应该符合每个人的特殊情况。
四、科尔伯格的道德发展阶段论
方法：道德两难故事法 （科难）
最著名的故事是汉斯/海因兹偷药。海因兹的妻子生了重病，医院治不好，当地有一个药剂师发明了一种药可以治好妻子的病。但是药剂师把这个药卖的非常贵，海因兹凑不够钱，他就去偷药。给出这个故事让不同年龄阶段的孩子回答海因茨要不要偷药，通过孩子的回答，得出了科尔伯格是三水平六阶段。
三水平六阶段
前习俗
惩罚与服从道德
避免惩罚
相对功利
符合自己利益
习俗水平
寻求认可（好孩子）
符合大家意见
维护秩序和权威
尊重法律，法律不可变
后习俗
社会契约
法律可变
普遍原则
道义高于一切
五、小学生思想品德发展的特点 （认知、行为、自律+转折）
基本特点：协调性
小学生年龄越小越言行一致，说的和做的一致，年龄越大越言行越不一致，即口是心非
A.逐步形成自觉地运用道德认知来评价和调节道德行为的能力B.言行从比较协调到逐步分化C.自觉纪律的形成和发展D.存在转折期，儿童道德发展的“关键年龄”（三年级）
六、德育过程的基本规律 （脚趾长毛）
德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程
知：核心、基础
情：内部动力、催化剂
意：精神力量
行：重要标志和关键
特点
全面性
多端性
对学生进行的品德培养是可以从知/情/意/行开始，可以从任意一个角度切入
德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面的教育影响的过程基础
多方面的影响：组织活动的时候家长参与，协调社会机构，所以是家校社多方面的影响。
对学生进行德育教育，让学生在活动中知道知、情、意、行，比如去植树、去敬老院做义工。德育过程的基础是活动和交往。学生品德形成的基础是道德认知。
德育过程是促进学生思想内部矛盾积极转化的过程
比如女生想吃但是又怕胖，在这个过程中有矛盾，如果确定我将来想要苗条的身材，就抵制诱惑不吃，去跑步、健身。
德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
对学生德育教育是不能通过一堂课就教育好的，不是一蹴而就的，是长期的过程，在这个过程中要反复抓、抓反复，要逐步提高。
七、德育的原则 （向导知尊，正因集体积致）
导向性原则
理想性和方向性
我国是社会主义国家，我们要坚持正确的三观，坚持党的领导，爱国、守法
疏导性原则
循循善诱、以理服人
夫子循循然善诱人；博我以文；约我以礼；欲罢不能。
①讲明道理，疏导思想。②因势利导，循循善诱。③表扬激励为主，坚持正面教育。
尊重学生与严格要求学生相结合
严慈相济原则
知行统一原则
言行一致
正面教育与纪律约束相结合的原则
引导、说服+纪律约束
依靠积极因素克服消极因素
长善救失原则
比如有个学生不好好听课违反纪律，但是这个学生篮球打的很好，让这个学生做演讲，让他说一下打篮球的规则是什么，再引申到上课也要遵循一些规则，这个就是利用他的优点克服他的缺点。
①对学生教育的时候能够一分为二的看问题，要发现学生的闪光点，不能全看到缺点。②对学生进行转化，消极的、不好的方面转化到好的方面。③教育最终的目的是形成自我教育的能力，要能够自律，自己约束自己，即自我教育
教育影响的一致性和连贯性原则
协调一致、前后连贯
教育过程中要发挥家校社三合力，能够使教育力量协调一致、前后连贯，共同促进学生成长。
“5+2=0”这种现象就是说学生在学校接受 5 天的教育，回到家休息 2 天，学习的品德又没有了。如在学校接受的教育是不能随地乱扔垃圾，但是回到家里父母说的却是随地扔。
因材施教原则
个别差异
集体教育和个别教育相结合原则
集体+个人
八、小学德育的途径与方法
途径
思想品德课与其他学科教学
基本途径
社会实践活动
课外、校外活动
共青团及少先队组织的活动
校会、班会、周会、晨会，时事政策学习
班主任工作（重要而特殊的途径）
常规工作和个别教育
方法 （说榜实情评道德）
说服教育法
摆事实、讲道理（最基本）
要求
①明确目的：进行谈话的时候是有目的的。②注重语言艺术：谈话的时候不可以辱骂学生，谈话的时候要有知识性和趣味性，进行教育的时候要幽默中不失教育意义，要有谈话技巧。③进行教育的时候要把握时机。④以诚待人：要尊重学生。
说服教育法包含了语言说服和事实说服
语言说服：利用口头语言或书面语言对学生讲道理。如谈话、报告、讨论。
事实说服：强调用真正的事实说服学生，如参观、访问、调查。让学生能够看到生动事件来说服。重点注意参观，这里的“参观”指的是老师带着学生参观南京博物馆，在博物馆中形成对历史事实的正确认识。
榜样示范法
模范行为
桃李不言，下自成蹊
其身正不令其行，其身不正虽令不从
情感陶冶法
潜移默化，让学校的每一面墙壁都开口说话
①人格感化：如班主任有自己的人格魅力，可以自然而然、潜移默化的对学p生产生影响。②环境感化：如名人名言、学校的花草树木。③艺术陶冶：如看一个电影、听一首歌曲产生的无形的影响。
实际锻炼法
让学生参加社会实践活动
品德评价法
奖励、惩罚、评比和操行评定
评比：如评选“三好学生”，“三好学生”不是人人都能得到的，指的是对优秀人的赞扬、表扬，是一种奖励。
操行评定：老师在教学的时候会写评语，如“你是一个……样的孩子”，这个过程是对学生进行一定的奖励或惩罚。再如评选“每日一星”，将好学生的照片挂在墙上。这个过程就是品德评价法，关键词是“评选”，不是说每个学生都能成为每日一星，只有优秀的学生才可以成为“每日一星”。
道德修养法（道德指导法、自我指导修养法、个人修养法）
自我反省
吾日三省吾身
慎独
九、小学生的品德指导
简述小学生品德不良的原因
客观原因
家庭的不良教育
社会的不良影响
学校教育的疏漏
主观原因 （知情意行+性格）
缺乏正确的道德认识
表现异常的情感反应
如有的人会通过虐待小动物获得快感，这是错误的
存在明显的意志薄弱
养成了不良的行为习惯
性格上的某些缺陷
如极端敏感、极端不合群、极端顽固执拗
第五节 小学美育
美育的任务
版本一 妹纸（美学知识）美观（审美观点），审美（审美能力）创美（创造美），内（内在美）外（外在美）都美
（1）向学生传授基本的美学知识。（2）培养学生正确的审美观点。（3）培养学生的审美能力。（4）培养学生创造美的能力。（5）培养学生内在美与外在美的统一。
版本二
（1）培养和提高学生感受美的能力。 （2）培养和提高学生鉴赏美的能力。（3）培养和提高学生表现美、创造美的能力。（4）培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。
美育的实施方法
教师教导法
“言教”和“身教”
欣赏法
艺术作品，直观感受和认识
活动法和实践法
社会实践活动
第六节 小学生安全与心理健康教育
小学生的营养饮食卫生
小学生所需的营养
缺维 A：眼睛干涩、夜盲症缺维 B1：消化不良、厌食、呕吐缺维 B2：口角溃烂、口角炎、角膜炎缺维 C：骨质疏松、牙床出血、易患感冒缺维 D：佝偻病、软骨病、头部多汗缺维 E：肌肉萎缩、头皮发干、头发分叉
小学生常见疾病及意外事故
意外事故的预防与处理
1.中暑
首先转移致阴凉处，解开衣扣
2.溺水
口鼻中如果有淤泥、杂草，要先清除，肚子中如果有水要排出水再进行人工呼吸
3.烫伤和烧伤
用大量的水冲洗，减轻疼痛感
4.电击
先切断电源再救人
5.骨折
如果出血了，第一步要止血，再进行包扎
骨折后的病人不要轻易移动，避免造成二次伤害
6.中毒
学校中最常见的是食物中毒，最早的表现是上吐下泻，首先要进行催吐
7.火灾
常见外伤处理
擦伤：清洗消毒
扭伤：先冷敷再热敷
猫、狗抓咬伤：先用干净的水冲洗（肥皂水、高锰酸钾溶液或双氧水）再去疾控中心或防疫站打疫苗。 不要去医院，医院没有疫苗
蜇伤
蜜蜂蜇伤：碱性溶液
黄蜂蜇伤：酸性溶液
蛇咬伤：不要用嘴吸毒，先绑扎近心端，绑扎后要立即去医院，绑扎不宜过紧，时间不宜过长。
小学生的心理健康
心理健康的含义
一是无心理疾病；二是有积极发展的心理状态
小学生常见的心理障碍
多动症
注意障碍（核心），7岁左右
活动过多，
有的孩子不自主的甩头、抖腿、挤眉弄眼等
行为冲动，
学习困难
上课时注意力不集中，下课会与别人起冲突，所以会导致学习困难
考试焦虑
紧张不安
肌肉放松，系统脱敏，认知矫正
强迫症
反复
强迫观念，强迫行为
恐怖症
非理性惧怕
单纯恐怖症，广场恐怖症，社交恐怖症
单纯恐怖症：对单一的、具体的事物感到害怕，如怕血、怕兔子、怕黑
广场恐怖症：当站在广场上或看到一望无际的大海等空旷的地方会觉得心慌、心悸
社交恐怖症：与人交往的时候产生恐怖，会害怕，会脸红、哆嗦等。如与人说话时，说第一句话脸红、说第二句话脖子红、说第三句话全身都红了。
小学生的心理辅导
心理辅导概述
目标：
学会调适；寻求发展
原则
（1）面向全体学生原则（2）预防与发展相结合原则（3）尊重与理解学生原则（4）学生主体性原则（5）个别化对待原则（6）整体性发展原则
途径
（1）开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程（2）开设专门的心理辅导活动课（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容（4）结合班级、少先队活动开展心理辅导（5）开展面向全体又兼顾个体的心理辅导或咨询（6）开展小组辅导（7）对家长开展关于心理健康知识的宣传讲座
常见的心理辅导方法
行为改变的方法
1.强化法（正激励法）
如小 A 同学上课不敢举手回答问题，有一天举手回答问题后老师表扬了他，针对这一个行为进行强化，慢慢的他举手的行为越来越多
2.代币奖励法
“代币”就说明不是真的，可以采用小红花、贴纸、塑料币等当做代币使用，强调按照一定规则集齐了之后会兑换一些实际的东西
3.行为塑造法
如马戏团训练小狗钻火圈，狗刚开始的时候是不会钻火圈的，慢慢让狗走到火圈前面给狗食物，狗跳过火圈给食物，狗完成了走到火圈边、跳过火圈再给食物。针对狗的多次行为进行了多次强化，使狗完成了钻火圈这个复杂行为
行为演练的方法
1.全身松弛法2.系统脱敏法3.肯定性训练（请求、拒绝、表达）
改善认知的方法（理性情绪辅导方法/合理情绪疗法）
A：事件B：观点C：情绪
第七节 学校与家庭、社会的协调
要做好家访工作，班主任应该注意以下几个问题 （重视准备时机略总结）
（1）从思想上重视家访。（2）做好家访前的准备。（3）精心选择家访时机：不要耽误家长的工作，要在合适的时间家访。（4）要讲究和家长谈话的策略。（5）要及时做好记录和总结。
第三章 学校与班级管理
第一节 学校组织与管理
二、学校的主要职能部门
校长办公室（牵头）
协助校长处理学校日常事务
教务处
负责协助校长组织、领导全体教学工作
政教处
管理学生的思想政治工作和学校德育工作
总务处
后勤工作
教研室
主要负责本学科的教学和研究工作
年级组
主要负责本年级教育教学各方面的工作
第二节 班级与班集体
一、班级与班集体
（一）班级
年龄、知识程度相近，有共同的学习任务，有固定人数
开展教学活动的基本单位
（二）班集体
比班级更进一个层次。大家心往一处想、劲往一处使
最早提出班级一词：埃拉斯莫斯
系统论述了班级组织：夸美纽斯
（三）班集体的发展阶段
组建阶段：靠班主任指挥
初步形成阶段：涌现积极分子
怎么选拔和培养班干部
选拔：了解班级所有学生，哪些学生可以当班干部、公平公正选拔班干部。
培养：培养他们的能力，也就是如何管理好班集体。
培养他们的工作能力，为班级做事
不仅抓工作效率，还要抓思想态度，还要注意思想的教育
老师不能以权威型的方式进行管理，给予班干部关心和爱
形成发展阶段：形成正确的集体舆论和班风
良好班集体形成的标志
（四）班集体的形成与培养 （目标核心，治活班风）
确定班集体的发展目标
建立班集体的核心队伍
建立班集体的正常秩序
组织形式多样的教育活动
培养正确的舆论和良好的班风
二、班级管理
“班级管理管理的是班级中的人”，说法错误，班级管理管理的是班级的各个方面。
（二）班级管理的模式
常规管理
规章制度
平行管理
通过集体影响个人，比如一个学生迟到了之后，罚全班学生都站着听课；通过个人影响集体，一个学生捡了钱之后，让全班学生向这位学生学习，类似于连坐制。
民主管理
全员参与
目标管理
将大目标分解成小目标，小目标再分成个人目标
（四）班级管理的原则
全面管理原则
德智体美劳
自主参与原则
尊重、发扬民主
协同管理原则
形成家、校、社三合力
三、班级突发事件的处理
处理原则 （有客教可冷）
教育性原则
客观性原则
有效性原则
可接受性原则
冷处理原则
处理方法 （积善成功）
沉着冷静面对
机智果断应对
公平民主处理
善于总结引导
第三节 班主任与班主任工作
二、班主任的工作内容
（一）常规工作
了解和研究学生
地位
前提和基础
方法
观察法
最常用、最基本
谈话法
书面材料分析法
内容
对学生个体的了解
学生的学习、心理、家庭状况
对学生群体的了解
班级中有几种群体，有爱学习的群体，有聊八卦的群体、有喜欢打游戏的群体
组织和培养班集体
中心环节
建立学生档案
组织班会活动和课外活动
主题班会
体验型
参加活动
叙事型
讲故事
表演型
扮演角色
讨论型
讨论问题
综合型
综合使用
协调各种教育影响
比如想带学生去博物馆参观学习，需要和博物馆的人、学生的家长沟通
操行评定
自评-小组-班主任-反馈
写好班主任工作计划与总结
（二）个别教育工作
先进生个别教育
中等生个别教育
后进生个别教育 （恒心才发光）
关心热爱与严格要求
培养和激发学习动机，培养他们的意志力
挖掘闪光点
因材施教
持之以恒
第五节 课外活动
二、课外活动的内容
社会实践活动
学科活动
是课堂教学活动的有力补充
是课外活动的主体部分
科技活动
文学艺术活动
体育活动
社会公益活动
课外阅读活动
主题活动
三、课外活动的特点
自愿性、自主性
灵活性、综合性
开放性、实践性
四、课外活动的组织形式
群众性活动
指人数比较多的活动，至少是一个年级学生参与的活动
小组活动
主要形式
个别活动
自己喜欢什么就自己去活动，是一个人进行的活动
五、开展好课外活动的基本要求 （母鸡融化欲创造）
课外活动方案必须有明确的目的性和计划性
课外活动方案的设计要有周密的计划，计划要是切实可行的，可以落实
课外活动方案设计的内容要丰富多彩，富有吸引力
设计活动方案要体现学生的参与精神和创造精神
设计活动方案要体现大教育观，指格局要大，要联合家庭、社会，多方面共同培养、教育
第四章 教学实施
第一节 教学概述
一、教学的概念
教师的教与学生的学共同组成的一种双边活动
教学是学校教育的中心工作
二、教学的地位与特点
地位
全面发展教育的基本途径
教学与教育、智育的关系
教育和教学是整体和部分的关系
教学和智育是交叉的关系
教学和上学是整体和部分的关系
三、教学的基本任务 （双基＋德智体美）
引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
首要任务
发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力
发展学生体力，提高学生的健康水平
培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质
四、教学的意义
教学是学校教学工作的中心工作
第二节 教学过程
一、教学过程的概念
孔子：学、思、习、行
荀子
闻见
闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之
征知
行
王夫之：学、问、思、辨、行（博学、审问、慎思、明辨、笃行）
二、教学过程的本质
本质
特殊的认识过程
表现
间接性
学习的知识是别人总结好的，是间接经验，间接经验指别人的经验。
引导性
简捷性
我们两个小时就学习了很多内容，这些内容可能是别人花费几年、几十年才发现的知识，简捷性指在短时间内学习大量知识
教育性
教育性也指我们要培养学生的知识，还要培养学生德育。
三、教学过程的基本规律
直接经验与间接经验相统一
掌握知识与发展能力相统一
掌握知识是发展能力的基础
发展能力是掌握知识的重要条件
教师主导与学生主体相统一
“师傅领进门，修行在个人”说明教师虽然在教学过程中起主导作用，但学生也要自觉，体现教师主导与学生主体相统一。
赫尔巴特提出的“以教师为中心”说明只注重教师的地位不注重学生的地位，杜威提出的“以学生为中心”说明只注重学生的地位不注重教师的地位，都违背了教师主导与学生主体相统一的规律
“教材中心”说明只学习教材，这是间接经验；“活动中心”强调直接经验，只注重让学生动手做。割裂了教材与活动这两者之间的关系，告诉我们要做到直接经验与间接经验相统一
传授知识与思想教育相统一
第三节 教学原则与方法
1.思想性（教育性）与科学性相统一
知识+品德
我想不到有任何无教学的教育，正如在相反的方面，我不承认有任何无教育的教学
2.理论联系实际
学以致用
名言
知和行又是那么密切地联系着，假如一个停止了，另一个也随之而停止
理论不能脱离实际，事实不能离开思想
读万卷书，行万里路
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
贯彻要求 （易建联运用知识训练乡土教材）
书本知识教学要注重联系实际
重视培养学生运用知识的能力
正确处理知识教学与技能训练的关系
补充必要的乡土教材
3.直观性教学原则
清晰表象、感性认识
名言
不闻不若闻之，闻之不若见之；闻之而不见，虽博必缪
一切知识都是从感官的感知开始的
儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的
种类
实物直观
模象直观
言语直观
4.启发性教学原则
调动主动性、积极性、引导思考
名言
不愤不启，不悱不发
启，谓开其意；发，谓达其辞
产婆术、问答法
一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
贯彻要求 （牧民发问）
加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性
启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
让学生动手，培养学生独立解决问题的能力
发扬教学民主
5.循序渐进（系统性）教学原则
按知识+学生身心的顺序教学
名言
学不躐等；不陵节而施；杂施而不孙
循序而渐进，熟读而精思
应当循序渐进地来学习一切
盈科而后进
6.巩固性教学原则
长久保存
名言
学而时习之；温故而知新
复习是学习之母
明确提出“教与学的巩固性原则”
7.量力性教学原则
能够接受，又有一定难度
名言
夫智者必量其力所能至而如从事焉
语之而不知，虽舍之可也
8.因材施教教学原则
有的放矢
名言
孔子施教，各因其材
求也退，故进之；由也兼人，故退之
第五章 学习心理
第一节 学习动机
一、概述
结构
学习需要＋学习期待
功能
激活、指向、强化、调节
二、分类
一般分类
来源
内部、外部
意义
高尚、低级
远近
远景间接、近景间接、近景直接
奥苏贝尔成就动机的分类
认知、自我提高、附属内驱力
三、学习动机与效率的关系
倒U型曲线
任务难-较低；任务易-较高
四、学习动机理论
成就动机理论
阿特金森
认为成就动机分为趋向成功的和避免失败的人
套木桩实验
趋向成功的人会选择在中间位置套，如果太靠前成功太容易，太远又太难，会选择有挑战性的任务去完成，会选择任务难度在 50%，也就是任务难度适中的任务。
避免失败的人，害怕丢面子，会选择非常近的位置套圈，还会选择在最远的位置套，因为最远的位置大家都套不中。避免失败的人要么选最难要么最简单的
成败归因理论
韦纳
提出三维度和六因素
三维度
内部外部
稳定不稳定
可控不可控
六因素 （一可控，二稳定，三内外）
能力
是内部的
是稳定的
不能控制的
努力程度
是内部的
是不稳定的
是可控制的
工作难度
是外部的
是稳定的
是不可控的
运气
是外部的
是无法控制的
是不稳定的
身心状况
是内部的
是无法控制的
是不稳定的
外界环境
是外部的
是不可控的
是不稳定的
努力归因
努力是唯一可控的因素，教育过程中对学生进行归因要归到努力，因为人都希望自己能去控制一些东西，通过自己努力达到最终目标，这时会产生更加强烈的情绪体验，就是通过自己的努力达到成功会非常开心
比如A 同学考试考好了，老师说是自己努力的结果，下次她会更加努力，所以归因于努力对学生的激励作用最大
习得性无助
如果有学生失败，老师归因于学生能力低，比如第一次失败说这个学生笨，第二次失败说智商不够，第三次失败就说让学生检查自己有没有问题，那么这个孩子就会获得习得性无助，就是无论做什么都不会改变当前的状态
死猪不怕开水烫、破罐子破摔、躺平
产生习得性无助是把失败长期归因于能力低，是内部的、稳定的、不可控的
自我效能感
班杜拉
替代性经验
言语劝说
情绪唤醒
是指对自己是否能成功做一件事的主观判断，比如十月底的考试能否通过，觉得能通过是自我效能感高，就是自信的意思，再比如网络喷子明明那么普通又那么自信，就是自我效能感高，觉得自己可以做任何事情
影响因素
成败归因（最主要的）
比如从小到大干什么都是一遍过，考试都是 100 分，驾照考试、计算机二级、普通话都是一遍过，去考教师资格证就会自信满满
替代性经验
别人的经验也会影响自我效能感，比如平时没你学习好、没你努力的人考试考过了，你也会认为自己能过
言语劝说
自己给自己灌鸡汤，比如每天起床第一句，先给自己打个气，今天又是满满正能量，要相信自己，努力学习
情绪唤醒
每天做什么事都充满激情也会增强自信，因此每天都要快乐学习，自信心会爆棚
五、学习动机的培养与激发
培养 （学生需要励志，效能源自努力）
了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
重视立志教育，对学生进行成就动机训练
立志就是目标远大，敢于挑战自己，选择任务难度为 50%的任务
帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
增强学生自信，自信以后整个人生都焕发光彩
培养学生努力导致成功的归因观
努力是唯一可控的，激励作用最大，归因要归为努力
激发 （控制奖惩，启发归因）
创设问题情境，实施启发式教学
根据作业难度，恰当控制动机水平
一般面对任务中等动机比较好
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
学生表现好要强化奖励，学生就有动力学习
培养学生努力导致成功的归因观
第二节 学习迁移
一、学习迁移的定义
也称训练迁移
是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响
“举一反三”“触类旁通”
二、迁移的种类
根据迁移性质与结果
正迁移
积极的促进作用
负迁移
消极的阻碍作用
根据迁移内容的抽象和概括水平
水平迁移（横向迁移）
同一抽象概括水平
比如学习完苹果学习梨
垂直迁移（纵向迁移）
不同抽象概括水平
比如学完苹果后学习水果
根据迁移发生的方向
顺向迁移
前对后的影响
逆向迁移
后对前的影响
根据迁移得内容
一般迁移
原理、方法、策略、态度对另一种学习的影响
比如学数学学了很多公式，用它解题，就是对原理的具体应用，再比如学习综合素质的“态度”迁移到科目二中的“态度”
具体迁移
具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中
比如学习“日”有助于学习“晶”
根据心理机制
同化性迁移
发生量变的过程不改变原有的认知结构
如举一反三、闻一知十
顺应性迁移
发生质变改变原有的认知结构
比如入乡随俗
重组性迁移
重新组合构成要素
比如学习“eat”再学习“tea”就是打乱顺序重新组合
三、学习的迁移理论
形式训练说
关于迁移最早的理论
沃尔夫
以官能心理学为基础
能力得到发展，迁移会自动产生
共同要素说
桑代克和伍德沃兹
形状知觉实验
找一千多个学生，去估算平行四边形的面积，给他们很多不同大小的平行四边形，等他们的能力到一定程度后开始让他们估算长方形、三角形、圆形的面积，他们估算长方形准确度最高，因为平行四边形和长方形有共同成分
因此要想产生迁移必须在情境中有相同成分
经验类化说（概括说）
贾德
水下击靶实验
找了一堆人分 AB 两组，对 A 组同学讲授光的折射原理，不告诉 B 组同学，先让他们打水下五厘米的靶子，当成绩达到一样好的时候打水下 15 厘米的靶子，A 组成绩较好，因为他们学了这个原理，对原理进行了概括。
因此迁移要想发生要存在共同原理，对共同原理进行迁移
关系转化说
苛勒
小鸡啄米实验
有两张纸，分别是浅灰色和深灰色，每次在浅灰色的纸撒食物，小鸡每次都去浅灰色的纸上找食物吃，后来变换位置，还是在浅灰色的纸上撒食物，大部分小鸡还是去浅灰色的位置找食物，后来把深灰色的纸撤掉换成更浅灰的纸，70%的小鸡涌入更浅灰的纸
因为小鸡对情境中的关系产生顿悟，只有在浅灰色的纸上才能吃到食物
四、影响迁移的因素
相似性
原有认知结构
学习的心向与定势
定势是重复先前的操作产生的心理准备状态，简单说是惯性思维
陆钦斯的量杯实验
用三个量杯量出想要的水，前面的六种方法都是采用的一种方法，量第七杯水的时候已经有了新方法，直接用 A减去 C，过程就是一种思维定势，思维定势对于解决问题既有积极作用又有消极作用。
五、促进学习迁移的教学 （二排才艺）
精选教材
合理编排教学内容
合理安排教学程序
教授学习策略，提高迁移意识性
第三节 学习策略
二、学习策略的分类
认知策略
复述策略
无意识记和有意识记
排除抑制干扰
记忆内容的时候一遍遍记忆，才能排除外界干扰
整体识记与分段识记
内容简短的古诗通过整体记忆，内容长的通过分段，例如《滕王阁序》
多种感官参与
复习形式多样化
画线、圈点、批注
最重要的
都是为了一遍遍记忆
精细加工策略
记忆术
位置记忆法
缩略词法
把一句话变成一个字。就是编口诀、编歌谣
谐音联想法
视觉想象
指的是天马行空的进行想象，想象越奇特，记忆越牢固
语义联想
借助经验进行记忆
例如有一个数学家住宾馆，房间号是3375，平常人可能一遍遍记忆（复述策略），这个数学家记忆的是 15 的三次方
关键词法
既有谐音，又有意思
Gas 可以记忆成“该死的煤气”
做笔记
目的是为了理解知识
提问
目的是为了检验是否真正理解
生成性学习
形成类比或者表象
例如 A 从甲地出发，B 从乙地出发，速度分别是 v1 和 v2，问 30 分钟后他们相距多少。我们在读图的时候，头脑中就已经形成了图
联系生活实际、充分利用背景知识
组织策略 （纲类图表）
列提纲
利用图形和表格
归类策略
元认知策略
计划策略
设置学习目标
浏览阅读材料
产生待回答的问题
分析如何完成任务的方法
监控策略
在学习过程中，时刻监控注意力
例如阅读时对注意加以跟踪，对材料进行提问，考试时监视自己的速度和时间
调节策略
根据对认知活动的检查，如发现问题，遇到困难或偏离目标时，采取相应的补救措施
资源管理策略
时间管理策略
统筹安排学习时间
高效利用最佳时间
灵活利用零碎时间
环境管理策略
注意调节自然条件
设计好学习的空间
努力管理策略
激发内在动机
梳理良好信念
选择有挑战性的任务
调节成败标准
正确认识成败的原因
自我奖励
资源利用策略
学习工具的利用
社会性人力资源的利用（老师的帮助、同学间的合作和探讨等）
三、学习策略训练的原则 （主化生特见效）
主体性原则
学生自己运用学习策略
内化性原则
老师教的口诀，可以变成自己的
特定性原则
学习方法有特定的地方适用
生成性原则
自己学会主动去创造口诀和新的学习方法
有效监控原则
看一看自己编的口诀是否有用
个人效能感原则
通过口诀，学习之后有助于提高自信
第四节 学习方式
一、知识的学习
（二）知识的类型
陈述性知识
是什么
例如北京是中国的首都、鸦片战争的时间
程序性知识
做什么、怎么做
例如如何骑自行车，如何做体操、做运动
（三）知识学习的类型
复杂程度
符号学习/代表学习/表征学习
单个或一组符号的意义
我们学习的历史事件、人物、词汇、图形都是符号学习
概念学习
同类事物的共同、本质属性
例如三角形的定义是平面内三条线段首尾相连组成的图形
命题学习
多个概念间的关系
例如“等腰三角形是一种特殊的三角形”，在这过程中有两个概念，分别是等腰三角形和三角形的概念
新旧知识间的关系
下位学习/类属学习
大概念→小概念
上位学习/总括学习
小概念→大概念
组合学习/并列结合学习
处于同一抽象概括水平
（四）概念的理解与教学
概念的含义
一类事物的共同、关键特征
概念获得
概念形成
从大量例子出发，自己获得概念
概念同化
利用旧概念学习新概念
概念同化是获得概念的主要形式
概念教学的具体方法
正例
是
例如今天讲解鸟，先举例麻雀、黄鹂
反例
不是
例如举例蝴蝶、蜜蜂
变式
是，但不像
突出本质，改变无关特征
例如举例鸵鸟或者企鹅，是变式
二、技能的学习
（一）技能的含义
通过练习，来形成合乎法则的活动方式。先天的本能不是技能。
（二）技能的种类
操作技能
客观性
借助肌肉完成，能够看到的
外显型
例如走路、做体操，这些动作都是外显出来的，可以看见的
展开性
做体操的时候会把我们的动作一步步展开
心智技能
观念性
在头脑中完成
内潜性
例如老师现在在想什么，同学们并不知道
简缩性
在思考过程中可以省略一定的步骤
（三）操作技能的形成与培养
操作技能的形成阶段 （相仿证书）
操作定向
形成映象
知道做什么和如何做
“听讲解、看示范”
想要学习广场舞，老师讲解动作，先做示范
操作模仿
再现动作
开始有了相应的行动
操作整合
固定动作
定型的、一体化的动作
操作熟练
自动化
动作记忆的行云流水，形成了高度自动化
操作技能的培养要求 （试讲练，反馈动）
准确的示范与讲解
必要而适当的练习
关键环节
高原期（瓶颈期）
练习中期遇到
充分而有效的反馈
建立稳定清晰的动觉
（四）心智技能的形成与培养
加里培林
活动定向阶段
知道该做什么
学习十以内加减法，先告诉大家操作步骤
物质或物质化
借助木棍进行操作
出声的外部言语
开始叽叽喳喳说
小学生在计算时，说“1+1+1=3”
无声的外部言语
在头脑中计算
内部言语活动
熟练计算
直接就能得出 1+1+1=3
冯忠良
原型定向
知道怎么做
原型操作
自行操作
原型内化
高度熟练
第五节 问题解决
二、问题解决的一般过程
发现问题
首要环节
理解问题
能够抓住问题的核心，找到问题的主要矛盾，形成对问题的表征
提出假设
关键环节
检验假设
三、影响问题解决的主要因素
问题情境
问题是如何呈现的
定势
是惯性思维
有积极也有消极作用
功能固着
只能看见事物的常用功能，而看不到事物的其他功能
解决问题时只有消极作用
知识经验
知识经验丰富的人解决问题快
原型启发
从其他事物中解决当前问题
从蒲公英的原型中发明热气球
情绪和动机
如果解决问题有高昂的情绪，会更容易
中等动机会影响问题的解决
四、提高问题解决能力的教学 （知方法，练习惯）
提高学生知识储备的数量与质量
教授与训练解决问题的方法与策略
提供多种练习的机会
培养思考问题的习惯