教学评价

教学评价，包括教学评价的功能与价值、教学评价的分类、教学评价的历史发展、学生学业成就评价等等。

教学评价

• 教学评价概述
  • 1、概念
    • 依据一定客观标准，对教学活动及其结果，进行测量、分析、评定的过程
    • 包括学生学业成绩评价，教师教学质量评价，课程评价
    • 实现教学目的，重要手段
  • 2、意义
    • 对教师：及时了解生学习情况
      • 获得教学反馈信息
      • 分析教学优缺点，提高教学水平
    • 对学生：及时得到学习效果，反馈信息
      • 明确学习中长处与不足
      • 受到激励警示，扬长避短
    • 对家长：了解子女学习情况变化
      • 配合学校进行E
    • 对学校：可以记载生学习情况资料
      • 定期向家长报告子女成绩
      • 作为学生升级，留级，毕业依据
    • 对领导：了解每个班，每个教师，教学情况
      • 及时发现问题，总结经验，改进教学
    • 对教学活动：改善教学活动本身
      • 教学的一个手段，改进教学
      • 可提高教师水平，促进实现教学目标
    • 师生家校领教
  • 3、种类
    • 据在教学过程中作用不同
      • 诊断性评价
        • 含义
          • 学期开始，或单元教学开始时，为了解学生现有知识水平，而进行的评价
        • 方法
          • 摸底考试
          • 问卷调查
          • 小组座谈
          • 个别访谈
          • 莫问小个（子）
        • 目的
          • 更好组织后续教学内容
          • 改进教学方法，因材施教
      • 发展性评价
        • 含义
          • 教学过程中，师为，了解学生课堂进展，改善教学活动，对学生学习过程、结果的评价
        • 方法
          • 随堂测试
          • 形成性测验
          • 随形
        • 目的
          • 师生及时获得反馈信息
          • 对未达到要求的学生予以矫正
          • 对已经掌握的学生进行鼓励
          • 从而提高教学质量
      • 终结性评价
        • 含义
          • 一个大学习阶段，一个学期或一门课程，结束时，对学生学习结果的评价
        • 方法
          • 期中测试
          • 期末测试
        • 目的
          • 给学生评定成绩
          • 为学生下一步提供依据
    • 据运用方法，标准不同
      • 相对性评价
        • 含义
          • 用常模参照性测验，对学生成绩评定
          • 依据学生成绩序列位置评定，决定学生成绩优劣
          • 不考虑学生是否达到教学目标
          • 也称常模参照性评价
        • 适用
          • 人才选拔，但不能表明是否达到学业标准
        • 举例
          • 公务员考试
      • 绝对性评价
        • 含义
          • 用目标参照性测验，对学生成绩评定
          • 依据教材编制试题，判断学生是否达到教学标准
        • 适用
          • 期末考试、升学考试等标准化考试，但不适合筛选人才
        • 举例
          • 计算机二级考试
    • 据主体不同
      • 教师评价
        • 含义
          • 任课教师，班主任，对学生学习状况、成果，进行评价
      • 学生自我评价
        • 含义
          • 在师引导下，学生对自己做的作业、试卷、其他学习成果，进行评价
    • 其他
      • CIPP模式
        • 含义
          • 斯塔弗尔比姆提出
          • Context Evaluation
          • Input Evaluation
          • Process Evaluation
          • Product Evaluation
          • 课评，对课目实现状况做判断，且为课改服务
        • 内容
          • 背景评价
            • 制定课计，确定背景，明确评对象、需要，判断课目是否反映这些需要
          • 输入评价
            • 为帮决策者选最佳手段达目，对课计可行性评
          • 过程评价
            • 为决策者提供反馈信息
            • 预测课实施过程可能出现的缺点，指引修订
            • 记录课程的实施过程
          • 结果评价
            • 评判课计成绩，帮决策者决定终止或继续课计，并解释其优点、价值
        • 评价
          • 优点
            • 突出发展性功能，整合诊，形，终
            • 提高人们对评价认可度
            • 为教育决策服务
          • 缺点
            • 缺乏精准价值判断
            • 评价人员作用受限制
• 教学评价原则和方法
  • 1、原则
    • 客观性原则
      • 教评要客观公正，不能主观臆想
      • 客观性是，发挥教评功能，基础
    • 计划性原则
      • 紧密结合T工作，有计划进行
      • 科学控制次数，总量，作出合理安排避过多或过集中，使师生负担重
    • 指导性原则
      • 应在学生长处，不足，基础上，提出建设性意见
      • 使被评价者，发扬优点，克服缺点，继续前进
    • 发展性原则
      • 着眼于学生进步，教师教学能力的提高
      • 激发学生，积极性，创造性，非扭曲学生发展
    • 柯基植发
  • 2、方法
    • 观察法
      • 观察，直接认知学生行为，最好方法
      • 适用教评中，不易量化的，表现和技能
    • 调查法
      • 对学生成绩，进行评定，的一种方法
      • 如果师对生成绩有疑问，要通过调查法解决；
      • 了解生态度、习惯，要用调查法，且一般问卷，交谈
    • 测验法
      • 主要以笔试进行，考核、评定生成绩的基本方法
      • 适合评定文化科学成绩，难以测定智力
      • 指标有，难度，信度，效度，区分度
        • 男性校区
    • 自我评价法
      • 帮生更好理解T目标，正确评价自己，自觉改进学习
    • 关掉册子
• 学生学业成绩的评价
  • 1、含义
    • 实质上判断生，是否达到，何种程度达到，T目标的要求
  • 2、意义
    • 通过～，检查T完成情况， 获取反馈信息，指导T过程，改进T
  • 3、教学目标作用
    • 规定了通过T，应使学生，达到，掌握一定知识、技能、发展能力，品质的要求
    • 评价学生学业成绩优劣，唯一质量标准
  • 4、方式
    • 考查
      • 对学生成绩，进行非正规的检查、评定
      • 考查有口头提问，检查书面作业，书面测试形式
      • 目的是使师生获得反馈信息，改进教学
    • 考试
      • 对学生学业成绩，进行阶段性检查、评定
      • 考试有期中考试，学期考试，毕业考试形式
      • 考查和考试一般均量化为分数
• 教师教学工作的评价
  • 1、意义
    • 亦称评教，是对教师教学质量的，分析和评价
    • 可使师清楚了解自己T长处和不足，增进师之间相互了解
    • 使学校领导深入一线，了解教学情况，改进教学
  • 2、 要求
    • 除柯基植发原则外，还应
    • 着重分析师教学质量，而非专业水平
    • 根据学生成绩，来评价师教学质量
    • 注重T系统性，完整性
  • 3、教学的几种水平
    • 记忆水平
      • 这是一种低水平的教学
      • 特点：
        • 教师照本宣科，不会引导启发
        • 学生死记硬背，一知半解
        • 无法保证教学质量
    • 理解水平
      • 教师认真研究教学内容
      • 学生认真听讲，基本理解所学知识，完成教学任务
      • 特点：
        • 重教而不重学
        • 重教师主导而不重学生主体
        • 重教师讲解而不重学生独立思考
    • 探索水平
      • 这是教学的较高境界
      • 特点：
        • 教师重引导启发，提出发人深省问题
        • 激励学生积极思考
      • 利于发挥学生主动性，引导学生深入研究，获取真知
  • 4、方法
    • 记分法：通过量化的分项记分，评价教师教学质量，方法
    • 分析法：根据教学目的、原则，分析教师教学质量，方法
• 教学评价的改革
  • 1、从侧重评价的选拔性功能转向发展性功能
    • 以前重鉴定质量，淘汰选拔
    • 现在重诊断反馈，改进教学
  • 2、从侧重终结性评价转向过程性评价
    • 以前惯用终结性评价，以分数评定学生水平
    • 现在重过程性评价，关心学生学习过程
  • 3、从侧重量化评价转向量化和质性评价相结合
    • 以前重量化评价，不能评难量化的内容，鉴赏力，创造力
    • 现在重两者结合，以质性评价弥补不足
  • 4、从一元性评价转向多元性评价
    • 以前评价对象单一，重对学生评价
    • 现在评价主体多元化
  • 5、从侧重学生的智育评价转向五育并举的评价
    • 以前重智育评价，重智轻德
    • 现在重五育并举评价，全面发展
  • 拔忠良元智
• 教学改革趋势
  • 1、从重视教法到重视学法
    • 以前教法主要讲授法，比较单一，学生难直接体验
    • 现代采用多种教法，重学生体验
  • 2、从重视教师到重视学生
    • 传统教学观以教师为中心，重教师主导
    • 现代教学观以学生为中心，重学生主体
  • 3、从重视传授知识到重视建构知识
    • 现代教学提倡知识的主动建构，而非死记硬背
  • 4、从重视认知到重视发展
    • 传统只重知识增长，重发展智育
    • 现代强调德智体美劳全面发展
  • 5、从重视继承到重视创新
    • 以前教学主要继承和传播，前人知识经验
    • 现代教学重培养创新精神和实践能力
  • 6、创造具有人文情怀，回归生活，具有生命力的课堂
    • 传统教学只重传授知识
    • 现代教学重人文性，生活性
  • 7、从重视结果到重视过程与方法
    • 传统教学以应试为主，只重分数
    • 现代教学更重提升学生学习方法
  • 法师传人，继承人文结果