教育基础知识1.4 教育与人的发展

中学教资，科二《教育知识与能力》，知识点思维导图的笔记梳理分享。例：①出淤泥而不染，濯清涟而不妖——莲花从积存的淤泥中长出却不被污染，经过清水的洗涤却不显得妖艳②富贵而不能淫，贫贱而不能移，威武而不能屈——在富贵时，能使自己节制而不挥霍；在贫贱时不要改变自己的意志；不屈从于威势的震慑之下③人定胜天——人的意志和力量能够战胜自然④同流而不合污。

1.4 教育与人的发展

• 个体身心发展的一般规律
  • ①个体身心发展的顺序性→量的积累（整体的方向）
    • 1.具体表现
      • 既不能逾越，也不能逆向发展。 它是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
        • 例：个体动作的发展，就遵循自上而下、由中心到外围、从粗放动作到细微动作的发展规律。
    • 2.教学启示
      • 教育工作者要做到循序渐进
        • 例：学不躐等：学习不能超越它的等级（没上幼儿园直接上小学）
  • ②个体身心发展的阶段性→质的改变（特点、任务）
    • 1.具体表现
      • 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务
        • 例：学生在小学阶段，思维主要以具体形象思维为主，中学阶段思维主要以抽象思维为主。
    • 2.教学启示
      • 例：幼儿园小学化、小学成人化、“一刀切，一锅煮”
      • ①教育工作者必须根据不同年龄阶段学生的特点分阶段进行教育
      • ②要针对（针对性）每个阶段学生的特点进行教育，注意各阶段间的衔接和过渡
      • 1.童年期的年龄特征：生理发展相对稳定与平衡的时期 2.少年期的年龄特征：又称“危险期”或“心理断乳期” 3.青年期的年龄特征：成熟时期，人生定向时期，从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期
  • ③个体身心发展的不平衡性（速度、个体内）
    • 个体（1个人）内，不同方面发展速度不同
    • 1.具体表现
      • ①同一机能在发展的不同时期有不同的发展速率（同一方面不同速：身高，体重）
        • 例：人的身高和体重在其发展过程中经历两个高峰期：第一个高峰期是0~1岁，第二个高峰期是在青春发育期。在这两个高峰期内，身高和体重的发展速率比其他阶段快得多。
      • ②不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的（不同方面不同步：生理成熟更早，心理成熟更晚）
        • 例：神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。
    • 2.教学启示
      • 根据学生发展的关键期或最佳期，及时对他进行教育
        • 例：①狼孩：错过了语言发展的关键期 ②当其/可之谓时：根据学生发展的关键期，及时对他进行教育 ③时过然后学，虽勤苦而难成
        • “关键期”这一概念最早是由劳伦兹提出的
  • ④个体身心发展的互补性（身身、身心）
    • 1.具体表现
      • 例：身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然能得到发展
      • ①身身互补：盲人视觉消失后，听觉和嗅觉就比较灵敏
      • ②身心互补：身残志坚
    • 2.教学启示
      • 扬长避短、长善救失:老师要善于发挥学生的长处来弥补不足，促进学生的个性发展
  • ⑤个体身心发展的个别差异性（个体间）
    • 个体间：人人之间
    • 1.具体表现
      • ①从个体角度来看，表现在同一方面，不同的人的发展水平与速度不尽相同
        • 例：语言方面： ①有些个体6~7个月就开始牙牙学语，1~2岁时已经语言流畅，表达能力很强了； ②而有些个体则到三四岁才学会简单的词语
      • ②从群体角度来看，表现在男女性别（南方、北方）的差异，身心的所有构成方面
        • 例：有的人爱动，有的人喜静；有的人早慧，有的人则大器晚成；有的人记忆能力好，有的人观察能力强
    • 2.教学启示
      • 教育必须因材施教，有的放矢地进行教学
        • ①不同学生采用不同的教学方法 ②“一刀切、一锅煮”违背了个别差异性
• 个体身心发展的动因
  • （一）内发论=遗传决定论
    • 1.基本观点
      • 强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。教育所起的作用只是为人的发展创造条件，但不能改变和决定人的发展。
    • 2.代表人物 孟子复活迅高歌
      • （1）孟子
        • “仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也”—— 仁义礼智，不是从外部给予的，我自己本来就拥有这些。
        • “人之所不学而能者，其良能也；所不虑而知者，其良知也”—— 人不经过学习就会做善事的能力，叫作良能；不经过思考就知道是非善恶的见识，叫作良知。
      • （2）弗洛伊德
        • 人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的根本动因。
      • （3）威尔逊
        • “基因复制”是决定人的一切行为的本质力量
      • （4）格赛尔
        • “成熟势力说”:强调成熟机制对人的身心发展的决定作用，并通过双生子爬梯实验来证明他的观点
          • 双生子爬梯实验： 其实46周就开始练习爬楼梯，为时尚早，孩子没有做好成熟的准备，所以训练只能取得事倍功半的效果；52周开始爬梯，这个时间就非常恰当，孩子做好了成熟的准备，能够用最短的时间达成最佳的训练效果。 教育要遵循孩子的实际水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要违背孩子发展的自然规律，不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练加速孩子的发展。
      • （5）霍尔
        • “一两的遗传胜过一顿的教育”（复演说）
      • （6）高尔登=高尔顿
        • 遗传决定论的“鼻祖”，“优生学”的代表人物，他主张在拥有优良基因的人之间进行婚配
    • 3.评价
      • 这种观点是片面的
  • （二）外铄论（塑造说）=环境决定论
    • 1.基本观点
      • 人的发展主要依靠外在力量。
    • 2.代表人物 外婆寻找落花生
      • （1）荀子
        • “人之性恶，其善者伪也”—— 人的本性是恶的，善良的人是通过后天努力达到的。
        • “化性而起伪”—— 变化先天恶的本性来兴起后天的人为。
        • 伪：人为
      • （2）洛克
        • “白板说”，认为儿童出生时就是一张白纸，涂抹什么颜色即变成什么样子，即强调外界环境对人的影响。
      • （3）华生
        • “给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”
      • （4）柏拉图
    • 3.评价
      • 这种观点是片面的
  • （三）二因素论
    • 遗传+环境
  • （四）多因素论
    • 人的发展是一种辩证的关系，是受到多方面的影响的
• 影响人身心发展的因素
  • （一）遗传
    • 1.概念
      • 是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点
    • 2.遗传素质在人发展中的作用
      • 例： ①龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞 ②种瓜得瓜，种豆得豆 ③一两的遗传胜过一顿的教育
      • （1）遗传素质是人发展的生理前提（基础性作用/物质基础），为人的发展提供了可能性
      • （2）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征
      • （3）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
        • 例：在医院的婴儿室，出生几天后的婴儿，就有不同的表现，有的比较安静，容易入睡；有的则手脚乱动，大哭大喊。
      • （4）遗传素质具有可塑性
  • （二）环境
    • 1.概念
      • 泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境
    • 2.环境在人的发展中的作用
      • （1）环境为个体的发展提供了多种可能（可能性），包括机遇、条件和对象
        • 例： ①“近朱者赤，近墨者黑“ ②”蓬生麻中，不扶自直“——蓬草夹生在大麻之中，无需扶持，自然挺直。比喻良好的环境对人产生积极的影响 ③”孟母三迁“——孟轲的母亲为选择良好的环境教育孩子，多次迁居
      • （2）环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实（现实性）
        • 与遗传素质相比，环境是人身心发展更重要的因素。 同时，环境对个体发展的影响又有积极和消极之分。例：”狼孩“
      • （3）环境的给定性与主体的选择性
        • 环境的给定性指的是由自然、历史，由前人、他人为个体所创设的环境，它对于个体来说是客观的、稳定的、先在的。 主体的选择性指的是人可以去选择环境、适应环境，还可以去创造环境。
      • （4）环境对人的发展作用离不开人对环境的能动反应
        • 个体受环境的影响不是消极被动的，而是积极能动的实践过程。 环境对人的发展影响要通过个体的主观努力和社会实践活动才能实现。 例：出淤泥而不染
  • （三）学校教育
    • 学校教育在人的发展中起主导作用
      • 例： 教使之然也
    • 1.学校教育在人的发展中起主导作用的原因 三有一训练，控制很全面
      • （1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动 （有明确的目的性是学校教育与其他社会环境对人的作用和相区别的重要标志）
      • （2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
      • （3）学校教育能有效地控制影响学生发展的各种因素 （汲取积极因素，排除消极因素）
      • （4）学校教育能给人的影响比较全面、系统和深刻
    • 2.学校教育在人身心发展中起主导作用的表现（学校教育在影响个体发展上的特殊功能）严规范，塑个性
      • （1）学校教育于对于个体发展作出社会性规范（品德规范）
      • （2）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
      • （3）学校教育对个体发展的影响具有即时（当下）和延时（以后）的价值
      • （4）学校教育具有加速个体发展的特殊功能 （学校教育目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门训练）
    • 3.学校教育主导作用有效发挥的条件
      • ①受教育者的主观能动性与身心发展规律；②教育自身的状况；③家庭环境因素；④社会发展状况
  • （四）主观能动性
    • 1.概念
      • 指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用 主观能动性是人身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素 个体主观能动性的最高层次表现为创造性
    • 2.作用
      • 例： ①出淤泥而不染，濯清涟而不妖——莲花从积存的淤泥中长出却不被污染，经过清水的洗涤却不显得妖艳 ②富贵而不能淫，贫贱而不能移，威武而不能屈——在富贵时，能使自己节制而不挥霍；在贫贱时不要改变自己的意志；不屈从于威势的震慑之下 ③人定胜天——人的意志和力量能够战胜自然 ④同流而不合污
      • （1）主观能动性是推动人身心发展的内在动力
      • （2）个体的实践活动是个体发展的决定性因素