导图社区 教资 第一章 教育基础知识与基本原理
教资科二第一章详细思维导图,包含教育的产生与发展、教育学的产生与发展、教育与社会的发展、 教育与人的发展、教育制度等。
编辑于2024-01-13 15:46:12第一章 教育基础知识与基本原理
第一节 教育的产生与发展
教育概念
由来
孟子《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之”
首次提出教育
首次 教—育
定义
广
有目的 增进知技 发智体 影思观 社会活动
有/没有组织
家
社
学(主导)
教活基形 称 “三结合”教育/教合
狭
学校
教育者 有目的 有计划 有组织 受教育者 施加影响 期望方向
教育活动基本要素
教育者
老师—最直接 教活主导
受教育者
学习主体
教育影响/教育中介系统
内容+手段
教育属性
本质
有目的(有意识) 培养人 社会活动
“三不是”
动物
人本能
无目的 无意识
表现
人 特有 有意识
动物没有 生存本能的自发动作
社会性
意识性
本质区别
有意识 传递社经
培养人 — 直接目标
社会
永恒性
人社在教育在
历史性
时代性
阶级性
生产性
教育 促进生产 积累财富
民族性
相对独立性
具有自身规律 能动
历史继承性
传递 接续
与生和政经发展的不平衡性
长期性
基本功能
作用对象
个体(本体)
对 个体 影响 作用
培养人
促进 人 社会性
个体性
谋生 享用
社会(派生)
促进社会变迁功能
促进社会流动功能
性质
正
负
呈现形式
显(计划内)
隐(计划外)
教育的起源
神话起源说(最古老)
生物起源说(第一个正式提出)
动物界 各类动物 生存本能
利托尔诺
佩西·能
桑代克
心理起源说
心理仿梦露
儿童 成人 无意识模仿
孟禄
否认了教育的社会属性,否认了教育的目的性和意识性
劳动起源说
米凯爱劳动
劳动 直接动因 劳动过程中 传递生产经验 生活经验 实际社会需要
米丁斯基
凯洛夫
交往起源说
叶澜《教育原理》
教育的历史发展
原始社会
教育产生根本原因
人 生存发展需要
条件
劳动
语言
特征
没有阶级
在生产劳动中进行
为生产劳动服务
手段原始 内容简单
古代社会
学校
产生时间
原社末,奴社
产生条件
生产力
智力活动 体力活动 分离
文字 知识积累
国家需要
奴隶社会(中)
夏
最早教育形式产生于夏
教育机构
庠(最早)
序
校
商
文字+出土实物 学校
西周
国学 乡学
"学在官府""政教一体""官师合一"
"礼乐"中心 "六艺"教育()
春秋战国
稷下学宫(战)
私兴(春)私繁(战)
私 里程碑 促进百家争鸣
奴隶社会(外)
古埃及
宫廷学校
皇子皇孙 贵族
职官学校
以吏为师 以法为教
普通文化 职业
贵族 官员
文士学校(最初级 最主要)
运用文字 书写 计算
僧侣学校
科学教育
教育内容以培养学生“文字、书写、执政能力”为主 教师特点是以吏为师 以僧为师
古希腊
雅典
崇文 文学修养 多种才能
西 最早 智 体 德 美。 内丰 方灵
斯巴达
尚武 军人和武士
军体 政道
不同阶层受教育方式不一样
古印度
婆罗门教
《吠陀》僧侣唯一教师
佛教
大众
宗教至高无上
封建社会(中)
两汉
教育机构
太学
最高
鸿都门学
文艺
"文翁兴学"
地方官学开始
董仲舒"罢黜百家,独尊儒术"
隋唐
隋 科举制
宋
国子监
国学 程朱理学
清
废科举(1905)
封建社会(外)
教会教育
教士 僧侣
内容 七艺 三科四学
骑士教育
封建骑士
内容 骑士七技
特征
劳教分离有阶级
学校产生
教育与生产劳动分离
"君子忧道不忧贫"
阶级性 等级性 宗教性
道统性 专制性 刻板性 象征性
近现代社会
近代社会特征
国家 干预控制 公立
初等义务 普遍实施
最早义务 德国
世俗化
重视立法 依法立教
现代社会特征
全民多现身
终身化
全民化
民主化
多元化
现代化
第二节 教育学的产生与发展
教育学的概念
教育现象、教育问题(对象)教育规律(任务)科学
教育问题 内在动力
教育学的发展阶段
萌芽阶段
中国
一个人:孔子
《论语》
"仁"(核心)"礼"
有教无类(对象)
学而优则仕(目的)
培养君子 政治家
学思行并重
学而不思则罔,思而不学则殆
启发诱导
第一个提出启发式教学的人
不愤不启,不悱不发
因材施教
求也退,故进之;由也兼人,故退之
实事求是
温故知新
教学内容:诗书礼易乐春秋
忽视自然知识和科学教育 鄙视,脱离生产劳动
上好礼,则民莫敢不敬 …
一本书:《学记》
地位
中国/世界 最早论述 教育和教学问题
思想
教育功能
重要性
政治
君子如欲化名成俗,其必由学乎
是故古之王者建国君民,教学为先
个体功能
玉不琢,不成器,人不学,不知道
正课学习和课后练习相结合
藏息相辅
豫时孙摩
禁于未发之谓豫
预防
当其可之谓时
关键期
不陵节而施之谓孙
循序渐进
相观而善之谓摩
相互学习,取长补短
启发式教学
不君子之教,喻也。道而弗牵,强而弗抑,开而弗达
长善救失
学不躐等
循序渐进
尊师重道
教学相长
西方
古希腊
苏格拉底
西方最早提出启发式教学的人
问答法(产婆术)
讥讽
助产术
归纳
定义
柏拉图
《理想国》
最高目标 哲学王(哲学家+政治家)
最终目的 灵魂转向
女子应该和男子受一样的教育,从事一样的工作
重视早期教育 最早提出"寓学习于游戏"(寓教于乐)
亚里士多德
百科全书式的哲学家
《政治学》将教育分为体育(基本),德育,智育(最终目的) 《论灵魂》
首次提出"教育遵循自然",倡导儿童分阶段教育,第一个提出自由教育和文雅教育
最早提倡对学生进行和谐全面发展的教育
古罗马
昆体良(西方第一个专门论述教育问题)
《雄辩术原理》(《论演说家的教育/培养》)
西方第一本教育著作,第一本论述教学法的著作
独立形态阶段
培根
培根首提出
近代实验科学鼻祖
《论科学的价值和发展》
首次提出把教育学作为一门独立学科
教育思想
科学归纳法-为教育学发展奠定了方法论基础
经验化教学
夸美纽斯
纽斯来实现
教育学之父
《大教学论》
子主题
教育学开始成为一门独立学科的标志
教育学成为一门独立学科萌芽的标志
夸大侄(直观性原则-第一次从理论上对直观性原则进行了论证)子学(首次提出学年制)拌(首次提出班级授课制 与"班级"不同)饭(泛智教育 "一切青年男女都应该进学校""把一切事物教给一切人类的全部艺术"),自然(倡导"教育适应自然")萌芽向太阳("教师是太阳底下最光辉的职业")
康德
康德首开课
首次在大学教授教育学
第一位大学教育学老师
赫尔巴特
巴特来规范
现代教育学之父/科学教育学奠基人/传统教育学代表
《普通教育学》
标志着规范教育学的建立
教育学正式成为一门独立、规范的学科的标志
教育思想
一原则
教育性教学原则
第一个提出"教育性教学"概念
二基础
首次把教育学建立在心理学和伦理学的基础上
三中心
"教师""课堂""教材"
教师在课堂里找教材
四阶段
明了(清楚)、联合(联想)、系统、方法
小明联系小方
教育目的
道德和性格的完善
洛克
洛克话白板
形式教育论代表人物
《教育漫话》
教育思想
白板说
绅士教育
卢梭
卢梭倡自然
最先发现了儿童
《爱弥儿》
教育思想
自然教育
儿童本位教育
性善论
裴斯泰洛齐
称号
第一个把"教育与生产活动相结合"付诸实践的教育家
小学各科教学法奠基人
慈爱的儿童之父
形式教育论代表人物
教育思想
自然主义教育
最早提出"教育心理化"
情感教育 爱的教育
多样化阶段
斯宾塞
实质教育学代表
著作
《论教育》
《什么知识最有价值》(科学)
最早把"课程"作为一个专业术语提出
博比特《课程》是"课程"作为一个专门研究领域诞生的标志,第一本课程理论专著
教育思想
实证主义者,反对思辨,认为科学是对经验事实的描写和记录
反对形式教育,重视实科教育
教育预备生活说:教育任务是为完备生活做准备
制定以科学知识为核心的课程体系
梅伊曼和拉伊
梅伊曼
提出“实验教育学”
拉伊
出版《实验教育学》
杜威
实用主义教育学代表/实用主义哲学创始人/现代教育理论代表人物
《民主主义与教育》(《民本主义与教育/我的教育信条》)
教育思想
新三中心
儿童(学生)/活动/经验
四即
教育即生活
教育即生长
教育即经验的改组或改造
学校即社会
五步教育学
创设疑难情境
确定疑难所在
提出解决问题的种种假设
推断哪个假设能解决这个问题
验证这种假设
教育无目的论
"从做中学"
马克思主义教育学
克鲁普斯卡娅
《国民教育与民主教育》
第一个用马克思主义探讨教育问题的人
凯洛夫
《教育学》
世界上第一本马克思主义教育学著作
新中国成立初期高等师范院校教材
马卡连柯
《教育诗》《父母必读》《论共产主义教育》
集体主义教育思想
为流浪儿童和少年违法者的改造作出贡献
集体主义教育原则(平行教育原则):在集体中,通过集体,为了集体
杨贤江
《新教育大纲》
中国第一部马克思主义教育著作
理论深化阶段
布卢姆
姆有掌握目标
《教学目标分类学》
教育思想
掌握学习理论
将目标分为 认知、情感、动作技能
布鲁纳
纳来发现结构
《教育过程》
教育思想
提倡发现学习
结构主义教学理论:学科结构要与儿童认知结构相适应
瓦根舍因
瓦根找范例
《范例教学原理》
范例教学理论
赞可夫
高度赞发展
《教学与发展》
发展性教学理论
巴班斯基
巴班最优化
《教学过程最优化》
教学最优化理论
苏霍姆林斯基
全面和谐好斯基
著作
《给教师的100条建议》
《把整个心灵献给孩子》
教育思想
全面和谐理论
“活的教育学”
皮亚杰
《教育科学与儿童心理学》
教育目的是发展智力
第三节 教育与社会的发展
教育与人口的关系
人口影响教育
数量-规模、结构和质量
质量-质量
结构-结构
教育影响人口
数量
素质
结构(男女失衡)
教育与社会生产力的关系
生产力对教育的制约作用
生产力决定教育发展水平
规模和速度
教育结构和人才培养规格
教学内容、方法、手段和组织形式
教育对生产力的促进作用(教育的经济功能)
再生产劳动力
再生产科学知识
教育是科技创新的重要手段
教育与社会政治经济制度的关系
社会政治经济制度对教育的制约作用
体内性质两权一目的
决定教育管理体制
决定教育内容
决定教育性质
决定教育领导权
决定受教育权
决定教育目的
教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能)
人鱼公主促政治
为政治经济制度培养所需的人才
是一种可以影响政治经济制度的舆论力量
促进政治民主化
可以完成年轻一代的政治社会化
教育与文化的关系
文化对教育的制约作用
教育对文化的促进作用(教育的文化功能)
教育可以传递和保存文化
教育可以传播和交流文化
教育可以选择和提升文化
教育可以更新和创造文化
第四节 教育与人的发展
人的发展
生理发展
心理发展
生理发展是心理发展的基础
个体身心发展的一般规律
顺序性(从具象到抽象,从浅到深,从简单到复杂,从低级到高级)
量
循序渐进,不可拔苗助长、陵节而施
阶段性(每个)
质
童年期:具象思维 少年期(11-14 "危险期"或"心理断乳期"):具象+抽象
分阶段教学,不可"一刀切"
不平衡性(同一方面,不同速度/不同方面)
抓住关键期(劳伦兹提出)
互补性(身身互补,身心互补)
扬长避短,长善救失
个别差异性(个体与个体,群体与群体)
因材施教
整体性
把学生看作一个复杂的整体
个体身心发展动因
内发论(遗传决定论-遗传+人内在需要)
孟子弗霍迅高格
孟子
性善论/仁义礼智,非由外烁我也,我固有之也
弗洛伊德
性本能
霍尔
一两的遗传胜过一吨的教育
威尔逊
基因复制
高尔顿
优生学
格塞尔
成熟势力说+双生子爬梯实验
外铄论(环境决定论-环境/他人)
纳荀洛华生
斯金纳
都可以通过外在强化或惩罚手段加以塑造或改变
荀子
性恶论/化性而起伪
洛克
白板说
华生
给我一个健康的婴儿,无论他们的祖先如何……
多因素相互作用论
影响人发展的主要因素
遗传(生理基础)
生理基础(前提性+可能性)
遗传的成熟程度会制约人的身心发展
遗传的差异性会影响人的发展
遗传具有可塑性
环境(现实基础)
现实条件(现实性)
环境会制约人的发展状态
环境对人的作用方式不同
学校(主导因素)
主导原因
主导表现
主导条件
遵循规律
调节好内外因关系,发挥主观能动性
遗传,环境
主观能动性(决定因素)
人发展的内在动力,对人的发展起主导作用
第五节 教育制度
教育制度概述
教育制度概念
广
国民教育制度
国家为实现其教育目的,从组织系统上建立起一切教育设施和有关的规章制度
狭
学校教育制度(学制)
国家各级各类学校的总体系,规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的衔接关系
学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位,体现了国民教育制度的实质
教育制度的影响因素(学制的建立依据)
社会
生产力,科技水平
社会政治经济制度
文化
人口
人
青少年儿童的身心发展规律
学制本身
国内学制影响
国外学制借鉴
学校教育制度的发展
前制度化教育
始于原始社会末期,实体化教育,教育形态趋于定型
制度化教育
正规教育,学校教育体系的形成标志制度化教育形成,特征为学制的建立(我国制度化教育形成:清朝末期,"废科举,兴学堂")
非制度化教育
构建学习化社会(终身教育)
教育不应再限于学校的围墙以内
现代学校教育制度类型
双轨制(西欧 英法德)
不衔接不对应
单轨制(美国)
相互衔接
分支型学制(苏联 中国)
我国学制沿革
旧中国
壬寅学制(钦定学堂章程)(1902 日本)
颁布但没有实施
癸卯学制(奏定学堂章程)(1904 日本)
首次实行 "中体西用"
壬子癸丑学制(1912-13)
提倡男女平等 允许男女同校 第一个资本主义性质的学制
壬戌学制(新学制 六三三学制)(1922 美)
依据适龄儿童和青少年身心发展规律划分
新中国
义务教育(最早产生于资本主义社会 德国)
定义
法律规定 必须接受 必须予以保证
特征
强制性(最本质)
普及型
免费性
公共性
基础性
我国确定
1986 《中华人民共和国义务教育法》2002二次修订
终身教育
三本书
世界上第一本
《终身教育》
概念化和体系化
《论终身教育》
最终
《教育——财富蕴藏其中》
四大支柱
学会认知
做事
共同生活
生存
第六节 教育目的
教育目的概述
教育目的是培养一定社会需要的人的总要求
教育目的是教育工作的方向,是教育工作的出发点和归宿,在教育活动中起主导作用
概念
广
对受教育者的期望
狭
各级各类学校根据总要求制定的具体要求
教育的层次结构
国家教育目的
总要求
各级各类学校的培养目标
教育目的的具体要求
各级各类学校培养目标与教育目的是特殊与普遍的关系,教育目的针对的是所有受教育者,各级各类学校培养目标针对的是特殊的教育对象
教师的教学目标
教师的教学目标与国家教育目的、各级各类学校培养目标是具体与抽象的关系
微观层次的教育目的
教育目的的确立依据
社会政治、经济、文化背景
生产力水平与社会政治经济制度决定教育目的……
受教育者的身心发展规律
教育者的教育理念和价值观
马克思主义关于人全面发展的理论(我国教育目的确立的理论依据)
教育与生产劳动相结合是实现人全面发展的唯一途径
教育目的的理论
社会本位论
个人本位论
生活本位论
教育准备生活说
教育适应生活说
教育无目的论
宗教本位论
我国当前的教育方针
教育方针包含教育目的
为现代化服务
为人民服务
与生产劳动和社会实践相结合
全面发展
我国教育目的的基本精神
坚持社会主义方向是我国教育目的的根本性质
使受教育者全面发展
提高全民族素质
为经济建设和社会全面发展培养人才
全面发展的教育
德育
灵魂与统帅
智
认识基础
体
物质基础
美
协调,动力
劳
实践基础
第七节 教育研究的基本方法
观察法
调查法
问卷 访谈
历史法
揭示本质和规律
实验法
教育行动研究
教育叙事研究
缺一不可
缺一不可