教育与人发展

这是一篇关于教育与人发展的思维导图，包含个体身心发展的一般规律（有简答）：不平衡性（速度有快有慢，同一方面不同速，不同方面不同步）。

教育与人的发展

• 个体身心发展的一般规律（有简答）
  • 顺序性（由.....到......）
    • 表现：不能逾越，不能逆向发展，由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变
    • 启示：循序渐进
    • 例子：揠苗助长，陵节而施违背
  • 阶段性（小学....中学....）
    • 表现：不同年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务
    • 启示：分阶段进行教育，有针对性
    • 例子：幼儿园小学化，一刀切（不同年龄段之间表现为阶段性，同一年龄段之间表现为差异性），一锅煮
    • 少年期11~15危险期与心理哺乳期
  • 不平衡性（速度有快有慢，同一方面不同速，不同方面不同步）
    • 表现：不同时期有不同的发展速率；不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的
    • 启示：要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育（劳伦兹）
    • 例子：印刻实验
  • 互补性
    • 表现：身身互补，身心互补
    • 启示：扬长避短，长善救失
    • 例子：身残志坚
  • 个别差异性
    • 表现：有的人聪明，有的人苯
    • 启示：因材施教
    • 例子：有的人....有的人.....
• 个体身心发展的动因
  • 内发论（遗传决定论）（孟子复活迅高歌）
    • 主要源于人的内在需要
    • 孟子：我固之有也
    • 弗洛伊德：性本能
    • 威尔逊：基因复制
    • 格赛尔：双生子爬梯实验
    • 霍尔：一两的遗传超过一吨的教育
    • 高尔顿：优生学
  • 外铄论（环境决定论）
    • 荀子、洛克、华生
• 影响人身心发展的因素（有简答）
  • 遗传
    • 遗传素质是人发展的生理前提，为人的发展提供了可能性
    • 遗传素质具有可塑性
  • 环境
    • 环境为个体发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象
    • 环境是人身心发展的外部的主观条件，环境使遗传提供的可能性变成现实
  • 学校教育（起主导作用）
    • 起主导作用的原因
      • 有目的、有组织、有计划地培养人的活动
      • 学校教育是通过受过专门训练的老师来进行的
      • 给人影响比较全面、系统、深刻
    • 起主导作用的表现
      • 对个体发展的方向和方面做出社会性规范
      • 具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
      • 具有即时和延时的价值
      • 加速个体发展的特殊功能
  • 人的主观能动性（决定性因素）
    • 主观能动性是推动人身心发展的内在动力
    • 个体实践活动是个体发展的决定性因素