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毕生发展心理学:信息加工研究者经常采用流程图来展现个体解决问题和完成任务的准确步骤,很像计算机编程人员编制程序使得计算机执行一系列的“心里操作”。
编辑于2022-08-11 09:58:37 四川省伯克毕生发展心理学 从0岁到青少年
第一篇 人的发展理论与研究
第1章 历史、理论和研究方法
一、人的发展:一个科学的、应用性的跨学科领域
生与死
社会压力
健康与疾病
个人成长与发展
孩子的抚养和培育
二、基本问题
理论
理论是对行为进行描述、解释和预测的规律化、综合性的阐述
理论是人的发展领域的重要工具
首先,理论给行为观察提供清晰的结构,理论指引我们观察什么并赋予观察到的东西以意义
其次,受实证研究支持的理论为实践活动提供了可靠的依据
理论是受提出者所处时代的文化价值和信仰影响
理论与意见或观念在一个重要方面有不同,需经过科学证明,经过科学界反复的研究检验,而它的发现必须具有跨时间的可重复性
首先,人的发展的研究领域存在着纷繁多样的理论,这些理论对人是什么和怎样发展持有不同观点
其次,人是复杂的生物,在生理、心理、情绪和社会性上都发生着改变
发展领域的三个基本问题
发展是连续的还是不连续的?
连续的,是向起初已有的能力中逐渐添加更多的同一类型成分的过程
非连续的,对世界的新的、不同方式的理解和相应的反应方式是在特定的时间段出现的
阶段,发展的特定时期思维、情感及行为发生的质变。
发展是单一进程还是多个进程?
阶段理论家假设,任何地方的人们都遵循同一种发展顺序
儿童和成人的生活有不同的背景——可能导致不同变化路径的个人境况与环境的独特结合
背景对发展的影响是多层次的、复杂的
在个人方面,有遗传和生物结构
在环境方面,有周边的环境,如家庭、学校和邻里,还有和人们日常距离较远的环境,如社区资源、社会价值观和历史时期
发展中的文化多样性
天性和教养哪个更重要?
遗传因素和环境因素哪个更重要?这是由来已久的天性-教养的争论
天性指与生俱来的特征,就是在受孕那一刻从父母那里继承来的遗传信息
教养指来自物质世界和社会世界的复杂力量,它影响着人出生前后的生物结构和心里经验
稳定性与灵活性关系?
三、毕生发展观:一种平衡的观点
发展是持续终生的
变化都体现在三个大的领域,三个维度并不是完全割裂的,三者互相重叠、互相影响
生理发展:体型大小、比例、外貌、身体各部分机能、知觉和运动能力及身体健康的变化
认知发展:智能,包括注意、科学知识与常识、解决问题能力、想象力、创造力和语言的变化
情绪与社会性发展:情绪沟通、自我理解、对别人的了解、人际技能、友谊、亲密关系、道德推理和道德行为的变化
发展是多维度、多方向的
发展过程中的挑战和适应是多维度的,受生物、心理及社会因素复杂的共同作用的影响
发展并不局限于行为的进步,每一个阶段发展都是一个成长和衰退并行的过程,体现时间维度的多方向。同时,在每个领域内也是多方向的。
发展是高度可塑的
老龄并非是最终的“沉没”
发展的可塑性会越来越小,变化的潜能和机会也逐渐减少
发展受到多种相互作用的因素影响
年龄阶段的影响指与年龄密切相关的事件,而且可以准确预测这些事件在什么时候发生以及能够持续多久
复原力:有效应对发展中逆境的能力
历史时期的影响能解释为什么同一个历史时期出生的人,即所谓同龄群组会非常相似,而与其他历史时期出生的人却不那么相似
非常规的影响指一些不规律的事件,只发生在一个或少数人身上,并且不遵循既定的时间表
四、 历史上的发展理论
儿童期的观点
约翰·洛克(行为主义观点的先驱):儿童起初像一张白纸,他们的性格均由经验塑造。发展是连续的,多进程的。
让-雅克·卢梭(法国哲学家):儿童为高尚的自然人,有天赋的是非感和天生的按部就班健康成长的计划。将儿童分为婴儿期、儿童期、儿童晚期、青少年期四个阶段,需要成人接纳儿童的需求;成熟,由遗传决定的自然成长过程。发展是不连续的、分阶段的,由天性规划的单一的、普遍适用的进程。
对成年期和老年期的认识
特滕斯论述了个体差异的起源和范围、成年期行为可能发生变化的程度以及历史时代对生活进程的影响。老年人可以补偿其智力衰退,衰退有时只不过反映了已有能力的隐藏,如:记忆困难-是由于要在一生积累的信息中搜索一个词造成
卡鲁斯将四个阶段扩展到一生:儿童期、青年期、成年期、老年期,认为老年期既有衰退,也有进步。对发展的多方向性和可塑性有初步认识
科学观的诞生
达尔文:儿童科学研究的先驱
进化论强调两条基本原理:自然选择和适者生存
生命的基本规则:选择和生存
适应环境而生存,将最好的特征传递给下一代
强调生理特征和行为的适应价值,家庭中的亲情和关爱就是一种持续一生的适应,保证了人的生存和心理健康。
常模化时期
斯坦利·霍尔和阿诺德·格赛尔发起了常模法,对大量个体的行为进行测量,计算出各个年龄的平均数,来代表个年龄段的典型发展。
典型发展非标准发展。
心理测验运动
阿尔弗雷德·比奈和奥多尔·西蒙受法国政府要求查明智力落后的、需要进特殊班级的儿童的方法,编创了第一个成功的智力测验。
五、 20世纪中期的理论
精神分析观点:人们要经历好几个阶段,每个阶段人都要面临生物内驱力与社会期望间的冲突。这些冲突的解决方式决定了人的学习能力、人际能力及应对焦虑的能力。
弗洛伊德的理论:心理性欲理论,在儿童出生后的前几年里,父母怎样对待其性驱力和攻击驱力,对健康人格的发展有至关重要的作用
人格的三种成分:本我、自我、超我
心理性欲发展
埃里克森的理论:心理社会理论,强调自我并不仅仅是在本我冲动和超我要求之间进行调解。在每一个发展阶段,自我都会习得一些态度和技能,使个体成为积极的、有贡献的社会成员。
要理解什么是正常发展,就必须和各种文化的生活环境相联系
只有和个体所在社会看重和需要什么能力联系起来看,才能理解儿童养育方式
行为主义和社会学习理论
行为主义看来,直接观察到的事件——刺激与反应,才是恰当的研究焦点。
传统的行为主义
伊万·巴普洛夫的经典条件反射
华生对11个月大的阿尔伯特进行小白鼠和恐惧的强烈声音实验
斯金纳操作调节反射
社会学习理论:最具影响力的是阿尔伯特·班杜拉的观点,榜样及模仿或观察学习是发展的最强大动力。后期强调人怎样看待自己和他人,称之为社会认知,而不是社会学习。
模仿具有选择性
自我奖励和自我谴责
个人标准和自我效能感——对自己具备取得成功的能力和特点的信心
行为主义和社会学习理论的贡献和局限性
行为矫正,把条件反射和榜样结合起来,消除不符合期望的行为、增加符合期望的行为的程序。
顽固的攻击行为
语言迟缓
极度恐惧
局限性
对重要的环境影响的看法太局限了
夸大了及时强化、惩罚和模仿行为对人的复杂的生理和社会特性的影响
忽视了人对自己发展的贡献
皮亚杰的认知发展理论:儿童是在操控和探索周围世界基础上主动建构知识的
皮亚杰的发展阶段
皮亚杰的研究方法
直接观察
开放式的临床访谈
皮亚杰理论的贡献和局限
贡献
儿童是有丰富知识结构的主动学习者
有主动学习能力,以何种方式调动
考察儿童对物质世界的理解,探索他们对社会问题的推理。
推动了强调发现学习、直接与环境互动等教育观念和教育项目的发展
涉及儿童对自己、他人及人际关系的概念的研究
局限性
低估了婴儿和幼儿的能力
对他提出的发现学习比成人教授更有利于发展的假设提出了质疑
皮亚杰的阶段划分忽视了社会文化对发展的影响
青少年期之后认知发展没有大的改变的结论,被一些研究证实了成年期发生的很多重要转变
六、 当代理论观点
信息加工学说:人的心理可以看作一个信息可进可出的符号操作系统
从信息输入被识别的时候开始,到作为信息输出的行为反应之间,信息迅速地被编码、转化和组织
信息加工研究者经常采用流程图来展现个体解决问题和完成任务的准确步骤,很像计算机编程人员编制程序使得计算机执行一系列的“心里操作”
信息加工模型,一些追踪掌握一个或几个任务的加工过程,另一些则把人的认知系统作为一个整理来描述。这些综合模型可以帮助人们回答,思维是怎样发生程度宽泛的变化的
把人看作主动的、明智的生物。有关思维加工的研究——知觉、注意、记忆、计划、信息分类、书面及口语理解等,都被认为在不同年龄间是相识的,只是在范围、程度上有差异。因此发展是一个连续的过程
最大优点在于它严格的研究方法,详细报告了儿童和成人是怎样完成各种认知任务的,这些发现对教育具有重要意义
分析思维的具体成分方面卓有成效,但是很难把这些成分汇聚为完整的理论
忽略了认知不是在所有方面都是线性的和符合逻辑的
发展认知神经科学,把心理学、生物学、神经科学和医学等方面的研究者团结起来,考察成长中一代脑的变化与认知加工及行为方式之间的关系
习性学与进化发展心理学
习性学:关注行为的适应价值或生存价值及其进化史
动物学家康拉德·洛伦兹和尼科·廷伯根观察动物发现印刻,同时引出人的发展的重要概念:关键期——一个限定的时间阶段,个体在生物学上已经可以习得某种适应行为,但这种适应行为的出现需要合适的刺激环境的支持
敏感期指特定能力出现的最佳时期,在敏感期,个体会对环境影响做出特殊反应
精神分析学者约翰·鲍尔比应用习性学理论解释人类的婴儿——养育者关系,获得养育,避开危险,为健康成长提供必需的刺激和情感
习性学关注行为的适应价值,或称生存价值,以及人类与其他物种、尤其是灵长类之间的相似性
进化发展心理学:试图解释,在种系范围内,随着年龄增长,其认知、情绪和社交能力的适应价值
进化发展心理学者的问题
新生儿对像面孔一样的刺激的视觉偏好对生存起什么作用
它对较大的婴儿分辨熟悉的养育者和陌生人的能力有影响吗
为社么儿童在同性别的群体中游戏
什么原因使他们玩符合成人性别类型行为,如男性的支配行为和女性的照顾行为的游戏
进化心理学者不是只关注发展的生物基础,因为人类必须掌控复杂的社会与技术环境,所以人才对学习感兴趣
对行为的进化选择的好处被认为在人的前半生是最大的,它保证个体的生存、繁衍及有效的承担父母责任
维果茨基的社会文化理论:关注文化——价值观、信念、习俗和社会群体技能——是怎样传递给下一代的。认为社会交互作用,就是是与更有知识的社会成员的对话,是儿童学习到符合所在社会文化的思维和行为的必要途径
从事具有文化意义的活动的交流对话,将其本质特征加以内化,就能应用交流对象的语言指导自己的思想、行为,并学习新技能
儿童是主动的、建设性的个体,通过社会中介过程进行认知发展
儿童经历着分阶段的变化
理论核心:文化为其成员选择一定的任务,围绕着这些任务的社会互动导致了在改文火中取得成功的能力
对文化与社会经验的强调,使其忽略了发展的生物因素
生态系统论:认为人在复杂的关系系统中的发展受到多水平环境的影响
尤里·布朗分布伦纳把他的理论成为“生物生态模型”
小环境系统:由个体在直接生活的环境中的各种活动和互动模式构成
关系都是双向的,并对发展起着持久性的影响
另一些人影响着任何二人关系的质量,如果是支持性的,这种互动就有促进作用
中环境系统:指几个小环境之间的联系
对于孩子的学习取决于课堂,取决于校园,取决于家庭
对于成人来说,在家中做配偶、做父母的情况,也受工作中人际关系影响
外环境系统:指成长中的儿童不在其中,却对他们所处的直接环境产生影响的社会环境
正式的组织或机构
非正式的人际交往社会网络支持
大环境系统:不是一个具体的环境,是由文化价值观、法律、习俗和资源组成的
国家政策规定
族群的文化习俗
一个动力的、永远变化的系统
环境不是以一种固定方式影响个体的静态力量
环境是动力性的、不断变化的
生活中环境的转变被布朗芬布伦纳称为生态变迁
布朗芬布伦纳把他的模型中的时间维度成为时序系统。生活变化可能来自外因影响,也可能来自个人,由于个体选择、修正和创造其生活环境而产生
发展既不是由环境单独控制,也不是由个体内部原因决定的
人既是环境的产物,也是环境的创造者,人和环境形成一个相互依赖的网络
七、 力量的比较与评价
八、 发展的研究方法
常用研究方法
系统观察
自然观察:直接深入到现场或自然环境中,记录所研究的行为
可以直接看到他们想考察的日常行为
在日常生活中,并非所有个体都有相同的计划表现出一种特定行为
结构观察:设置一种可以引发想要考察的行为的实验室情景,使每个被研究者都有同等的做出反应的机会
提供了儿童和成人真实行为的可贵信息
很难告诉我们行为背后的原因,解决这个困难,需使用自我报告
自我报告:让被研究者提供关于他们的知觉、思维、能力、情感、态度、观念以及过去经验的信息
临床访谈:研究者采用灵活的谈话方式来探寻被研究者的观点
优点
它使一个人在研究时表现出来的思维与日常生活中的思维尽可能一致
能够在相对较短的时间内获取大量信息
缺陷
被研究者对其思维、情感、经历的报告的准确性
灵活性问题,当问题以不同的方式向被试发问时,被试的反应可能会迎合访谈的方式,则个体对以不同方式提出这个问题的看法的理解,就可能增大真实差异
结构访谈:是以相同方式向所有被访谈者提出相同的问题
效率较高
有些问题答案在自由式访谈中被忽视
不能得到如临床访谈一样具有相当深度的信息
可能受到报告不准确问题的困扰
临床法或个案研究法:把关于一个人的内容广泛的信息结合起来,这些信息可能来自访谈、观察,有时候也包括测验分数
临床法适合于研究人数很少、心理特征变化较大的人群
临床法可以活动内容丰富而详细的对个案的叙述,在影响发展的许多因素问题上为人们提供了有价值的启示
这种方法收集的资料往往是不系统的和主观的,研究者对理论偏好有太多的选择余地,使他们的观察和解释产生偏见
研究文化的方法
关注那些被认为具有普遍性但在不同社会中程度不同的特征
如:研究父母教养方式的文化差异,就要给所有被研究者相同的问卷,让他们对问题做出评定
希望揭示儿童和成人行为的文化意义,需尽可能地熟悉他们的生活方式
人种学方法——是一种描述性的、定性的研究技术。它不是指向单独的个体,而是通过参与观察,理解一种文化或一个不同的社会群体
适应力
一般研究设计
相关设计
相关设计
相关系数
实验设计
实验设计
自变量
因变量
随机分配
改进型实验设计:现场实验和自然实验
发展研究设计
追踪设计
追踪研究实施中的问题
横断设计
横断研究实施中的问题
改进型发展研究设计
系列设计
把实验设计同发展设计结合起来
九、 毕生发展研究中的伦理原则
本章要点
一、人的发展:一个科学的、应用性的跨学科领域
人的发展
二、基本问题
人的发展领域的三个基本问题及各派理论的立场
连续与非连续
单一进程与多进程
天性与教养
三、毕生发展观:一种平衡的观点
毕生发展观是一种平衡的观点,强调人的发展变化及影响因素的复杂性。该理论认为发展是毕生的,多维度的(受到生物、心理和社会力量的共同影响)、多方向的(成长和衰退同时存在)和高度可塑的(新经验引起变化),对复原力的研究证明了这一点
认为生命进程受多种相互作用的推动力的影响,这些推动力分为三类:年龄阶段的影响,它在时间和持续性上是可预测的;历史时期的影响,它在特定历史时代是独特的;非常规的的影响,它只对一个人或少数人具独特性
书的介绍和序言
致老师
影响生活道路的因素:家庭、朋友、导师、同事、社区和社会大环境
本领域的理论和研究发生了相当大的拓展,加入了很多反映该领域发展趋势的新内容,也添加了不少新内容和教学手段
重视多样化的发展变化途径:不同的生物结构和日常活动导致了发展路径和最终能力的巨大个体差异。更加关注发展的易变性和尝试解释这种易变性的新近理论,如生态学理论、社会文化理论和动力系统理论。多元文化和跨文化的发现,如跨国比较研究结果。
强调毕生发展观:发展是终生的、多维的、多方向的、灵活的和植根于多种环境下的
对生物因素与环境因素之间的复杂、双向联系给予更多关注。有关脑、动作技能、认知能力、气质和人格、心理异常等方面越来越多的证据表明,生物因素即被经验因素所改变,也与经验因素形成合力。
增加了跨科学研究结果。把思维、情感和行为看作受生物因素、社会环境和文化背景影响的整体,促使发展研究者加强了与心理学以外的学科的联系。
加强了理论、研究与应用之间的联系。学以致用
更加强调学生的主动学习。鼓励主动学习的四种方法:复习、应用、联结和反思。
本书七个理念
对本领域理论的多样性及各个理论优缺点的理解
把毕生发展观作为对发展进行整合的途径
了解人的发展顺序及其内在机制
了解社会环境和文化对人的发展的影响
理解生物和环境因素共同影响发展
生理、认知、情绪与社会性等发展的各方面的相互依存性
对理论、研究与应用之间相互联系的理解
本书结构:按发展的时间顺序编排,每一个发展阶段有分别包括生理发展、认知发展以及情绪及社会性发展
第1章概述了毕生发展研究领域的历史、当代的理论和研究方法
第2章讲述生物学基础和环境背景如何统一和整合起来,对发展产生多方面的影响
第3章讲孕期发育、分娩及新生儿的情况
第4-6章婴儿期与学步期
第7、8章幼儿期
第9、10章小学期
第11、12章青少年期
第13、14章成年早期
第15、16章中年期
第17、18章老年期
第19章死亡、临终与丧亲
教学特点
真人真事
章前导读和章末小结
思考题
本书编写理念突出的四个专栏
“毕生发展观”专栏
讨论的是对发展或代际问题有深远意义的主题
“社会问题”专栏
考察了社会环境对儿童、青少年和成人的影响,强调了敏感的社会政策对人的身心健康的重要性
“文化影响”专栏
加强了对文化的关注,既强调跨文化差异,也强调多元文化差异
“生物因素与环境”专栏
强调了越来越引起关注的在发展过程中生物因素和环境因素之间的复杂、双向关系
“学以致用”表
为了强调理论研究与应用之间的联系,“学以致用”表简明易懂地提出建议,把一生中怎样关照自己、怎样照顾别人,突出重点地列出来
“重要标志”表
对生理、认知、语言、情绪和社会性等方面的进步做了概括,可以帮助人们回顾毕生发展的时间进程
美术作品和照片
教材中定义性的关键术语、章末的术语表和书末的术语总表
致学生
提供一本既符合课程目标,又能满足兴趣和需求的教材
精选一些经典和现代的理论和研究
强调从生命全程角度看待发展,强调生物因素与环境对成长中的人共同起作用
注重阐明不同种族、文化和我们所生活的社会大背景的共性和差异
提供一个独特的教学大纲,帮助掌握知识,把发展的各方面加以整合,批判性地审视有争议的问题,把所学知识加以应用并和自己的生活联系起来
出版说明
权威性
系统性
前沿性
操作性
译者序
毕生发展:指一个人从受精卵到死亡整个一生中生理和心理的发育、发展和老化、衰退的全过程
毕生发展理论核心思想
发展是持续终生的,不存在一个对生命全过程起最重要影响的年龄阶段
发展是多维度、多方向的
多维度,是说发展受到生物、心理及社会因素复杂的共同作用的影响
多方向,指一个人从生到死,得与失、进与退同时并存
发展是可塑的
发展受到多种相互作用的因素的影响
包括生物的、历史的、社会的和文化的影响
西方学者大多赞同“发展”包括三部分:生理、认知、情绪社会性
本书是跨学科的,包括生理学、心理学、社会学、老年学等
本书特色
把生理学、身体发育方面的内容与心理发展融合起来,使我们对人的发展有更全面的了解
对怀孕、孕期发育、分娩、新生儿的讲述非常详细周到,对老年期、衰老、临终、死亡、丧亲的介绍更使中国读者有耳目一新之感
理论联系实际,从婴儿期到老年期的所有章节,作者都指名道姓地以一些真人真事为例,让这些人的语言、行动、想法来体现科学理论
以年龄阶段为界限划分章节,共10篇,19章。除第一篇讲理论和研究方法之外,分别对孕期、0-2岁、2-6岁、小学期、青少年期、成年早期、中年期、老年期和死亡临终加以介绍
对任何读者多有实用价值
由于文化差异,该书中有些内容是我国读者较少见到的,从科学研究角度来谈的,所引用的无不是研究者采用各种方法所得出的研究结果或理论观点
例如:遗传咨询、生育技术、致瘾物滥用、儿童在法庭上的证词、换性者、男女同性恋及同性恋者做父母、离婚和再婚
索菲亚·兰特希纳
“根据我的经历和婚姻体会,我希望你们建立一种即相濡以沫、又各自独立的生活。要允许每个人有自己的时间、空间,要保持自己的个性和表达自己、给予他人的方式。维系你们关系的最重要东西就是信任”
人的发展:是致力于查明生命全程中的稳定性和变化性的一个跨学科研究领域
平衡的观点:连续和非连续的变化都会发生,发展既有普遍性特征,也有因人而异和因环境而异的独特特征,遗传和环境紧密交织,难以割裂,它们互相影响,共同改变着儿童的特质和能力