生态教育的原理

这是一篇关于生态教育的原理的思维导图，本质性原理：植根于自然环境和生命生态，指向人的四维生态，成为多维共生的生态系统。

生态教育的原理

• 三大原理：原点性原理、本质性原理、实践性原理。 原点性原理：基于生态，在生态中，应用生态，为了生态。 本质性原理：植根于自然环境和生命生态，指向人的四维生态，成为多维共生的生态系统。 实践性原理：坚持三大回归，做到寓境内生、融境演生，达成系统共生。
• 一、原理的研制理路
  • 相关概念之一
    • 1.原点，即行程的起点，坐标的中心，事物的根本。教育的原点，既是教育的起点，也是教育运行的方向和目标归宿，是决定教育性质功能的关键。 2.本质，即事物的根本性质。本质之所以是本质，就在于它具有内生性、原生性、决定性。所谓内生性，即内部因素根据自身机理运行生成的。所谓原生性，即内部因素在初始源头上独立生成的。所谓决定性，即对事物的形态、特点、演变和发展等具有制约引导功能。 3.实践，即事物的实际生成。从根本上说，实践是人的实践，是人的本质与事物的本质在时空情境中的双向运作，是人实现自身本质的合规律操作。 4.原理，即具有普遍意义的科学道理或基本定律。在英语中，原理具有学理性（如theory），具有信条性（如tenet）,具有准则性（如principle）。也就是说，原理是合乎逻辑的，稳定不变的，指导行为标准的。
  • 相关概念之二
    • 1.原点性原理，即关于事物如何运行的准则，对事物的起始方向具有规定作用。 2.本质性原理，即关于事物何以本源生成的学理，对事物的发生、变化和发展具有决定作用。 3.实践性原理，即关于事物怎样操作的规律，对事物的建构、生成和持续运行具有决定作用。
• 二、生态教育的原点性原理
  • 生态教育是 以生态为原点的教育。生态教育是基于生态、在生态中、应用生态、为了生态的教育。
  • （1）生态教育是基于生态的教育。即以学习者的环境生态和身心生态作为出发点的教育。 （2）生态教育在生态中的教育。即在生态环境和生态运行中发生相遇、相交、相融的教育。 （3）生态教育是应用生态的教育。即应用生命及生态的科学和哲学方法来建构生长的教育。 （4）生态教育是为了生态的教育。即为了培育更美好的生态人和建设更美好的生态社会的教育。
• 三、生态教育的本质性原理
  • 植根于自然环境和生命生态，指向人的四维生态， 成为多维共生的生态系统。
  • 生态的根本意蕴：共生性是有机体的天然属性，是生态系统的根本含义，是“生态”一词的根本意蕴。（有机体的内部要素之间共生。有机体与其它有机体及外部环境之间共生。） 共生性是生态的本质，也是生态教育的本质。
  • 1.植根于自然环境
    • 自然环境是生态教育的支撑要素，也是生态教育的天然内涵。
      • 支撑:在自然环境中开展生态教育,根据环境生态变化调整 天然:聚焦生境，关注环境。与区域自然环境融为一体
      • 自然环境与生态教育的交互共生在很大程度上决定着生态教育的水平高低、特色彰显和目标达成。
  • 2.植根于生命生态
    • 生命是生态教育的核心目的，也是生态教育的本质内涵 生命与生态教育相伴而生，一体共生，这种共生性将从根本上决定生态教育的价值指向和价值高低。
      • 核心：聚焦生命问题，重视生命活力。关怀万物生命，培养健康生命 本质：关注生命生长，注重生命共生。呈现生命活动，成为生命滋养
  • 3.指向四维生态
    • 生态教育旨在培养生态人，根本指向是人的生态，不是环境生态。（1）生境生态。如自然、文化、社会、社区、家庭和人际等。 （2）内生态。如机体、机能、情意、精神等身心状态。 （3）外生态。如角色关系、网络关系、环境关联和行为活动等。（4）发展生态。如潜能、优势和发展态势等。 生态教育在多大程度上涵盖、体现和促进人的四维生态，是我们判别生态教育的深度、广度和美好度的核心指标。
  • 4.成为多维共生的生态系统
    • 生态教育由多种生态要素、生态结构和生态机制构成。 （1）理念、目标、环境、内容、形式、主体和活动等协同运作。（2）目标定位、环境条件、课程活动、人际交往、评价管理等结构，它们彼此关联、互促、共生。 （3）导向、内生、促进、协同、循环、调控、统整、开放和生长等机制，协同发挥作用。 生态教育：在特定时空中自主运行、协同共生的动态系统。
• 四、生态教育的实践性原理
  • 坚持三大回归， 做到寓境内生、融境演生，达成系统共生。
  • 生态教育的实践性原理，是厘定生态教育如何因循共生性本质而建构生成和持续运行的基本原理。 确保生态教育科学实施，不变性、不变形、不走样。 确保生态教育的生态化，成为自主运行的生态系统。
  • 如何建构生态教育的实践性原理？
    • 破解工业教育的弊端 机械主义:视环境及其它生命为自然物质 人类中心主义:视环境及其它生命为利用支配对象 物质主义:物欲膨胀，无限度向自然界索取 功利主义:追逐最大利益，损害长效共生机制 个人主义:以自我为中心，切割联系共生 消费主义:谋求物质享受和消遣，制造更多垃圾
  • 一）三大回归
    • 实现人与自然的共生、人的内部要素的共生、人与共同体的共生
    • 回归自然界:融入自然界，与自然界同呼吸共命运
    • 回归生命界:遵从生命规律，由内而外地持续生长
    • 回归生态圈:与万物生命和区域社会一体生长
  • (二)寓境内生
    • 生态教育寓于学习者的生境和生命之中，并内在有机地生成。 反之，工业教育和应试教育则脱境、外生。
    • 1.把学校建立在自然环境之中，让大自然拥抱学校。 2.把大自然引入学校，让学校成为林园果园花园植物园动物园。 3.基于环境生境生命的规律，建构教育的要素结构形态机制。 4.基于生态原理，把学校建成有机运行动态开放的生态系统。
  • (三)融境演生
    • 生态教育全面融合学习者的生境和生命，并持续演化生长。 反之，传统教育则关门封闭、维持惯习。
    • 1.把教育融入大自然，让大自然成为学校、课堂。 2.把教育伸入家庭社区、企事业和文艺场馆，让学校融入社会。 3.把教育变成学生成长活动，让学生成为历练者参与者探索者。4.统整自然生态、社会生境和学生成长课程，让生态教育成为既持续升级又一以贯之的生态系统。
  • (四)系统共生
    • 学校成为内部融合生长、外部协同共进的共生系统。 反之，传统教育则是同质单体、离群独生。
    • 1.师生共学、共事、共生活、共甘苦、共修养，共育生态新人。 2.统合四维生态内涵，生活课程双向融合，共培生态学力。 3.统筹五育并举、三全育人，学练研做养有序展开，促全面和谐。 4.广泛开展环境、文化、社会、生产、科研等实践活动，大力宣传生态文明观，共同营造生态文明社会。
• 小 结
  • 生态教育的原点：环境及身心的生态。
    • 原点性原理：基于生态、在生态中、应用生态、为了生态。
  • 生态及生态教育的本质：共生性。
    • 本质性原理：植根于自然环境和生命生态，指向人的四维生态，成为多维共生的生态系统。
    • 实践性原理：坚持三大回归，做到寓境内生、融境演生，达成系统共生。