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教育研究方法
教育学之教育研究方法知识总结，包括教育研究概述、教育研究的基本过程、教育研究方法等内容。
编辑于2022-09-14 22:55:25 广东- 教育研究方法
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教育研究方法
教育研究概述
教育研究的界说
含义
通过对教育现象的解释、预测和控制，促进一般化原理、原则发展
三要素：客观事实、科学理论、方法技术
三功能：解释、预测、控制
意义
促进教育改革和发展的动力
发展和完善教育科学理论的基础
增强研究者的研究能力，培养未来教育改革家的主要途径
类型
内容和性质不同
价值研究：“应然”研究，揭示“应该怎样”的问题
事实研究：“实然”研究，揭示“是什么”的问题
目的、功能和作用不同
基础研究：揭示教育现象的一般规律，建立具有普遍性的理论
应用研究：寻找解决实际问题的方法或途径
研究范式不同
定量研究：数量化分析资料
定性研究：长期深入、细致地分析现象，建立假设和理论
教育研究的历史、现状和发展趋势
发展历程
直觉观察时期
归纳-演绎程序的方法论思想，朴素性和自发性
分析为主的方法论时期
分门别类地认识世界，重思辨、逻辑和分析
形成独立学科时期
教育学的科学化和教育改革实践深入
教育研究变革时期
与科学发展的历史联系，降低直观性，更抽象化
我国教育研究的现状及问题
特征
注重经验描述，缺乏理论概括
重视先王之道，遵循历史传统
教育与科学技术发展、实践研究脱节
思维方式整体直观、整齐划一
现状
主体扩大
领域深化
问题意识增强
价值取向切合实际
视角和方法多元化
问题
研究方法单一
定性研究与定量研究的综合研究意识不强
从个人经验出发的感悟性、思辨性研究占据主流
不善于吸收利用其他研究领域的研究成果
主要发展趋势
自然化、生态化
综合化
多类型化
工具使用多样化
重视多变量设计
跨文化趋势
现代化
跨学科
有机结合
教育研究的对象及特点
对象
教育现象，揭示背后的教育规律
特点
境域性
整合性
模糊性
教育研究的基本原则
客观性原则
含义
实事求是的态度，是一切科学研究的根本原则
要求
无论在选题阶段或形成初步假设前，防止主观臆断
整个研究过程中，对研究问题和对象不抱任何偏见
评价研究结果时，客观、公正地评估研究结果的价值
创新性原则
含义
应当是新颖的、前人未曾探讨或获得的，直接关系到教育研究本身的价值
要求
选题要新颖，富有创意
研究视角和方法应具有创新性
研究的结论应是前人未曾获得的新发现
公共性原则
含义
使用明确、清楚的文化符号，保证同行专家了解研究过程
要求
注意交流中辨析相关的概念定义，把握学者共识
对尚有争议或语义模糊的概念，作出自己认可的定义
操作性原则
使用的概念术语要有明确的可操作的语义规定，即描述被定义事物的可观测到的独特特征
检验性原则
同行专家能得到相同或相近的结果
伦理原则
含义
尊重研究对象依法享有的一切权利
承担保护研究对象的责任
保证研究结果被合法、正当地加以利用
对研究的可行性起决定性作用
要求
评估研究的伦理可接受性
充分认识并尊重研究对象的权利
承担对研究对象负责的义务
理论联系实际原则
含义
从客观事实及实际需要出发
教育研究保持鲜活生命力的关键
要求
在确定选题时注意选题的现实生活基础
注意研究对象与环境的相互作用，揭示问题本质
加强理论对教育实践的指导作用
教育研究的一般过程
选题
问题的提出
研究假设的提出和确立
研究目的与意义的确定
研究设计
研究内容和研究对象的确定
研究样本的抽取
研究方法的选择
时间和经费安排
搜集资料
各种研究方法的具体运用
整理与分析资料
定量分析方法与定性分析方法的运用
分析研究的结果归纳成原理原则
撰写研究报告
系统整理概述整个研究全过程
撰写论文或报告，展示研究成果
总结与评价
鉴定研究成果的学术水平和应用价值
评估研究活动的科学性
教育研究方法概述
含义
有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式
一整套系统研究过程
既是知识体系，又是行为规则
层次
教育研究方法论
哲学与教育研究
数学与教育研究
信息技术与教育研究
教育研究基本范式
教育领域中学术共同体对教育研究活动的基本方法和规范的共同认识
量的研究：数量化描述
质的研究：解释性理解
混合式研究：定量和定性研究方法、方式或其他范式特征的混合
教育研究的基本方法
理论研究
发现内在规律或一般性结论
历史研究
借助相关社会历史过程的史料
比较研究
教育现象在不同维度的比较分析
观察研究
对处于自然状态的教育现象进行有计划的考察研究
调查研究
问卷调查法、访谈调查法和测量调查法
实验研究
验证假设，探讨事物因果关系
前实验、准实验、真实验
经验总结
将教育经验提升为教育理论
行动研究
教育实践情境中，边探索边实践
为行动为研究，在行动中研究，由行动者研究
叙事研究
叙事、讲故事
民族志
人种志、俗民志
扎根理论
经验资料的基础上自下而上地建立理论
教育研究的辅助技能
文献研究
教育统计
教育测量
教育研究的选题与设计
选题的来源和要求
来源
社会发展中产生的教育问题
社会变革和国家发展中迫切需要解决的重大教育问题
学科理论深化、拓展或转型中产生的问题
特别是交叉学科不断产生
教育实践变革中产生的问题
教育实践尤其是教育改革中反映的问题
基本要求
有研究价值（价值性）
内部价值
理论有突破，指导实践
外部价值
对其他领域的影响
有现实性（现实性）
基于一定事实，以教育科学基本原理为依据
理论基础和实践基础制约选题全过程
问题的科学依据和事实依据决定选题的方向和水平
表述具体明确（具体性）
明确显示可操作性或可测量的变量
使用意义明确的概念，避免产生歧义
语言表述符合逻辑
研究有可行性（可行性）
客观条件
理论准备，科学可能性
主观条件
扬长避短
实际问题
抓住关键性时期
课题研究的设计
教育研究假设的形成
含义与作用
含义
推测性论断和假设性揭示
进行研究前预先设想的、暂定的理论
作用
明确研究目的
搜集数据
控制无关变量
主要类型
形成分类
归纳假设
对个别经验事实材料的观察得到启示
演绎假设
从某一理论出发推出新结论
倾向性分类
方向性假设
指出变量之间相关或差异的具体特点
非方向性假设
简单指出存在相关或差异，不提及假设结果的预期方向
性质和复杂程度分类
描述性假设
对研究对象的大致轮廓的外部表象的描述
解释性假设
揭示事物内部联系，指出现象质的方面
预测性假设
对事物未来发展趋势的科学推测
主要变量
变量
在性质或数量上可变化、测量、操纵的条件、现象或事物的特征
不同个体出现不同价值的特征与条件
自变量
即实验变量，实验前假定存在的因果联系的原因变量
因变量
实验前假定存在的因果联系的结果变量
无关变量
即干扰变量、控制变量
除自变量和因变量外其他一切对实验起干扰作用的变量
表述的规范性要求
科学性
明确性
可检验性
简洁性
推测性
教育研究对象的确定
总体
研究对象的总体
某相同性质上结合起来的许多个别事物的集体
样本
从总体中抽取的，对总体有一定代表性的一部分个体的集合
抽样
即取样，关于如何选择研究对象的问题
选择样本的基本要求
明确界定总体
取决于研究目的，兼顾外部效度和可行性
取样的随机性
每个被抽取个体具有均等机会，任何个体彼此独立
取样的代表性
使抽取样本能代表总体
确定合理的样本容量
描述研究和调差研究
抽样数量占总体的10%
特殊情况外样本容量不少于100
相关研究和比较研究
满意样本每组至少30
实验研究
控制严格组，每组15
控制不严格组，每组不少于30
不能绝对地认为“总体越大，样本容量就越大”
抽样的方法
简单随机取样
定义
以随机原则为依据的最基本抽样方法
方法
抽签法
随机数目表法
适用条件
样本总体数量不大，总体内部差异不大
评价
优
简单易行
保证代表性
确定抽样误差
缺
总体数量较大时，编号费时费力
总体内部差异大时，导致较大抽样误差
系统随机抽样
定义
等距抽样、机械抽样
按一定间隔顺序抽样
方法
每一单元按标准排列编号
确定样本规模
计算抽样间距
确定抽样起点
适用条件
大样本
评价
优点
有系统地抽取样本
缺点
容易产生周期性误差
分层随机取样
定义和方法
类型抽样、配额抽样
将总体分成若干层次，确定层次比例，在每层独立抽样
层内差异要小
层间差异要大
适用条件
总体成分复杂，成分间差异较大
评价
优
减少抽样误差
缺
需要特别了解各层的情况
整群随机取样
定义
总体划分为组，按随机原则抽样，抽取的组中的全体成员均为样本
方法
整体编号
适用条件
总体范围大、数量多的情况
不适用于各层间的同质性太低的情况
评价
优
集中处理，省时、省力
缺
相对粗糙，误差较大
课题研究方案的基本内容
问题的提出或研究背景
文献综述
基本思路和主要内容
方法与步骤
可行性或条件
预期成果
教育文献检索
概述
含义和作用
含义
记载有关教育科学的情报信息和知识的载体
贯穿科学研究的全过程
教育研究科学文献的数量和质量是判断教育学科发展水平的标志
作用
全面正确地掌握所要研究问题的情况
为教育研究提供科学的论证依据和研究方法
避免重复劳动，提高科学研究的效益
种类和分布
等级
零次文献
书信、论文手稿、笔记、实验记录、会议记录
一次文献
作者本人的实践为依据创造的原始文献
直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献
具有创造性，参考价值高，储存分散不系统
专著、论文、调查报告、档案材料
二次文献
对原始文献加工整理，使其系统化、条理化的检索性文献
具有报告性、汇编性和简明性特点，检索工具的主要组成部分
题录、书目、索引、提要和文摘
三次文献
综合、浓缩而成的参考性文献
具有综合性、浓缩性和参考性
动态综述、专题述评、数据手册、进展报告、年度百科全书及专题研究报告
主要分布
书籍
品种最多、数量最大、历史最长
报刊
连续出版物，出版周期短，及时反映科研新动态
教育档案类
教育年鉴
专家询问
具有高度选择性和针对性，价值极大
非文字资料
校舍、遗迹、绘画、出土文物、歌谣等
电子信息检索系统
数据库，研究报告、综述的摘要为主
过程、方法及要求
基本过程
分析和准备阶段
明确检索的课题要求和范围
搜索阶段
从文献中选择重要的和确实可用的资料
加工阶段
去粗取精、去伪存真、由表及里地加工
主要方法
顺查法
含义
按时间，由远及近、由旧到新
应用
范围较广泛、项目较复杂、所需文献较系统全面
逆查法
含义
由近及远、由新到旧
应用
搜集新文献、研究新课题
引文查找法
含义
跟踪法，以已掌握文献中所列的引用文献、附录的参考文献做参考
应用
获取文献资料方便迅速
资料杂乱，没有时代特点，要注意文献可靠性
综合查找法
准，高查准率
全，高查全率
深，情报多样性及内容专深
快，迅速
现代信息技术的应用
电子资源数据库的选定
中文电子资源数据库
中国知网（CNKI）
万方数据资源系统
读秀学术搜索
中美百万册数字图书馆
人大复印报刊资料数据库
英文电子资源数据库
ScienceDirect
Web of Science
JSTOR
检索词的设计
概括检索内容的相关词汇
文献的计量分析和内容分析
计量分析
以文献体系和文献计量特征为研究对象
内容分析
对教育文献内容、信息做客观系统的量化分析
要求
全面、准确地检索教育文献
注重全面性
广泛浏览特定范围外的有关研究成果
着力搜集一手资料，确保研究的客观全面
注重准确性
通过细读掌握研究的问题、存在的分歧、代表人物及著作、主要观点
认真推敲观点论据、做好记录
确认文献的真实性
外审法
外部考证/外部评论即“辨伪”和“证真”
确定文献效度的工具，回答文献是否真实可靠
确定作者
成书年代和地点
写作或创作的背景
版本
内审法
内部考证/内部评论，判断史料正确性和可靠程度
分析判断具体内容，确定文献本身意义
著者的学识能力、品德、威望
著者的偏见和动机
文献的客观性与公正性
文献的准确性和全面性
资料的一致性程度
撰写教育文献综述报告
基本内容
阐述已有研究的历史发展与现状
研究领域的缘起
研究的历史发展过程
研究现状
综述者对已有研究的评价、建议、预测
综述者对领域研究价值的认识
综述者对研究的理论贡献和实践意义的评价
回顾历史、分析现状，提出发展趋势
研究改进设想
格式和内容安排
绪论
历史发展状况与评价
当前研究状况与评价
趋势展望
研究改进建议
参考文献
教育观察研究
概述
含义
观察法的含义
有目的有计划地通过感官和辅助仪器，对自然状态中的客观事物进行系统考察，获取经验事实
广义的观察和狭义的观察
一般日常观察
研究者亲身感受或体验获取感性材料，具有自发性、偶然性
科学观察
研究者按计划、有目的地直接观察外部表现，获得较深入认识
特点及优缺点
特点
目的性：明确观察目的，确定观察范围、形式和方法
客观性：不干预控制研究对象，反映其真实自然行为
能动性：科学分析、判断和理解观察结果
翔实观察记录：系统记录观察，详细记录结果
优缺点
优点
有目的有计划进行地全面、细致和深入观察，获得充实、客观的事实材料
教育研究推导的结论通过观察到的科学事实检验才是科学的、有价值的
形成新课题，发现新观点、新理论，开拓新方向和领域
简便易行
不妨碍被观察者的日常学习、生活和正常发展
缺点
不能判断“为什么”，只能说明“有什么”“是什么”的问题
研究对象人数多且分散时使用困难
归类、推论性结论多，影响研究信度
取样小，普遍性程度不高
易受观察者的主观因素影响，代表性不够
基本类型
自然情境中的观察与实验室观察
自然情境中的观察
充分保持观察行为或活动发生的自然状态
实验室观察
控制观察，根据研究创设情境
直接观察与间接观察
直接观察
凭感官直接感知和描述观察对象，以观察对象的心理活动和行为表现为观察内容
间接观察
利用一定的仪器或其他技术手段作为中介
参与式观察与非参与式观察
参与式观察
含义
观察者直接参与所观察对象的活动，不暴露真实身份，隐蔽观察
优点
能获得有关较深层的结构和关系的材料
缺点
受观察者主观因素的影响
非参与式观察
含义
观察者以“旁观者”身份，公开或秘密进行观察
优点
不要求研究人员站到与被观察对象相同的地位上，结论较客观
缺点
易表面化，不易获得深层次的材料
半参与式观察
既是参与者又是互相观察者，实习教师互相观摩听课
结构式观察与非结构式观察
结构式观察
含义
观察者严格界定研究问题，依照步骤与项目采用准确工具记录，最严格的观察法
行为事件取样观察和时间取样观察
优点
能对观察资料进行定量分析和对比研究
缺点
缺乏弹性
非结构式观察
含义
只有一个总的观察目标和方向，或大致的观察内容和范围
优点
较灵活
缺点
费时费力，材料不系统完整，主观性强
实施和记录
实施
界定研究问题，明确观察目的和意义
明确观察对象、时间、地点、内容和方法
编制观察提纲，进入研究情境
灵活性和可变通性
实施观察，收集、记录资料
翔实的记录，最核心的环节，专注、敏锐和客观
分析材料，得出研究结论
发现规律性
记录方法
描述记录
日记描述法：最早是裴斯泰洛齐使用
轶事记录法：着重记录有价值的行为
连续记录法：一段时间内连续记录观察对象的行为
取样记录
时间取样
以时间为标准，记录特定时间内发生的行为
行为出现或发生与否、出现或发生的频率、持续的时间
事件取样
选取有代表性的，并与研究目的有直接联系的行为
行为出现与否；限定时间内行为出现次数
活动取样
以活动作为选择标准
行为检核表
核对重要行为的呈现与否
行为出现与否，不提供行为性质的材料
教育调查研究
概述
含义及特点
含义
运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究及测验等的一整套实践活动
有目的有计划的实地考察活动
特点
研究对象
活动形态或现实存在形态的教育问题、教育现状
研究目的
直接目的是形成教育科学事实
研究方法的性质
通过语言直接与研究对象交流，不操纵其状态，接触性、非干预性的
类型
按调查对象的选择范围分类
普遍调查
抽样调查
个案调查
按调查研究的目的分类
现状调查
相关调查
发展调查
预测调查
按调查的方法或手段分类
问卷调查
访谈调查
测量调查
调查表法
按研究的内容分类
学科性的典型调查
参与学科建设相联系
反馈性的普遍调查
制定政策和检查政策执行过程中的问题
预测性的抽样调查
对发展趋势动向进行预测研究
综合性的分类
一般调查研究
遡因调查研究
发展调查研究
一般步骤
确定调查课题
选择调查对象、调查地点、确定调查类型
确定调查方法和手段，编制和选用调查工具
制定调查计划
调查目的和意义
调查内容提纲和内容的操作性说明
调查对象的总体、样本数量和抽样方法及要求
调查手段及工具的说明
调查工作的步骤及时间安排
调查资料的分析处理及调查报告的撰写
试测
实施调查
整理、分析调查资料，撰写调查报告
问卷调查
含义及优缺点
含义
以按要求和程序编制的问卷为工具，搜集数据资料
偏重于意见、态度或看法的调查，最基本常用的方法之一
优点
范围广，涉及多方面内容
选取大样本量，效率较高
结果较少受主、被试交互作用的影响
较易量化
局限性
不够灵活
无法直接观察每个被调查者
效度问题
构成
封面信
一封致被调查者的短信
是谁
调查什么
为什么调查
为什么找被调查者
调查的作用
调查不会损害被调查者的利益
题目与指导语
题目：问卷内容的高度概括
指导语：指导被调查正确填答问卷
问题和选项
开放式问题和封闭式问题
有关行为、有关态度、有关个人背景资料的问题
结束语
答谢词
说明回收方法
提出一个或两个开放性问题
请求评价或意见和建议
编码
给问题和答案编数码，便于统计分析
分预编码（封闭式）和后编码（开放式）
给答案分配码值
给每一个问题分配栏码
设计栏码形式
设计
基本要求
问题范围
小范围的典型调查｜大范围的统计调查
了解思想态度的意向性问题｜了解过程的事实材料
问题的内容与表述
所用语言简单明了，通俗易懂
选择适当的问题类型
避免问题内容的多危险
保持中立的提问方式
尽量采用肯定语句提问
避免含糊
回避询问有关社会禁忌、爱好和个人隐私的问题
陈述简短
题目的数量
20-40分钟内完成最佳
较复杂的超出被试知识和能力所及范围，需要查阅资料的问题尽量避免
题目的排列
分类清楚、层次分明、合乎逻辑
关于调查者基本情况的问题
简单熟悉的问题后复杂陌生的问题
一般问题后具体问题
封闭式问题后开放式问题
普通问题后敏感问题
行为问题后态度、意见、看法等问题
检测性问题分开排列
设计时间顺序按顺序排列
非等级问题选项必须随机
开放式问题放最后
问卷编制的原则
所设置问题是否帮助收集到被调查者的想法和感受
问题中隐含的心理因素
不应具有暗示倾向性
不涉及个人隐私程度较深而被试者不愿直接回答的问题
措辞礼貌
问题形式与问卷类型
开放式问卷
含义
非结构型问卷，只有问题不列答案
适合探究性研究
优缺点
优点：资料丰富生动
缺点：不易定量分析；对被试者要求高；耗时耗力
封闭式问卷
含义
结构型问卷，给出特定答案限制回答方向和数量
优缺点
优点：回答方便容易；便于统计处理和定量分析
缺点：限制回答范围和方式；偏差难以发现；答案真实性没有保障
设计要求
穷尽性：预测所有可能的答案
互斥性：严格分类
相关性：问题和答案相互呼应
层次性：同一问题的答案处于相同层次
适切性：根据研究需要确定变量的层次
其他类答案的问题：比例不能过大
综合型问卷
半开放式问卷
回答部分限制，封闭式问题为主，若干开放式问题
问题答案的格式
是否式
肯定式、正误式或二择一式
多项选择式
菜单式
排序式
评判式、排列式、编序式
等级式
量表式
定距式
区间
问题的顺序
先易后难，先简后繁
先一般，后敏感
先封闭，后开放
先总括，后特定
相倚问题
含义
依据对前面问题的回答决定是否回答某一问题
格式
用方框把相倚问题和过滤问题隔开
用箭头把相倚问题的方框与过滤问题的答案相连
发放与回收
发放形式
集中被调查者，现场完成并立即回收，回收率最高
派送给被调查者，等待完成后立刻收回
问卷邮寄发放和收回，回收率低
网络发布调查问卷
回收
回收率在70%以上
调查对象为特定群体则要求80%以上
调查对象为普通大众要求50%以上
问卷空白或漏答不采用
访谈调查
含义及优缺点
含义
有目的地交谈
优点
灵活性强
使用较复杂的访谈提纲
获得直接可靠的信息和资料
不受书面语言文字的限制
容易进入深入调查
获得较高回答率
缺点
样本量有限
无法控制被试主试的影响
干扰因素、不可控因素多
访谈结果不易量化处理
类型
结构性访谈
定义
结构式访问、定向访谈、标准化访谈、口头式问卷
优点
突出问题答案的确定性，克服随意性，结果便于量化分析
缺点
刻板性无法发挥访谈者的积极性和主动性
半结构性访谈
半结构式访问，部分问题是封闭性问题，部分是开放性
非结构性访谈
定义
深度访谈、非定向访谈，访谈提纲粗略
优点
灵活性
缺点
资料零散；数量化程度低，不便于统计
一次性访谈
横向访谈，一次性搜集资料
重复性访谈
跟踪访谈或纵向访谈
个别访谈
集体访谈
过程
选择访谈对象
研究目的
抽样的特殊要求
研究条件
准备访谈提纲和计划
正式访谈
初步接触
好的第一印象
取得信任
采取策略
进行提问
语气、方式保持中立
注意记录
注意倾听和记录
结束访谈
表示感谢
为研究抽样做铺垫
记录基本信息
留有时间给访谈对象自由陈述
测量调查
含义及优缺点
含义
用测试题测定教育现象
数量化分析
优点
科学性强
标准化程度高
定量化水平高
直接进行对比研究
经济实用，省时省力
缺点
编制难度大，费时费力
间接测量
灵活性差
对研究者要求高
类型
测量尺度
定名测量
数字仅代表事物，无数量大小含义
没有绝对零点、相等单位，不能量化分析、比较大小、加减乘除
定序测量
有数量大小含义，能比较大小
没有绝对零点、相等单位，不能加减乘除
定距测量
可以按大小排序，一定数量的差异是相等的
没有绝对零点，可以加减，不能乘除
比率测量
等比测量
有绝对零点、相等单位，任何形式运算都可以
“0”表示绝对的无
行为目标和内容
教育测验
智力测量
能力倾向测量
人格测量
测量工具的评价指标
效度
内容效度：题目对有关内容或行为范围取样的适当性
结构效度：分数能否说明理论上的结构或特性的程度
并存效度和预测效度：预测个体的行为表现的有效性程度
信度
一致性、稳定性、可靠性和统一性程度
研究的前后一致性及研究在多大程度上重复
信度和效度的关系
信度是效度的基础
信度是效度的必要不充分条件
难度
0.4-0.7之间最适宜
大多数为0.5
同时需要一些难度较大或较少的测试题
区分度
对测量的心理特征的区分程度或鉴别能力
用于选拔和鉴定分等的测验需要较高区分度
在0.3以上比较好
教育实验研究
概述
界定
含义
合理控制或创设条件，人为变革研究对象，验证假设、探讨教育现象因果关系
特点
科学实验活动
特殊的实验活动
以人和人所从事的教育活动为研究对象
在教育和教学的自然环境状态中进行
定量研究与定性研究结合
结果不能完全客观测量，涉及对被试的实验道德问题
优缺点
优点
人为创造实验条件
要求使用严格的程序
预设实验条件，控制变量，更可靠精确
极大发挥研究者的主动性
缺点
严格控制实验条件与真实教育活动相差甚远
实验人员和实验过程带来负效应
样本不足和被试选样误差等局限性
历史发展线索
借鉴、模仿自然科学实验
物理学-生物学-实验生物学-实验心理学-实验教育学
从一般教育活动本身分化发展形成的教育实验
主要功能
检验、修改和完善教育理论
促进教育实践的改革与发展
为新的科学理论假说应用于教育实践寻求操作程序
基本程序
准备阶段
选定实验研究课题，形成假设
明确实验目的，确定理论框架
界定自变量
明确因变量评价指标
控制无关变量
选择实验设计类型，制定实验方案
实施阶段
总结推广阶段
基本类型
实验室实验与自然实验
实验室实验
人为设定条件
自然实验
自然状态的教育情境
探索性实验与验证性实验
探索性实验
开创性实验研究，包括有预测作用的朝前实验
验证性实验
验证已取得的实验成果，鲜明重复性、可操性
单因素实验与多因素实验
单因素实验
只施加一种实验因素
多因素实验
施加两种或两种以上实验因素
单组实验、等组实验、不等组实验与论组实验
单组实验
采用单一实验组，前后比较
等组实验和不等组实验
组别比较实验，前者人数相等，后者人数不等
论组实验
循环组实验，各实验因子轮换施行于各组，发生影响的机会均等，抵消非实验因子的影响
前实验、准实验与真实验
前实验
对干扰因素和混淆因素缺乏控制，内外效度都低
准实验
实验效度比真实验的低，教育实践中现实可行
真实验
随机抽取和分派被试（配对），实验效度高，误差程度低
效度
含义
实验的有效性和真实程度
内在效度
含义
自变量与因变量的因果联系的真实程度
因变量Y的变化多大程度上来自自变量X
影响因素
历史
含义
超出可控范围的特定外在事件的影响
更多出现在周期较长的实验中
解决办法
设置控制组
例子
学生一直参加课外补习班的前提下成绩提高不一定是教师改变教学方法引起的
成熟
含义
被试在试验期间，生理或心理均会变化
易与自变量混淆而降低内在效度
解决办法
设置控制组
随机选择分配被试
例子
教学过程中学生自身成长
测验
含义
前测作为学习经验会影响后测成绩
解决办法
设置无前测控制组
例子
学生在做相似的题目时由于记住答案而提高成绩
工具
含义
测量工具不同，主持实验者的主观情绪状态变化
解决办法
精心选择测验工具
保证前后测的意志一致
设置控制组
例子
阅卷老师改卷标准严格或宽松会影响成绩
统计回归
含义
被试的测量分数在第二次测量时，向团体平均数回归
解决办法
设置控制组
不采用极端被试
不尽兴前测
被试选择
含义
被试取样不等，程序不适当，没有用随机取样和随机分组的方法，造成系统性差异
解决办法
随机选择、分配被试
例子
两个班级学生成绩本身差别大
被试缺失
含义
延续时间较长的研究中，被试的更换、淘汰或中途退出
解决办法
随机分派后控制被试人数
选择和成熟的交互作用及其他
含义
成熟程度不同的被试安排在对比组影响正确解释
多种条件和因素之间的交互作用
解决办法
随机选择、分配被试
控制相关因素
外在效度
含义
研究结果的概括性、一般化和应用范围，可推广程度
总体效度：推广到更大被试群体
生态效度：推广到其他教育情境
影响因素
测验与处理的交互作用效应
选择与实验处理的交互作用效应
实验安排的效应（霍桑效应）
多重实验处理的干扰
提高外在效度的措施
使被试取样具有代表性
使实验情境与教育教学环境尽量接近
在不同条件下进行重复性实验
内外效度的关系
内在效度越高，结果越能确认是由实验处理导致的
外在效度越高，结果的推广范围越大
内在效度是外在效度的基础、必要条件
内在效度的研究结果不一定具有很高的外在效度
基础研究重视内在效度，应用研究重视外在效度
提高内外效度的方式
含义
对无关变量的控制
主要方法
消除法
把无关变量排除
平衡法
设置对照组和实验组，平衡无关变量的影响
抵消法
让被试前后接受不同实验处理，轮换过程中无关变量影响相互抵消
恒定法
使无关变量保持不变
随机法
唯一有可能控制所有无关变量的方法
盲法
采用隐蔽手段克服霍桑效应
被试不知道为单盲，主试和被试都不知道为双盲
统计控制法
用统计方法处理实验数据，排除或削弱无关变量
设计
符号
X表示施加实验处理
O表示测验
R表示随机分配被试
G表示组
类型及格式
单组前后测设计
基本格式
O1XO2
特征
只有一个被试组且不是随机选择，无控制组
仅一次实验处理
有前测、后测，用前后测的差大于零来作为实验处理效应
优点
有前测，提供有关选择被试的信息
明显验证实验处理的效果
被试兼作控制组
局限
没有控制组做比较
前测可能影响后测，产生实验误差
非随机分派控制组前后测设计
基本格式
O1XO2O3XO4
特征
有实验组和控制组两组，在原有环境下，不是随机取样分组
有前后测
优点
有控制组、前后测比较，可控制各种因素对实验结果的影响，提高内在效度
局限
不是随机取样分组，选择与成熟交互作用可能会降低内在效度
前后测的交互作用
随机分派控制组前后测设计
基本格式
RO1XO2O3XO4
特点
随机分组
仅实验组接受实验处理
两组均进行前后测
优点
随机分派分出两个等组，控制选择、被试缺失等因素
有前后测，便于做对照比较
局限
前测与实验处理的交互作用效果影响外在效度
随机分派控制组后测设计
基本格式
RXO1XO2
特点
随机选择被试和分组，只有后测没有前测
优点
消除前后测、前测与自变量的交互影响
内在效度较高，避免练习效应影响
局限
无前测，不能对被试的缺失加以控制
所罗门四组设计
基本格式
O1XO2 RO3XO4 XO5 XO6
特点
随机选择被试和分组
两组由前测，两组没有前测
一个前测组和一个无前测组接受实验处理
四个组都有后测
优点
分离前测的反复效应
实验者等于重复做四个实验，有四种比较
运用方差分析处理实验数据
局限性
很难找到四组同质的被试
被试数目多时数据分析困难
教育研究资料的整理与分析
定量
资料整理的意义与步骤
意义
对原始材料或次级资料再加工
步骤
审核
审查与核实
分类
分组与归类
汇总
汇编和编辑
教育研究资料的定量分析
概念
采用一定数学方法统计、分析和处理资料和结果
揭示所研究事物和现象的数量关系
统计分类、分析处理、推断总体
方法
数据描写
集中量数
描述数据集中趋势的量数
算数平均数、中位数、众数
差异量数
反映数据差异情况或离散情况的量数
全距
最大值减最小值
平均差
每个数据与平均数之差的绝对值的和的平均
方差
各变量值与平均值之差的平方和的算数平均数
标准差
方差的平方根
地位量数
原始数据在分布中的地位
标准分数(Z)：以标准差为单位表示分数在团体中所处位置的相对位置量数
相关系数
表示变量之间相关程度
取值范围-1小于等于r小于等于1
绝对值0.7以上为高度相关，0.3-0.7之间为中度相关，0.3以下为低度相关
数据推断
参数估计
点估计
一个特定的值
提供总体参数的估计值
以误差的存在为前提
标准是无偏性、有效性、一致性、充分性
区间估计
数轴上的一段距离，上下端点为置信界限
统计检验
抽取样本进行检验
平均数显著性检验和平均数差异显著性检验
SPSS的应用
定性
概念与过程
概念
运用比较、归纳、演绎、分析、综合等逻辑方法，对资料的质的规定性做整体分析
过程
按照研究课题性质确定定性分析的目标及分析材料的范围
对资料进行初步检验分析
选择适当定性分析方法
对资料进行归类分析
对定性分析结果的信度、效度和客观点进行评价
主要方法
因果分析
求同法
产生相同结果的不同现象中，寻找现象之间的共同性
差异法
在一个条件下教育现象出现，在另一个条件下没有出现
共变法
每当教育现象发生一定程度的变化，另一教育现象随之改变
剩余法
存在大量一因多果、一果多因或多因多果的现象
求同求异法
求同法和求异法的组合方法
归纳分析
由个别到一般，自下而上的分析途径
完全归纳法
研究事物中每一个个体都有某一属性，推断该类全体都有这一属性
简单枚举法
不完全归纳，只考察部分事实或要素而得出一般性结论
科学归纳法
因果关系归纳法
比较分析
将两个或两个以上的事物加以对比
类型比较
对各种类型进行比较，横向比较
历史比较
纵向比较，比较不同历史时期的社会现象异同点
系统分析
将待解决的问题、分析的资料作为系统，综合运用各种方法综合分析
教育行动研究/叙事研究与教育研究报告的撰写
教育行动研究概述
教育行动研究的产生与发展
行动研究
20C30S美国研究印第安人
科特·勒温将行动研究直接运用到社会心理学研究
教育行动研究
考瑞首次系统地将行动研究引进教育中
行动研究在中国的发展
20C70S中国台湾学者介绍行动研究
20C80S行动研究被介绍到中国大陆
教育行动研究的含义、特点及优缺点
含义
教育实践工作的参与者和教育理论研究的工作者共同合作
特点
为教育行动而研究，在教育行动中研究，由教育行动者研究
目的以解决实践中的问题为主
研究者主体是教育实践工作者
研究的应用者是行动研究者
研究过程重视协同合作
问题解决具有即时性和立即应用性
优缺点
优点
克服教育理论和教育实践相脱节
突破科学实验的限制，简单易行
提高教师教育理论水平和教育教学能力
改进学校工作，提高教育教学质量
促进学校与社会的沟通
缺点
更适用于小规模的教育实践活动，不利于理论问题的探讨和解决
不能对外在效度有过高要求
需要教师有研究的素养
需要教师对工作保持高度敏感，积极主动负责任
教育行动研究的基本步骤
凯米斯批判取向
计划
主要任务
明确问题
分析问题
制定计划
内容
预期目标
改变的因素
步骤与时间安排
设计的人
行动
实施计划，行动研究的核心步骤
行动研究要解决实践中的问题，改善实践质量
根据评价和反馈对行动及时调整
适时将出现的反馈信息应用到教育实践
观察
全面观察
邀请同事或领域专家请求观察记录课堂教学情况
自己进行观察注意保持客观
反思
阶段总结的过程，注意进行批判性思考
对所研究资料做整理
对原先的计划、行动阶段进行必要调整
内容
整理和描述研究过程
对研究过程和结果做评价
写研究报告
教育叙事研究概述
教育叙事研究的概念、类型、特点
概念
叙事
“讲故事”
教育叙事研究
以叙事方式开展教育研究
研究者描述分析教育教学生活事件，感悟揭示隐含的教育思想、观点、原理
类型
研究对象
他者叙事
对他人教育教学活动叙事
自我叙事
对自己的教育教学活动叙事
教师行为
生活叙事
教育之外的生活事件
思想叙事
对教育实践中的一些资料经过思考得出的体会感悟
课堂叙事
记录课堂行为
特点
主角为研究者与教师
一线教师“叙述”自己的故事，研究者“记述”形成报告
教师自身就是故事的叙述者和记述者
深描
深度描述
揭示矛盾冲突的发展过程
生动描述
丰富细致的描述“情节”
反思和归纳
对经验的重组和理解，“从故事中来”的归纳而不是演绎
主题性
基本格式是记述文
讲述完整的故事
有“主题”-故事自然包括的、生成的
教育教学行为的改进与重建
在反思中实现自我发展
教育叙事研究的一般步骤
设计
确定研究问题
选择研究个体
有代表性的样本
对研究的合作态度
研究的热情
易于交往
设计研究工具
观察记录表
参与式观察
访谈提纲
有针对性、不偏离研究主线
实施
进入研究现场
现场指真实环境“未经加工的原始的时间面貌”
收集故事，构建现场文本
研究者与参与者共同创建的代表事件的文本
访谈：结构性/开放性
参与式观察：实地参与
实物收集
编码并重新讲故事
写出原始故事
编码和转录故事
利用故事的基本元素重新书写故事
确定个体故事包含的主题或类属
演绎思路
已有故事对号入座
归纳思路
根据故事基本元素的特点归类
归纳与演绎结合的思路
主题或类属在前
撰写研究文本
教育叙事研究报告的构成
标题
高度概括内容
前言
研究背景、目的、问题、假设的陈述及文献综述
研究设计
从参与者引出包含感兴趣的现象的故事
系统解释和组织由参与者讲述的事件
抽样过程
介绍采用的目的性抽样策略和选择的原因
研究方法
访谈法和观察法
数据分析
讨论
分析研究的缺点和局限
教育研究报告的撰写
主要类型
教育调查报告及其构成
题目
用一句话点题
前言
简要说明问题
说明基本情况
简单分析有利因素和不利因素
正文
调查内容
结论和建议
总体的定性定量分析基础上提出新见解
附录
调查工具或部分原始材料
教育实验报告及其构成
题目
研究课题的名称
前言
引言、导语、绪论，正文开头部分
提出问题，表明研究目的
说明选题的依据、课题的价值和意义
国内外的研究成果、现状、问题及趋势
要解决的问题及研究的理论框架
方法
研究主要概念的定义
被试的条件、数量、取样方法
实验材料
实验的设计
实验的程序
资料数据的搜集和分析处理，实验结果的检验方式
结果
主要部分
归纳定性资料，统计分析定量资料
讨论
评价研究结果的内涵和意义
参考文献和附录
直接提到或引用的资料的来源
学术论文及其构成
标题
高度概括
准确概括论文内容
文字简练，具有新颖性
便于分类
内容摘要
主要内容和结构的简介，略加评价
序言
写在正文之前，说明目的、意图及研究方法
阐明研究背景和动机
介绍研究方法和手段
概述研究成果的理论意义和现实意义
正文
论点、论据、论证，研究成果的表现
事实材料的可靠性及理论运用的逻辑性
论据丰富充实
论证遵循逻辑思维的要求
结论与讨论
围绕正文的结语，更高层次的精准概括研究成果
引文注释与参考文献
直接提到或利用的资源来源
基本要求
在科学求实的基础上创新
观点和材料一致
紧紧围绕研究的主要问题，分清主次
选取典型的和有说服力的材料，把握好质和量
鉴别材料的真伪和价值
选取新颖生动、反映时代感的材料
在独立思考的基础上借鉴吸收
书写格式符合规范，文字精炼简介，表达准确完整
忠实客观地反映现实
讲求文采，“信达雅”