教资 第一章 教育基础知识与基本原理

教资科二第一章详细思维导图，包含教育的产生与发展、教育学的产生与发展、教育与社会的发展、 教育与人的发展、教育制度等。

第一章 教育基础知识与基本原理

• 第一节 教育的产生与发展
  • 教育概念
    • 由来
      • 孟子《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之”
        • 首次提出教育
        • 首次 教—育
    • 定义
      • 广
        • 有目的 增进知技 发智体 影思观 社会活动
          • 有/没有组织
          • 家
          • 社
          • 学（主导）
          • 教活基形 称 “三结合”教育/教合
      • 狭
        • 学校
          • 教育者 有目的 有计划 有组织 受教育者 施加影响 期望方向
  • 教育活动基本要素
    • 教育者
      • 老师—最直接 教活主导
    • 受教育者
      • 学习主体
    • 教育影响/教育中介系统
      • 内容+手段
  • 教育属性
    • 本质
      • 有目的（有意识） 培养人 社会活动
        • “三不是”
          • 动物
          • 人本能
          • 无目的 无意识
        • 表现
          • 人 特有 有意识
            • 动物没有 生存本能的自发动作
            • 社会性
            • 意识性
            • 本质区别
          • 有意识 传递社经
          • 培养人 — 直接目标
    • 社会
      • 永恒性
        • 人社在教育在
      • 历史性
        • 时代性
        • 阶级性
      • 生产性
        • 教育 促进生产 积累财富
      • 民族性
      • 相对独立性
        • 具有自身规律 能动
          • 历史继承性
            • 传递 接续
          • 与生和政经发展的不平衡性
      • 长期性
  • 基本功能
    • 作用对象
      • 个体（本体）
        • 对 个体 影响 作用
          • 培养人
            • 促进 人 社会性
            • 个体性
            • 谋生 享用
      • 社会（派生）
        • 促进社会变迁功能
        • 促进社会流动功能
    • 性质
      • 正
      • 负
    • 呈现形式
      • 显（计划内）
      • 隐（计划外）
  • 教育的起源
    • 神话起源说（最古老）
    • 生物起源说（第一个正式提出）
      • 动物界 各类动物 生存本能
        • 利托尔诺
        • 佩西·能
        • 桑代克
    • 心理起源说
      • 心理仿梦露
      • 儿童 成人 无意识模仿
        • 孟禄
    • 否认了教育的社会属性，否认了教育的目的性和意识性
    • 劳动起源说
      • 米凯爱劳动
      • 劳动 直接动因 劳动过程中 传递生产经验 生活经验 实际社会需要
        • 米丁斯基
        • 凯洛夫
    • 交往起源说
      • 叶澜《教育原理》
  • 教育的历史发展
    • 原始社会
      • 教育产生根本原因
        • 人 生存发展需要
      • 条件
        • 劳动
        • 语言
      • 特征
        • 没有阶级
        • 在生产劳动中进行
        • 为生产劳动服务
        • 手段原始 内容简单
    • 古代社会
      • 学校
        • 产生时间
          • 原社末，奴社
        • 产生条件
          • 生产力
          • 智力活动 体力活动 分离
          • 文字 知识积累
          • 国家需要
      • 奴隶社会（中）
        • 夏
          • 最早教育形式产生于夏
          • 教育机构
            • 庠（最早）
            • 序
            • 校
        • 商
          • 文字+出土实物 学校
        • 西周
          • 国学 乡学
          • "学在官府""政教一体""官师合一"
          • "礼乐"中心 "六艺"教育（）
        • 春秋战国
          • 稷下学宫（战）
          • 私兴（春）私繁（战）
          • 私 里程碑 促进百家争鸣
      • 奴隶社会（外）
        • 古埃及
          • 宫廷学校
            • 皇子皇孙 贵族
          • 职官学校
            • 以吏为师 以法为教
            • 普通文化 职业
            • 贵族 官员
          • 文士学校（最初级 最主要）
            • 运用文字 书写 计算
          • 僧侣学校
            • 科学教育
          • 教育内容以培养学生“文字、书写、执政能力”为主 教师特点是以吏为师 以僧为师
        • 古希腊
          • 雅典
            • 崇文 文学修养 多种才能
            • 西 最早 智 体 德 美。 内丰 方灵
          • 斯巴达
            • 尚武 军人和武士
            • 军体 政道
          • 不同阶层受教育方式不一样
        • 古印度
          • 婆罗门教
            • 《吠陀》僧侣唯一教师
          • 佛教
            • 大众
          • 宗教至高无上
      • 封建社会（中）
        • 两汉
          • 教育机构
            • 太学
              • 最高
            • 鸿都门学
              • 文艺
            • "文翁兴学"
              • 地方官学开始
          • 董仲舒"罢黜百家，独尊儒术"
        • 隋唐
          • 隋 科举制
        • 宋
          • 国子监
          • 国学 程朱理学
        • 清
          • 废科举（1905）
      • 封建社会（外）
        • 教会教育
          • 教士 僧侣
          • 内容 七艺 三科四学
        • 骑士教育
          • 封建骑士
          • 内容 骑士七技
      • 特征
        • 劳教分离有阶级
        • 学校产生
        • 教育与生产劳动分离
          • "君子忧道不忧贫"
        • 阶级性 等级性 宗教性
        • 道统性 专制性 刻板性 象征性
    • 近现代社会
      • 近代社会特征
        • 国家 干预控制 公立
        • 初等义务 普遍实施
          • 最早义务 德国
        • 世俗化
        • 重视立法 依法立教
      • 现代社会特征
        • 全民多现身
        • 终身化
        • 全民化
        • 民主化
        • 多元化
        • 现代化
• 第二节 教育学的产生与发展
  • 教育学的概念
    • 教育现象、教育问题（对象）教育规律（任务）科学
    • 教育问题 内在动力
  • 教育学的发展阶段
    • 萌芽阶段
      • 中国
        • 一个人：孔子
          • 《论语》
            • "仁"（核心）"礼"
            • 有教无类（对象）
            • 学而优则仕（目的）
              • 培养君子 政治家
            • 学思行并重
              • 学而不思则罔，思而不学则殆
            • 启发诱导
              • 第一个提出启发式教学的人
                • 不愤不启，不悱不发
            • 因材施教
              • 求也退，故进之；由也兼人，故退之
            • 实事求是
            • 温故知新
            • 教学内容：诗书礼易乐春秋
              • 忽视自然知识和科学教育 鄙视，脱离生产劳动
                • 上好礼，则民莫敢不敬 …
        • 一本书：《学记》
          • 地位
            • 中国/世界 最早论述 教育和教学问题
          • 思想
            • 教育功能
              • 重要性
              • 政治
                • 君子如欲化名成俗，其必由学乎
                • 是故古之王者建国君民，教学为先
              • 个体功能
                • 玉不琢，不成器，人不学，不知道
                • 正课学习和课后练习相结合
            • 藏息相辅
            • 豫时孙摩
              • 禁于未发之谓豫
                • 预防
              • 当其可之谓时
                • 关键期
              • 不陵节而施之谓孙
                • 循序渐进
              • 相观而善之谓摩
                • 相互学习，取长补短
            • 启发式教学
              • 不君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
            • 长善救失
            • 学不躐等
              • 循序渐进
            • 尊师重道
            • 教学相长
      • 西方
        • 古希腊
          • 苏格拉底
            • 西方最早提出启发式教学的人
            • 问答法（产婆术）
              • 讥讽
              • 助产术
              • 归纳
              • 定义
          • 柏拉图
            • 《理想国》
              • 最高目标 哲学王（哲学家+政治家）
              • 最终目的 灵魂转向
              • 女子应该和男子受一样的教育，从事一样的工作
              • 重视早期教育 最早提出"寓学习于游戏"（寓教于乐）
          • 亚里士多德
            • 百科全书式的哲学家
            • 《政治学》将教育分为体育（基本），德育，智育（最终目的） 《论灵魂》
            • 首次提出"教育遵循自然"，倡导儿童分阶段教育，第一个提出自由教育和文雅教育
            • 最早提倡对学生进行和谐全面发展的教育
        • 古罗马
          • 昆体良（西方第一个专门论述教育问题）
            • 《雄辩术原理》（《论演说家的教育/培养》）
              • 西方第一本教育著作，第一本论述教学法的著作
    • 独立形态阶段
      • 培根
        • 培根首提出
        • 近代实验科学鼻祖
        • 《论科学的价值和发展》
          • 首次提出把教育学作为一门独立学科
        • 教育思想
          • 科学归纳法-为教育学发展奠定了方法论基础
          • 经验化教学
      • 夸美纽斯
        • 纽斯来实现
        • 教育学之父
        • 《大教学论》
          • 子主题
          • 教育学开始成为一门独立学科的标志
          • 教育学成为一门独立学科萌芽的标志
        • 夸大侄（直观性原则-第一次从理论上对直观性原则进行了论证）子学（首次提出学年制）拌（首次提出班级授课制 与"班级"不同）饭（泛智教育 "一切青年男女都应该进学校""把一切事物教给一切人类的全部艺术"），自然（倡导"教育适应自然"）萌芽向太阳（"教师是太阳底下最光辉的职业"）
      • 康德
        • 康德首开课
        • 首次在大学教授教育学
        • 第一位大学教育学老师
      • 赫尔巴特
        • 巴特来规范
        • 现代教育学之父/科学教育学奠基人/传统教育学代表
        • 《普通教育学》
          • 标志着规范教育学的建立
          • 教育学正式成为一门独立、规范的学科的标志
        • 教育思想
          • 一原则
            • 教育性教学原则
              • 第一个提出"教育性教学"概念
          • 二基础
            • 首次把教育学建立在心理学和伦理学的基础上
          • 三中心
            • "教师""课堂""教材"
              • 教师在课堂里找教材
          • 四阶段
            • 明了（清楚）、联合（联想）、系统、方法
              • 小明联系小方
        • 教育目的
          • 道德和性格的完善
      • 洛克
        • 洛克话白板
        • 形式教育论代表人物
        • 《教育漫话》
        • 教育思想
          • 白板说
          • 绅士教育
      • 卢梭
        • 卢梭倡自然
        • 最先发现了儿童
        • 《爱弥儿》
        • 教育思想
          • 自然教育
          • 儿童本位教育
          • 性善论
      • 裴斯泰洛齐
        • 称号
          • 第一个把"教育与生产活动相结合"付诸实践的教育家
          • 小学各科教学法奠基人
          • 慈爱的儿童之父
          • 形式教育论代表人物
        • 教育思想
          • 自然主义教育
          • 最早提出"教育心理化"
          • 情感教育 爱的教育
    • 多样化阶段
      • 斯宾塞
        • 实质教育学代表
        • 著作
          • 《论教育》
          • 《什么知识最有价值》（科学）
            • 最早把"课程"作为一个专业术语提出
              • 博比特《课程》是"课程"作为一个专门研究领域诞生的标志，第一本课程理论专著
        • 教育思想
          • 实证主义者，反对思辨，认为科学是对经验事实的描写和记录
          • 反对形式教育，重视实科教育
          • 教育预备生活说：教育任务是为完备生活做准备
          • 制定以科学知识为核心的课程体系
      • 梅伊曼和拉伊
        • 梅伊曼
          • 提出“实验教育学”
        • 拉伊
          • 出版《实验教育学》
      • 杜威
        • 实用主义教育学代表/实用主义哲学创始人/现代教育理论代表人物
        • 《民主主义与教育》（《民本主义与教育/我的教育信条》）
        • 教育思想
          • 新三中心
            • 儿童（学生）/活动/经验
          • 四即
            • 教育即生活
            • 教育即生长
            • 教育即经验的改组或改造
            • 学校即社会
          • 五步教育学
            • 创设疑难情境
            • 确定疑难所在
            • 提出解决问题的种种假设
            • 推断哪个假设能解决这个问题
            • 验证这种假设
          • 教育无目的论
          • "从做中学"
      • 马克思主义教育学
        • 克鲁普斯卡娅
          • 《国民教育与民主教育》
            • 第一个用马克思主义探讨教育问题的人
        • 凯洛夫
          • 《教育学》
            • 世界上第一本马克思主义教育学著作
            • 新中国成立初期高等师范院校教材
        • 马卡连柯
          • 《教育诗》《父母必读》《论共产主义教育》
            • 集体主义教育思想
              • 为流浪儿童和少年违法者的改造作出贡献
              • 集体主义教育原则（平行教育原则）：在集体中，通过集体，为了集体
        • 杨贤江
          • 《新教育大纲》
            • 中国第一部马克思主义教育著作
    • 理论深化阶段
      • 布卢姆
        • 姆有掌握目标
        • 《教学目标分类学》
        • 教育思想
          • 掌握学习理论
          • 将目标分为 认知、情感、动作技能
      • 布鲁纳
        • 纳来发现结构
        • 《教育过程》
        • 教育思想
          • 提倡发现学习
          • 结构主义教学理论：学科结构要与儿童认知结构相适应
      • 瓦根舍因
        • 瓦根找范例
        • 《范例教学原理》
        • 范例教学理论
      • 赞可夫
        • 高度赞发展
        • 《教学与发展》
        • 发展性教学理论
      • 巴班斯基
        • 巴班最优化
        • 《教学过程最优化》
        • 教学最优化理论
      • 苏霍姆林斯基
        • 全面和谐好斯基
        • 著作
          • 《给教师的100条建议》
          • 《把整个心灵献给孩子》
        • 教育思想
          • 全面和谐理论
          • “活的教育学”
      • 皮亚杰
        • 《教育科学与儿童心理学》
        • 教育目的是发展智力
• 第三节 教育与社会的发展
  • 教育与人口的关系
    • 人口影响教育
      • 数量-规模、结构和质量
      • 质量-质量
      • 结构-结构
    • 教育影响人口
      • 数量
      • 素质
      • 结构（男女失衡）
  • 教育与社会生产力的关系
    • 生产力对教育的制约作用
      • 生产力决定教育发展水平
      • 规模和速度
      • 教育结构和人才培养规格
      • 教学内容、方法、手段和组织形式
    • 教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）
      • 再生产劳动力
      • 再生产科学知识
      • 教育是科技创新的重要手段
  • 教育与社会政治经济制度的关系
    • 社会政治经济制度对教育的制约作用
      • 体内性质两权一目的
      • 决定教育管理体制
      • 决定教育内容
      • 决定教育性质
      • 决定教育领导权
      • 决定受教育权
      • 决定教育目的
    • 教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）
      • 人鱼公主促政治
      • 为政治经济制度培养所需的人才
      • 是一种可以影响政治经济制度的舆论力量
      • 促进政治民主化
      • 可以完成年轻一代的政治社会化
  • 教育与文化的关系
    • 文化对教育的制约作用
    • 教育对文化的促进作用（教育的文化功能）
      • 教育可以传递和保存文化
      • 教育可以传播和交流文化
      • 教育可以选择和提升文化
      • 教育可以更新和创造文化
• 第四节 教育与人的发展
  • 人的发展
    • 生理发展
    • 心理发展
    • 生理发展是心理发展的基础
  • 个体身心发展的一般规律
    • 顺序性（从具象到抽象，从浅到深，从简单到复杂，从低级到高级）
      • 量
      • 循序渐进，不可拔苗助长、陵节而施
    • 阶段性（每个）
      • 质
      • 童年期：具象思维 少年期（11-14 "危险期"或"心理断乳期"）：具象+抽象
      • 分阶段教学，不可"一刀切"
    • 不平衡性（同一方面，不同速度/不同方面）
      • 抓住关键期（劳伦兹提出）
    • 互补性（身身互补，身心互补）
      • 扬长避短，长善救失
    • 个别差异性（个体与个体，群体与群体）
      • 因材施教
    • 整体性
      • 把学生看作一个复杂的整体
  • 个体身心发展动因
    • 内发论（遗传决定论-遗传+人内在需要）
      • 孟子弗霍迅高格
      • 孟子
        • 性善论/仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也
      • 弗洛伊德
        • 性本能
      • 霍尔
        • 一两的遗传胜过一吨的教育
      • 威尔逊
        • 基因复制
      • 高尔顿
        • 优生学
      • 格塞尔
        • 成熟势力说+双生子爬梯实验
    • 外铄论（环境决定论-环境/他人）
      • 纳荀洛华生
      • 斯金纳
        • 都可以通过外在强化或惩罚手段加以塑造或改变
      • 荀子
        • 性恶论/化性而起伪
      • 洛克
        • 白板说
      • 华生
        • 给我一个健康的婴儿，无论他们的祖先如何……
    • 多因素相互作用论
  • 影响人发展的主要因素
    • 遗传（生理基础）
      • 生理基础（前提性+可能性）
      • 遗传的成熟程度会制约人的身心发展
      • 遗传的差异性会影响人的发展
      • 遗传具有可塑性
    • 环境（现实基础）
      • 现实条件（现实性）
      • 环境会制约人的发展状态
      • 环境对人的作用方式不同
    • 学校（主导因素）
      • 主导原因
      • 主导表现
      • 主导条件
        • 遵循规律
        • 调节好内外因关系，发挥主观能动性
        • 遗传，环境
    • 主观能动性（决定因素）
      • 人发展的内在动力，对人的发展起主导作用
• 第五节 教育制度
  • 教育制度概述
    • 教育制度概念
      • 广
        • 国民教育制度
          • 国家为实现其教育目的，从组织系统上建立起一切教育设施和有关的规章制度
      • 狭
        • 学校教育制度（学制）
          • 国家各级各类学校的总体系，规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的衔接关系
      • 学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位，体现了国民教育制度的实质
    • 教育制度的影响因素（学制的建立依据）
      • 社会
        • 生产力，科技水平
        • 社会政治经济制度
        • 文化
        • 人口
      • 人
        • 青少年儿童的身心发展规律
      • 学制本身
        • 国内学制影响
        • 国外学制借鉴
    • 学校教育制度的发展
      • 前制度化教育
        • 始于原始社会末期，实体化教育，教育形态趋于定型
      • 制度化教育
        • 正规教育，学校教育体系的形成标志制度化教育形成，特征为学制的建立（我国制度化教育形成：清朝末期，"废科举，兴学堂"）
      • 非制度化教育
        • 构建学习化社会（终身教育）
        • 教育不应再限于学校的围墙以内
  • 现代学校教育制度类型
    • 双轨制（西欧 英法德）
      • 不衔接不对应
    • 单轨制（美国）
      • 相互衔接
    • 分支型学制（苏联 中国）
  • 我国学制沿革
    • 旧中国
      • 壬寅学制（钦定学堂章程）（1902 日本）
        • 颁布但没有实施
      • 癸卯学制（奏定学堂章程）（1904 日本）
        • 首次实行 "中体西用"
      • 壬子癸丑学制（1912-13）
        • 提倡男女平等 允许男女同校 第一个资本主义性质的学制
      • 壬戌学制（新学制 六三三学制）（1922 美）
        • 依据适龄儿童和青少年身心发展规律划分
    • 新中国
  • 义务教育（最早产生于资本主义社会 德国）
    • 定义
      • 法律规定 必须接受 必须予以保证
    • 特征
      • 强制性（最本质）
      • 普及型
      • 免费性
      • 公共性
      • 基础性
    • 我国确定
      • 1986 《中华人民共和国义务教育法》2002二次修订
  • 终身教育
    • 三本书
      • 世界上第一本
        • 《终身教育》
      • 概念化和体系化
        • 《论终身教育》
      • 最终
        • 《教育——财富蕴藏其中》
    • 四大支柱
      • 学会认知
      • 做事
      • 共同生活
      • 生存
• 第六节 教育目的
  • 教育目的概述
    • 教育目的是培养一定社会需要的人的总要求
    • 教育目的是教育工作的方向，是教育工作的出发点和归宿，在教育活动中起主导作用
    • 概念
      • 广
        • 对受教育者的期望
      • 狭
        • 各级各类学校根据总要求制定的具体要求
    • 教育的层次结构
      • 国家教育目的
        • 总要求
      • 各级各类学校的培养目标
        • 教育目的的具体要求
        • 各级各类学校培养目标与教育目的是特殊与普遍的关系，教育目的针对的是所有受教育者，各级各类学校培养目标针对的是特殊的教育对象
      • 教师的教学目标
        • 教师的教学目标与国家教育目的、各级各类学校培养目标是具体与抽象的关系
        • 微观层次的教育目的
    • 教育目的的确立依据
      • 社会政治、经济、文化背景
        • 生产力水平与社会政治经济制度决定教育目的……
      • 受教育者的身心发展规律
      • 教育者的教育理念和价值观
      • 马克思主义关于人全面发展的理论（我国教育目的确立的理论依据）
        • 教育与生产劳动相结合是实现人全面发展的唯一途径
  • 教育目的的理论
    • 社会本位论
    • 个人本位论
    • 生活本位论
      • 教育准备生活说
      • 教育适应生活说
    • 教育无目的论
    • 宗教本位论
  • 我国当前的教育方针
    • 教育方针包含教育目的
    • 为现代化服务
    • 为人民服务
    • 与生产劳动和社会实践相结合
    • 全面发展
  • 我国教育目的的基本精神
    • 坚持社会主义方向是我国教育目的的根本性质
    • 使受教育者全面发展
    • 提高全民族素质
    • 为经济建设和社会全面发展培养人才
  • 全面发展的教育
    • 德育
      • 灵魂与统帅
    • 智
      • 认识基础
    • 体
      • 物质基础
    • 美
      • 协调，动力
    • 劳
      • 实践基础
• 第七节 教育研究的基本方法
  • 观察法
  • 调查法
    • 问卷 访谈
  • 历史法
    • 揭示本质和规律
  • 实验法
  • 教育行动研究
  • 教育叙事研究
• 缺一不可
• 缺一不可