导图社区 教师资格证——教学实施
教师资格证——教学实施知识梳理，包括教学过程、教学原则与方法、教学组织形式、课堂教学的实施等等。
教师资格证——教学设计知识梳理，包括教学目标设计、教学重难点设计、教学过程设计、小学综合课程和实践活动等内容。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
教学实施
1. 教学概述
1.1. 教学的概念
在一定的目的的规范下，教师的教与学生的学共同 组成的传递和掌握社会经验的双边活动
1.2. 教学的意义
教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产，适应并促进社会发展的有力手段
教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生全面发展的重要环节
教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。
1.3. 教学的基本任务
掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能、技巧
发展学生智能，培养学生的创新精神和实践能力
发展学生体能，提高学生身心健康水平
培养学生高尚的审美情趣和审美能力
培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征
德智体美劳+双基
2. 教学过程
2.1. 教学过程概述
概念：掌握基础知识和基本技能的过程
要素
教师——主导作用
学生——主体地位
教材——共同的认识对象
最主要的三要素
教学策略——中介、桥梁
学习环境——必要条件
2.2. 教学过程的本质
是一种认识过程
是一种特殊的认识过程
认识对象的间接性与概括性
认识方式的简洁性与高效性
教师的引导性、指导性与传授性（有领导的认识）
认识的交往性与实践性
认识的教育性与发展性
2.3. 教学过程的基本规律
间接经验与直接经验相结合
间接性
教学过程中掌握知识与发展能力相统一
发展性
教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一
互动性
教学过程中传授知识与思想教育相统一
教育性
3. 教学原则与方法
3.1. 教学原则
科学性与教育性相统一的原则
直观性原则
启发性原则
巩固性原则
循序渐进性原则（系统性原则）
因材施教原则
理论联系实际原则
量力性原则
3.2. 教学方法
4. 教学组织形式
4.1. 教学组织形式的概念
按一定要求组合起来进行活动的结构
4.2. 教学组织形式的类型
基本组织形式——班级授课制
1632年夸美纽斯出版了《大教学论》
我国1862年北京设立京师同文馆首先采用这一形式
特点：班、课、时
评价
优点
经济有效地、大面积地培养人才
发挥教师主导作用
发挥班集体的教学作用
缺点
不利于因材施教
不利于学生独立性和自主性培养
教学形式缺乏灵活性
课程教学的辅助组织形式
现场教学
个别指导
课堂教学的特殊组织形式——复试教学
其他课堂教学组织形式
分组教学制
外部分组
打破年龄界限
内部分组
不打破年龄界限
设计教学法和道尔顿制
有学生自己决定学习目的和内容， 在自己设计、自己负责的单元活 动中获得有关的知识和能力 （杜威的学生克伯屈）
道尔顿制：自学参道
贝尔—兰喀斯特制（导生制——英国）
特朗普制，将大班教学、小班研究和个别教学结合起来
5. 课堂教学的实施
5.1. 教学实施的环节
备课
备教材
备学生
备教法
还要写好三种计划
学年教学计划
课题计划
课时计划
上课
意义：上课是整个教学工作的中心环节
课的类型
单一课：一个任务
综合课：多个任务
讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课
上好课的基本要求
教学目标明确
教学内容准确
教学结构合理
教学方法适当
讲究教学艺术
板书有序
充分发挥学生的主体性（根本要求)
布置、检查课外作业
课外指导
学业成绩的检查和评定
5.2. 课堂教学总结
总结的意义
方法方法
归纳总结式——小学最常见的结课方式
启迪思维式
悬念
延伸
分析比较式
对比新旧知识
比照式总结
用图示或表格对比新旧知识
交流评价式
活动激趣式
渗透式小结
悬念式总结
前呼后应式总结
延伸式小结
5.3. 课堂管理
课堂管理概述
良好课堂气氛的营造
子主题
课堂纪律与课堂问题行为
含义：教师纪律是课堂中师生的行为准则与秩序，它反映课堂中师生之间、同学之间的关系
类型
教师促成的纪律→教师的指导监督
集体促成的纪律→大家都这样干
任务促成的纪律→目标或任务
自我促成的纪律→最根本的特征
策略
课堂问题行为：违反课堂教学规则、妨碍及干扰课堂教学活动正常进行或影响教学效率的行为
产生课堂问题行为的原因
学校和教师方面的原因
学生的身心因素
环境的因素
课堂问题行为的应对
忽略小且转瞬即逝的问题行为
非言语警示或停顿
实施表扬正确行为
言语提醒、反复提醒
直接提示
注意慎用批评与惩罚
6. 学习动机
6.1. 学习动机概述
学习动机的基本成分
学习需要——内部需要
学习期待——外部刺激（诱因)
学习动机的分类
正确的、高尚的学习动机与错误的、低下的学习动机
近景的直接性动机和远景的间接性动机
内部动机和外部动机
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（奥苏贝尔）
学习动机的功能
激起功能
定向功能
维持功能
6.2. 学习动机与学习效率的关系
学习动机可以促进学习，学习动机与学习效果的关系通常是一致的
动机与学习效果之间的关系并不总是一致的
耶克斯—多德森定律
容易的任务，工作效率随动机的提高而上升，反之呈下降趋势
最佳水平为中等强度的动机
动机水平与学习效率呈“倒U”型曲线
动机不足或过分强烈都会影响学习效率
6.3. 学习动机理论
强化理论
维纳成败归因论
班杜拉自我效能感理论
直接经验
替代性经验
言语说服
情绪的唤起
成就动机理论
力求成败的动机
避免失败的动机
阿特金森
德维克成就目标理论
掌握目标
成绩目标
马斯洛需求层次理论
6.4. 学习动机的培养与激发
启发的问题
中等的动机
妥善的奖惩
正确的归因
7. 学习方式
7.1. 知识的学习
信息及其组织
知识的类型
感性知识（直觉）
理性知识（分析验证）
知识的概括水平及认识深度的不同
具体知识（有形的）
抽象的知识（概念定理）
知识的概括水平
陈述性知识[也叫描述性知识]
程序性知识也叫[操作性知识]
知识的功能 是什么 怎么做
知识的种类
符号学习
概念学习
命题学习
字、词、句
下位学习
上位学习
并列组合学习
向下学、总分 想上学、分总 并列结合学习、平行
概念的理解与教学
概念，就是用某种符号来代表一类具有某些共同关键特征的事物
概念形成
概念同化（概念中的概念）
7.2. 技能的学习
通过练习而形成的合乎法则的活动方式
操作技能【动作技能、运动技能】（外功）
客观性
外显性
展开性
打篮球、跑步
心智技能【智力技能、认知技能】（心法)
观念性
内潜性
心算、阅读、做题
简缩性
种类
操作技能的形成与培养
操作技能的形成阶段
操作定向
操作模仿
操作整合
操作熟练
操作技能的培训要求
准确的示范与讲解
必要而适当的练习（“高原现象”）
充分而有效地反馈
心智技能的形成与培养
心智形成阶段
原型定向（理解）
原型操作（练习）
原型内化（学会运用）
心智技能的培训要求
8. 学习迁移
8.1. 学习迁移概论
概念：一种学习对另一种学习的影响
分类
正迁移
负迁移
零迁移
积极影响 消极影响 不发生影响
按结果和性质分类
顺向迁移
逆向迁移
先前学习对后继学习的影响 后面的学习影响前面的学习
按迁移发生的方向分类
水平迁移（横向迁移)
垂直迁移(垂直迁移）
同一水平 不同水平（包含关系)
按迁移内容的抽象与概括水平的分类
一般迁移
特殊迁移
原理、方法、策略、动机 直接的动作直接运用
按迁移内容不同分类
同化性迁移
顺应性迁移
重组性迁移
结构没有改变 结构改变了 原有的东西随意组合
按内在心理机制分类
8.2. 迁移理论
形式训练说（官能心理学）
共同要素学
桑代克：有相同要素才能迁移
概括化理论
贾德：水下打靶
关系转换理论
苛勒：小鸡觅食
认知结构迁移理论
奥苏贝尔
产生式理论
C-A规则→如果……那么……
8.3. 促进学习迁移的教学
9. 学习策略
9.1. 学习策略概述
学习方法的总和
9.2. 学习策略的分类
认知策略（员工）
复述策略（记忆→划线、背诵、默写）
精加工策略（理解→做笔记、记忆、提问）
组织策略（归类→图、表、纲）
元认知策略（老板）
计划策略
监控策略
调节策略
资源管理策略(后勤）
时间管理策略
外援资源管理策略
环境管理策略
心境（努力）管理策略
