导图社区 阿姆斯特朗《教育学导论》ch1-8
美国最畅销教育学导论性教材之一,适用于师范生和教师提高教学水平。
德勒兹的差异思维旨在打破西方哲学对齐一性的偏好之下,对种属间差异以外的差异性的贬抑,藉此恢复生活世界原初的差异性的优先地位。德勒兹还考察了时间的三种综合,告诉我们,过去、现在、未来是如何交汇的。
反证、迁移、混沌、转向、星丛等思维,可以帮助我们撑开一个新的思维视角!
现象学旨在通过直观的反思照亮生活世界。教育现象学以此理论为指引,恢复人文科学的科学性,让人耳目一新。
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阿姆斯特朗 教育学导论
教学的复杂性
多维性
即时性
直接性
不可预测性
公开性
历史性
应对特别的变化
教学理论和学习理论
建构主义
学习和问题中心
多元智力
加德纳
逻辑
语言
音乐
空间
身体
人际
内省(仔细权衡自身能力和态度)
自然观察
存在
斯腾伯格
成分智力(抽象思维)
经验智力
情境智力
高尔曼:情感智力
自我控制
保持稳定
自我激励
标准化考试
提供信息
竞争、偏颇、其他因素、高级思维
问责
促使学校负责
绩效标准
内容标准
教育者
准备过程贯穿整个职业生涯
专业发展阶段:预培训、正式准备、引导年、不断成长
变革
影响因素
社会
技术
全方面
结果性目标
复杂思维
过于主观
学券计划、开放入学计划、磁石学校
学校质量
学生选择
公平
调动家长
弱校丧失拨款和师资
特许学校
教师报酬计划
知识技能工资
按劳薪酬
课程标准
竞争or合作?
学校综合改革示范计划
研全专目内家外评资
2001不让一个孩子掉队法案
问责制
可能减少课程种类
校企合作计划
工作场所主动学习
提供全面服务的学校
分散学校本用于教学资源?
本应家庭管?
学生发展的类型
学前-3年级
大肌肉充分发展,细微控制力不足
给他们自信
4-6年级
女孩进入青春期
完美主义
兴趣范围
天真信任
7-9年级
复杂多变
为变化焦虑
高中生
抽象思维
发展效能感
满足学生特殊需要
残疾学生
全纳计划?
辅助性技术
天才学生
开发潜能
冒险
告诉如何应用知识
组织化步骤,聚类留作业
目标导向作业
问题
同学关系
自我预期、挫败感
课程
基本目的
筛选
优先
序列
测试与州的要求
取样→常模
赞成观点
判断教育质量
重点教学计划设计
激励师生
比较教师效果
反对观点
考试当天行为的影响
软硬件条件
无法体现复杂思维
州课程标准
赞成者
促进校校比较
促进平等
集中有用人才
仍有一定自由空间讲授其他内容
课程导向
学生中心
杜威:实际经验和好奇心
赞同者
对个体关心
打破人为的学科壁垒
反对者
诊断回应需要过多时间
学生判断能力可能很差
社会需要
分类
问题途径
公民身分发展
学习动机
认定需求困难
欲速则不达
学术科目
成熟方法
学科结构特点
共同要素的捷径
反:和生活脱节
内在课程
过去经验处理
正式课程:框架和激励
了解学生背景
隐性课程
应做什么,如何思维,对计划态度
小学和中学的模式
晨读
教学
教学技能与教师性情
关注
学习、心理、社会、成长、情感
比较理想的是
课堂学习共同体
愉快帮助
积极的教学
教师的角色
信息
监控
设计
诲人不倦
计划设计
有效的课节展示
兴趣
成序列的课节
节奏
提问
检查
建构主义的教学
特征
真实
完整
互动
大声思维
帮助学生理解何种思维过程适宜于他们在完成任务的过程中使用
视觉化思维
教师的清晰性
副语言:通过语言表达但除去语言本身的因素
言辞风格和非言辞风格
课堂呈示风格
解释能力
准确严密
课节展示的结构
先行组织者
关键性描述
阶段性小结
梳理
反思
纠错
注意力
标志性措辞
总结
教师的问题
简单问题:短时间大量,回顾
高水平问题
知识
探究
思考
通过你回答问题的方式强调你希望的答案模式
学生提问
体现教学效果
从学生提出的问题中获得的洞察力是很有价值的辅助
问题的清晰性
一次就问一个问题,简短
当学生就复杂的问题急于得出未成熟的结论时,使用探究式问题来反驳学生的判断
等待的时间
能使学生继续与信息产生交互作用
课堂上的观察
时间取样
事件取样
二者的结合