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教育心理学

教育心理学思维导图供大家免费查阅：一、研究对象与任务：1.研究对象、2.研究任务；二、历史发展：1.起源、2.发展过程。

编辑于2022-08-16 19:36:57 山东省

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学习的认知理论

一、早期的认知理论

1. 格式塔的完型——顿悟说

（1）经典实验（科勒黑猩猩学习实验）

1||| 箱子实验

2||| 棒子实验

（2）基本观点

1||| 学习通过顿悟实现

2||| 实质是主体内部构造完型

3||| 刺激和反应之间以意识为中介

2. 托尔曼的认知——目的说

（1）经典实验

1||| 位置学习

2||| 奖励学习

3||| 潜伏学习

（2）基本观点

1||| 学习有目的

2||| 对符号——完型的认识

3||| S——O——R

4||| 强化不是必要因素

5||| 预期的证实是内在强化

二、布鲁纳的认知发现说

1. 认知学习观

（1）实质是主形成认知结构

（2）获得，评价，强化三过程

2. 发现学习

（1）含义

1||| 独立探究，自行发现

（2）评价

1||| 激发好奇心

2||| 兴趣

3||| 积极性

4||| 批判性

5||| 创造性

6||| 无视歪曲接受学习

7||| 缺乏科学界定

8||| 浪费时间

3. 教学结构观

（1）动机原则

（2）结构原则

（3）程序原则

（4）强化原则

4. 认知表征理论

（1）动作性表征

（2）映像性表征

（3）符号性表征

三、奥苏泊尔的有意义接受说

1. 有意义学习

（1）实质

1||| 建立非人为实质性联系

（2）条件

1||| 材料有逻辑

2||| 心向需主动

3||| 适当有知识

4||| 新旧互作用

（3）类型

1||| 表征学习

2||| 概念学习

3||| 命题学习

2. 接受学习

（1）含义

（2）原则

1||| 分化

2||| 整合协调

3||| 序列组织

4||| 巩固

（3）评价

1||| 反对完全发现学习

2||| 界定不清晰

3. 认知同化理论

（1）核心

1||| 认知结构中已有观念

（2）三种同化方式

1||| 下位学习

A. 派生类属

B. 相关类属

2||| 上位学习

3||| 组合学习

4. 先行组织者策略

（1）含义引导性材料

（2）类别

1||| 比较性组织者

2||| 陈述性组织者

四、加涅的信息加工学习理论

1. 学习的信息加工模式

（1）信息流

（2）控制结构

1||| 期望事项

2||| 执行控制

2. 学习的阶段与教学设计

知识的学习

一、知识的概述

1. 知识的表征

（1）概念：层次网络模型

（2）命题好命题网络

（3）表象

（4）图式

（5）产生式系统

2. 知识的类型

（1）陈述性与程序性

（2）显性/隐性

（3）具体/方式方法/普遍原理知识

（4）具体/抽象

（5）感性/理性

二、陈述性知识的学习

1. 知识的理解与保持

（1）知识的理解

1||| 含义和种类

2||| 理解水平

初级

中级

高级

（2）知识的保持：通过记忆

1||| 提高加工水平

2||| 多重编码

3||| 记忆术

4||| 过度学习

5||| 合理复习

2. 概念原理的理解与保持

（1）概念的获得

1||| 概念形成

2||| 概念同化

（2）概念的学习

1||| 规——例——规/例——规——例

2||| 正/反例

3||| 变式

（3）原理的学习

1||| 特征

2||| 简明扼要

3||| 概念——关系——内化

4||| 条件：内部/情境

3. 错误概念的转变

（1）性质

1||| 广泛性

2||| 隐蔽性

3||| 顽固性

（2）转变

1||| 引发认知冲突

2||| 解决

（3）影响因素

1||| 形式推理能力

2||| 知识经验

3||| 元认知能力

4||| 动机

5||| 态度

（4）转变条件

波斯纳

1||| 对原有观念的不满

2||| 新观念的可理解性

3||| 新观念的合理

4||| 新观念的有效性

（5）转变方法

1||| 开放课堂

2||| 倾听

3||| 引发冲突

4||| 交流讨论

三、程序性知识的学习

1. 心智技能的形成

（1）定义

1||| 内潜性

2||| 简缩性

3||| 观念性

（2）心智技能的阶段

1||| 加里培林

A. 活动定向

B. 物质活动

C. 有声言语

D. 无声外部言语

E. 内部言语

2||| 安德森

A. 认知

B. 自动化

C. 联结

3||| 冯忠良

A. 原型定向

B. 原型操作

C. 原型内化

2. 认知策略的学习

·认知策略：加工信息 ·元认知策略：控制加工流程 ·资源管理策略：辅助管理

（1）陈述性知识策略

1||| 复述

A. 利用记忆规律

B. 合理复习

C. 自动化

D. 亲自参与

E. 情境/情绪生理状态相似性

F. 培养心向，态度与兴趣

2||| 精细加工

A. 记忆术

a. 位置记忆

b. 首字连词

c. 谐音联想

d. 琴栓——单词法

e. 关键词

f. 视觉联想

B. 灵活处理信息

a. 有意识记

b. 主动应用

c. 利用背景知识

3||| 组织策略

A. 列提纲

B. 作表图

C. 运用理论模型

（2）程序性知识

1||| 模式再认

2||| 动作系列

（3）认知策略的形成条件

1||| 内在（知，反，动，智）

2||| 外在（教，练，分，条）

（4）认知策略一般学习阶段

1||| 陈述性知识

2||| 变式练习

3||| 反省认知

3. 动作技能的学习

（1）含义和特点

1||| 物质性

2||| 外显性

3||| 扩展性

（2）种类

加涅

1||| 粗大/精细

2||| 连/不连贯

3||| 封闭性/开放性

（3）形成

1||| 菲茨/波斯纳

A. 认知

B. 联系

C. 自动化

2||| 冯忠良

A. 操作的定向

B. 模仿

C. 整合

D. 熟练

四、学习的迁移

1. 迁移的类型

（1）效果

1||| 正/负/零

（2）时间

1||| 顺/逆向

（3）发生方式

1||| 一般/具体

（4）迁移范围

1||| 近/远/自

（5）内容的抽象/概括水平

1||| 水平/垂直

（6）自动化程度

1||| 低通/高通

2. 经典理论

（1）形式训练说

（2）相同元素论

（3）概括化原理

1||| 水下打靶试验

贾德

2||| 原理越透彻，适应性越强

（4）关系转换说

1||| 事物间关系的顿悟

（5）奥斯古德的逆向曲面模型

三维迁移模型

（6）能力论

（7）分析——概括说

（8）布鲁纳

（9）认知迁移理论

（10）学习定势说

3. 现代理论

（1）奥苏泊尔认知结构迁移理论

（2）霍利约克符号性图示理论

（3）安德森产生式理论

（4）金特纳结构匹配理论

（5）格林诺情境性理论

4. 学习迁移的作用

（1）客观因素

1||| 学习材料的特点

2||| 教师的指导

3||| 学习情境的相似性

4||| 迁移的媒体

（2）主观

1||| 智力

2||| 认知结构

3||| 态度

4||| 定势