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小学教育知识与能力第一章教育知识
小学教资教育知识与能力，第一章教育基础，包括：第一章教育基础、第二章学生指导、第三章学校与班级管理、第四章教学实施、第五章学习心理、第六章教学设计。
编辑于2022-10-15 19:23:59- 教育知识
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小学教育知识与能力第一章节教育基础
第一章 教育基础
第一节 教育与教育学的产生与发展
教育的产生与发展
教育的内涵（单）
“教育”一词的由来
孟子《孟子•尽心上》
教育的概念
广义的教育：家庭、学校、社会
狭义的教育：学校教育
教育的基本要素
教育者（主导）、受教育者（主体）、教育影响（桥梁、 中介）
教育的属性
本质属性
教育是有目的培养人的社会活动 （无目的偶然X 动物X 本能X）
社会属性
永恒性（人在教育在）、历史性（古今不同）、继承性（古今相同）、相对独立性
教育的起源
生物起源说
教育起源于动物界的生存本能 利托尔诺、沛西• 能 本能生利息
心理起源说
教育起源于儿童对成人“无意识模仿” 孟禄 心理仿孟禄
劳动起源说
教育起源于社会生产劳动和人的发展需要 米丁斯基、凯洛夫 米凯爱劳动
教育的发展
原始社会（教育与劳动相结合）
简单劳动无阶级
古代社会（教育与劳动相脱离）
中国
夏：庠 （中国最早的学校教育形态）
奴隶社会教育内容：六艺（礼乐射御书数）
核心：礼乐
基础：书数
封建社会教育内容：四书五经
西方
古埃及（以僧为师，以吏为师）、斯巴达（尚武）、雅典（崇文）
教会学校：七艺 骑士教育（家庭教育）
近现代社会
近代社会
义务教育— 德国或者普鲁士（最早实施义务教育）
20世纪以后特点
全民多现身（口诀）
教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育现代化
教育学的产生与发展
萌芽阶段
中国
《学记》
①世界最早的教育专著 ②世界最早研究教育教学问题的书
地位
中国古代、世界第一本专门论述教育专著；教育学的雏形
“化民成俗，其必由学” “建国君民，教学为先”
教育的重要性和教育与政治的关系
“君子之教，喻也” “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
启发性原则
“学不躐（lie超越)等也” “杂施而不孙” “不陵节而施之谓孙”
循序渐进
“是故学然后知不足，教然后知困…”
教学相长
“学者有四失，教者必知之…”
长善救失
孔子《论语》 （世界上最早提出启发式教学思想的人）
道德教育
居于首要位置
教育功能
社会功能：庶、富、教（教育与经济的关系）
个体功能：性相近，习相远
办学方针
有教无类
教育目的
学而优则仕：君子
学思结合： 学而不思则罔，思而不学则殆
教学方法
启发诱导：不愤不启，不悱不发
因材施教：闻斯行诸
西方
苏格拉底
教育方法
产婆术（问答法）
西方最早的启发式教学思想
世界上最早提出启发式教学思想的人— 孔子
柏拉图《理想国》
最早提出寓学习于游戏
亚里士多德《论灵魂》
首次提出“教育遵循自然”的原则
（律师）昆体良《论演说家的教育》 （又名《雄辩术原理》）
①西方最早的教育著作 ②世界上最早研究教学法的书
西方最早的教育著作、世界上第一部研究教学法的专著
创立阶段
创立派
培根首提出
首次提出“教育学”应作为一门独立的学科
纽斯来实现
级智夸大独立
夸美纽斯— 教育学之父
著作《大教学论》— 教育学独立的标志
“泛智教育”—把广泛的知识传授给普通人 班级授课制 百科全书式的课程
康德首讲授
最早在大学里讲授这门课程
巴特来规范
一二三四好普通
赫尔巴特— 科学教育学之父、传统教育代表人 、现代教育学之父
著作《普通教育学》— 标志教育学进一步规范、独立
一原则：教育性教学原则
二基础：伦理学和心理学作为教育学的理论基础
三中心：教师中心、教材中心、课堂中心（传统三中心/旧三中心） 口诀：教师在课堂讲教材
四阶段：明了（清楚）、联想（联合）、系统和方法四个阶段 口诀：小明联系小方
教育目的：培养良好的社会公民
杜威真现代
三次民主改经验
杜威— 现代教育派代表人
《民主主义与教育》
三中心：儿童中心、经验中心、活动中心（新三中心/现代三中心）
教育的本质：教育即生活；教育即生长；教育即经验的改组或改造
学校即社会
其他派
卢梭
卢的爱儿很自然
卢梭《爱弥儿》
培养自然人
自然后果法
“最早发现了儿童的教育家”
洛克
绅士洛克在白板上画漫画
洛克《教育漫话》
提出“白板说”
倡导“绅士教育”
裴斯泰洛齐
心理劳动裴斯洛
裴斯泰洛齐— 慈爱的儿童之父
最早提出“教育心理学化”的主张
西方教育史上第一位将 “教育与生产劳动相结合”付诸实践
斯宾塞
科学准备斯生活
科学知识最有价值
教育准备生活说
发展阶段
马克思主义教育学
马卡连柯：集体主义教育
凯洛夫《教育学》：世界第一部马克思主义的教育学著作
杨贤江《新教育大纲》：我国第一部马克思主义的教育学著作
中国近现代教育思想
蔡元培（学界泰斗，人世楷模）
蔡五育（第一次明确将美育列入教育方针）
陶行知（伟大的人民教育家、万世师表）
陶生活（生活教育理论：生活即教育、社会即学校、教学做合一）
当代教育理论的发展
姆有掌握目标（布卢姆—掌握学习理论、目标分类理论（认知、情感、动作技能）），纳来发现结构（布鲁纳—结构主义教学理论，发现式学习），高速赞发展（赞科夫—发展性教学理论）
瓦根找范例（瓦•根舌因，范例教学法），巴班斯基最优化（巴班斯基，教学过程最优化），全面和谐好斯基（苏霍姆林斯基，全面和谐）
第二节 教育与社会的发展
教育与生产力（简答）
生产力对教育具有制约作用
①决定教育的速度和规模（单选）——生产力
②制约着人才培养的规格和教育结构
③制约着教学的内容、方法、组织形式和手段
龟速构防守
教育对生产力的促进作用—经济功能
①劳动力再生产的基本途径（单选）——教育
②科学知识再生产的最有效形式
③进行技术创新的一个重要手段
两再一新促生产
教育与政治经济制度（简答）
政治经济制度对教育具有制约作用（单选）
①政治经济制度决定着 教育目的的性质
②政治经济制度决定 教育的宗旨与目的
③政治经济制度决定 教育的领导权
④政治经济制度决定 受教育权
⑤政治经济制度决定着 教育内容和教育管理体制
体内性质两权一亩地
教育对政治经济制度的反作用—政治功能
①教育为政治经济制度培养所需要的人才
②教育促进政治民主化
③宣传统治阶级的思想意识，创造社会舆论
④传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化
人鱼公主促政治
教育与社会文化
文化对教育的制约作用（考过）
文化功能（教育对文化的促进作用）（单选简答）
①教育具有 传递和保存文化的功能
②教育具有 传播、交流与丰富文化的功能
③教育具有 选择、提升文化的功能
④教育具有 更 新、创造文化的功能
两传选新促文化
学校文化
学校物质文化
教学楼、桌子、校园环境
学校精神文化（观念文化）—核心
班风、学风、校训
学校制度文化（规范文化）
校规、校纪
第三节 教育目的与教育制度
教育目的
教育目的的概念
国家对培养人的总的要求
地位：教育目的是教育工作的出发点与归宿，对教育工作具有全程性的指导（单选）
教育目的的作用
导向作用
指明发展方向
激励作用
调动学生的积极性
评价作用
依据和标准
确立教育目的的有关理论
宗教本位论
社会本位论（荀子）
社会需要、公民
凯兴斯泰纳、孔德、赫尔巴特、涂尔干、柏拉图（纳社会恐吓涂图）
个体本位论（孟子）
个体需要、自然人
罗杰斯、卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐（啰嗦一路无人陪）
教育无目的论
杜威
辩证统一论
马克思
我国教育目的的基本精神
确立我国教育目的的依据（简答）
①特定的社会政治、经济、文化背景
②受教育者的身心发展规律
③人们的教育思想
④我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说（单选）
人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展，即脑力劳动和体力劳动相结合
人的发展受到社会分工的制约
教育与劳动生产相结合是实现人的全面发展的唯一方法
全面发展的教育的组成部分（单选）（掌握地位）
德育（灵魂、统帅、方向）智育（前提和支持）体育（物质基础）美育（动力）劳育（综合体现）
教育制度
教育制度的概念
国民教育制度
学校教育制度：规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系
学校教育制度是国民教育制度的核心与主体
学校教育制度在形式上的发展
前制度化
实体化教育 教育形态趋于定型
制度化
正规教育 1905年，“废科举、兴学堂”
非（超越）制度化
学习型社会 终身教育
影响教育制度的因素（影响教育目的的因素）
西方现代学制的类型
双欧单美分苏联
双轨学制—欧洲：英国
单轨学制—美国
分支学制（中间型、Y型）— 苏联
我国现代学制的发展
人（壬）颁布，鬼（癸）实行 丑男女有资本，长期嘘（戌）美国
壬寅学制
首次颁布
癸卯学制
首次实施
中学为体、西学为用
首次规定职业教育体系
正式确立师范教育制度
壬子癸丑学制
资本主义性质 第一次规定 男女同校
壬戌学制
美国为蓝本
典型结构
普通教育、专业教育、成人教育
层次结构
学前教育、初等教育、中等教育、高等教育
从形态上
单轨制发展而来的分支型
义务教育制度
特点
强制性、普遍性、免费性、公共性、基础性
时间
1986颁布 2006修订
多种形式并存
六三制、五四制、九年一贯制
第四节 教师专业发展
教师概念
概念（地位、使命）
教书育人
教师劳动特点（单选材料） （复联长主动）
复杂性和创造性
复杂性（多）
教育目的的全面性
教育任务的多样性
劳动对象的差异性
创造性（变）
因材施教
不断更新教学方法
需要“教育机智”
连续性和广延性
连续性（老师工作时间长）
广延性（空间：工作地点）
长期性和间接性
长期性（培养人的周期长）
间接性（教师不直接创造价值）
主体性和示范性
以身作则（爱考的例子）
①其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
②桃李不言，下自成蹊
③学高为师，身为正范
劳动方式个体性和劳动成果群体性
教师专业发展的内容（简答） （心理能知道）
道德素养
对事业—忠诚；对学生—热爱；对同事—团结；对自己—以身作则
知识素养（单选含义）
政治理论修养
学科专业知识（本体性知识）
科学文化知识
教育学科知识（心理学）（条件性知识）
能力素养
语言表达能力
教育教学能力
组织管理能力
自我调控能力和自我反思能力
心理素养
高尚的师德，愉悦的情感，良好的人际关系，健康的人格
教师专业发展的阶段（单选）
关注生存
人际关系
关注情境
学习成绩
关注学生
学生的个别差异性
（成熟的标志）
教师成长的途径和方法（简答）只答4点（微观专反）
①观摩和分析优秀教师的教学活动
②开展微格教学（把自己的课录成视频，然后分析自己有没有问题）
③进行专门训练
④进行教学反思
布鲁巴奇
反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究
波斯纳
经验+反思=成长
《小学教师专业标准（试行）》
基本理念
师德为先（两爱两人）
热爱事业；关爱学生；为人师表；教书育人
学生为本（考过）
能力为重
理论实际能力、研究学生能力、实践反思能力
终身学习（考过）
基本内容
专业理念与师德（简答）（职业修养教育学生）
职业理解与认识
对小学生的态度与行为
教育教学的态度与行为
个人修养与行为
专业知识（考过）
专业能力（考过）
师生关系
内涵
最基本、最重要的关系（地位）
模式
专制型、放任型、民主型
良好师生关系建立的途径和方法（简答）
教师方面（5生2师1民主）
①了解和研究学生
②树立正确的学生观
③提高自身素质（师）
④发扬教育民主
⑤热爱、尊重学生，公平对待学生
⑥主动与学生沟通、善于与学生交往
⑦正确处理师生矛盾
⑧提高法制意识，保护学生的合法权利
学生方面
环境方面
第五节 小学教育研究
小学教育科研概述
概念
一般过程（简答）
确定研究课题
查阅文献与阅读文献
文献分类
加工程度：一、二、三次文献
功能：事实、工具、理论、政策、经验性文献
方法
顺查法、逆查法、抽查法、追踪法
要求
全面性、准确性、多样性、创造性
来源（简答）
书籍
专著
教科书
工具书
提出研究假设
制定研究计划、设计研究方案
收集、整理和分析资料
得出结论
撰写成文
常用的教育研究方法
观察法（单选）
观察法的概念
最广泛、最基本的研究方法
观察法的类型
实施的方法
结构性观察：严格计划
非结构性观察：没有详细的观察项目和指标
观察者是否直接参与
参与性观察：直接参与
非参与性观察：不直接参与（单向玻璃）
活动的进行是否有规律
系统观察：一系列的观察活动
非系统观察：没有规律的，具有偶然性
问卷法
设计原则（单选）
客观性：价值中立
问卷法的实施步骤（简答）
①编制问卷
②问卷的发放
③问卷的回收与审查（回收率：70%以上）
④问卷的分析及整理
⑤归纳总结，撰写报告
教育实验法（单选）
概念
控制或创设条件，探究因果关系
类型
教育实验的目的
探索性实验（新）
鉴别性实验（比）
验证性实验（重复）
实验控制的程度
前实验
缺乏控制无关因子（自己做）
真实验
完全控制无关因子（科学家做）
准实验
尽量减小误差（老师做）
实验中变量间的质与量的关系
定性实验
靠经验进行定性判断
定量实验
数量值，揭示某些因素数量关系
实验步骤（简答）
①确定实验目的、方法和组织形式，拟定实验计划
②创造实验条件，准备实验用具
③进行实验
④处理实验结果
行动研究法
概念（单选）
教育实践者、改善教育专业的实践
一般程序（简答）（课文滑动思效果）
①确立课题
②查阅文献
③拟定行动计划
④实施行动
⑤总结反思
⑥评价效果
访谈法
谈话
教育叙事研究
叙事、讲故事
教育科研的成果表述
实证性研究报告
观察报告
调查报告
实验报告（简答）
题目、引言、实验方法、实验结果、分析与讨论、结论、附录
经验总结报告
文献性研究报告
教育科学研究论文（简答）基本结构
题目、内容摘要、关键词、序言、正文、结论、参考文献
第六节 小学课程
课程的类型（必考）（单选）
按照内容属性划分
学科课程
活动课程
组织方式
分科课程
综合课程
实施要求
必修课程
选修课程
设计开发主体
国家课程
地方课程
校本课程
课程任务
基础性课程
拓展型课程
研究型课程
课程呈现方式
显性课程
隐性课程
组织分分合合 属性动动学学 要求必修选修 管理国地学校 任务基拓研研 呈现显隐结合
课程的层次 （单选）（主体）
理想的课程— 研究机构、专家
正式的课程— 教育行政部门
领悟的课程— 任课教师领悟
运作的课程— 教师实际实施
经验的课程— 学生实际体验
课程理论流派（单选）
学科中心课程论
博比特（现代课程理论的开拓者）：《课程》教育史上第一本关于课程理论的著作
活动中心课程论
以儿童的活动为中心；课程的组织应心理学化
社会中心课程论
以社会问题来组织课程
课程内容的文本表现形式（单选简答）
课程计划（教学计划）
概念：教育教学的指导性文件
中心：教学科目的设置
课程标准（教学大纲）
概念：某门学科的指导性文件
核心：课程目标
地位：教材编写、教学、评价和考试命题的依据，教师进行教学的直接依据
教材
教材的编排形式
纵向组织/垂直组织（知识逻辑顺序由浅入深）
横向组织/水平组织（打破知识体系）
直线式（内容不重复）
螺旋式（内容重复出现）
教科书和讲义
关系：上一级都是下一级制定的依据（教材的依据是课程标准）
课程资源（单选）
地位
教材是课程资源的核心和主要组成部分
分类
来源
校内、校外课程资源
存在方式
显性、隐性课程资源
功能特点
素材性、条件性课程资源
性质
自然、社会课程资源
载体
文字性、非文字性课程资源
课程开发（单选）
影响因素
学生（儿童）、社会、学科（知识）
模式
目标模式（泰勒：课程评价之父） 步骤
①确定目标②选择经验③组织经验④评价结果
课程实施的基本取向（单选）
忠实取向（按部就班）
相互调试取向（根据学生进行调整、改变）
课程缔造取向（创生取向）创新
课程评价
主要模式
目标评价模式（泰勒）（只关注结果）
目的游离评价模式（斯克里文）（关注实际学到了什么）
基础教育课程改革
教育改革的核心是课程改革， 核心理念：以人为本
目标（简答）（口诀：习结评、管内能）
课程功能
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观
课程内容
生活化、时代化
课程评价
发展性评价、形成性评价
课程结构
均衡性（课时比例）、综合性、选择性
学习方式
自主、合作、探究
课程管理
国家、地方、学校
单选
结构内容（单选）
小学以综合课程为主，初中阶段分科与综合相结合
高中以分科课程为主
从小学至高中设置综合实践活动课（国家课程）为必修课
简述影响小学综合实践活动设计的因素（简答） ①课程目标：目标设计一定要具体化 ②教师方面：教师旧有的观念习惯，教师的知识结构 ③学生方面：学生的已有经验，学生的兴趣爱好 ④学校的教育条件：学校所处的自然资源，文化资源，物质条件
农村中学课程更为当地社会经济服务
教育理念（材料）
学生观（两独一发）
发展的人
独特的人
具有独立意义的人
教师观（见醋放盐）
教师与学生：引导者和促进者
教学与研究：教育教学的研究者
教学与课程：课程的建设者和开发者
学校与社区：社区型开放老师
教学观
教师角色（见醋放盐）
教师与学生：引导者和促进者
教学与研究：教育教学的研究者
教学与课程：课程的建设者开发者
学校与社区：社区型开放老师
教师行为（赞助盒饭）
师生关系：强调尊重、赞赏
教学关系：强调帮助、引导
自我：强调反思
与其他教育者的关系：强调合作
评价观
评价的根本目的在于促进发展（单选）
评价内容综合化
评价标准分层化
评价方式多样化
评价主体多元化
关注发展过程
第七节 心理学基础知识（单选）
认知过程
感觉
概念
个别属性在人脑中的反应
一般规律
感受性与感受阈限（反比关系）
吃一个辣椒就感受很辣
感受性（敏感程度）
感受阈限（数值、量）
感受性变化的规律
感觉适应
视觉适应（明明低，暗暗高）
暗适应（亮到暗）感受性高
明适应（暗到亮）感受性低
嗅觉适应
皮肤觉适应
感觉对比
同时对比
继时对比（有先后过程）
感觉后像（残留）
感觉的补偿作用（盲人听力好）
感觉的相互作用—联觉（一个刺激引起多个感觉：例蓝色清爽引起视觉肤觉）
知觉
概念
整体属性的反映
基本特性
选择性
对象与背景，多选一：例万绿丛中一点红
整体性
部分与整体
理解性
经验与对象，同一个事物每人的看法不一样
恒常性
外界条件变，事物本身不变（红旗红色）
观察力的培养（简答）（明目准备，指导讨论）
①引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件
②要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制订观察的计划
③在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生的良好观察习惯
④引导学生学会记录并整理观察结果，同时，还应引导学生开展讨论，交流并汇报观察成果
记忆
主要类型
根据记忆内容和经验对象划分
形象记忆（事物的具体形象）
逻辑记忆（概念公式定理）
情绪记忆（情绪情感，例一朝被蛇咬，十年怕井绳；良言一句三冬暖，恶语伤人恨不休）
动作记忆（比如肌肉记忆）
根据保持的时间长短
瞬时记忆（不超5秒）
短时记忆（1分钟以内，容量7-2到7+2个组块）
长时记忆
记忆过程
识记
记忆的开端
保持和遗忘
遗忘的原因（单选）
记忆痕迹衰退说：不复习
干扰抑制说：相互干扰
前摄抑制：前面学习对后面学习造成干扰
倒摄抑制：后面学习对前面学习造成干扰
动机说（压抑说）：情绪、压抑 例如考试的时候太紧张
提取失败说：缺线索
同化说：高级代替低级
遗忘规律（艾宾浩斯遗忘曲线）
先快后慢、进程不均匀
回忆和再认
回忆：东西不在眼前，脑海中能够想出来，例如做简答题
再认：事物在眼前的时候能认出来，例如做单选题
能回忆一定能再认 能再认不一定能回忆
提高记忆能力的方法（单选简答材料）口诀：多方精理组目的
①明确记忆目的，增强学习的主动性
②理解材料的意义，少用机械记忆
③对材料进行精细加工，促进深度理解
④运用组块化学习策略，合理组织材料
⑤运用多重编码方式，提高加工质量
⑥注重复习方法，防止知识遗忘
防止遗忘的方法：时、次、方（单选）
时间：及时复习
次数：适当过度学习
方法：法官返回散中
思维（单选）
概念
特征
间接性
通过……推断/预测/猜想
概括性
由……概括/总结
类型
发展水平划分
直观动作思维
具体形象思维
抽象逻辑思维
逻辑性划分
直觉思维（突然立即，灵感、第六感）
分析思维（逐步分析）
指向性划分
聚合思维（求同思维、集中思维）
一题一解、最优解
发散思维（求异思维、辐射思维）
一题多解
创造程度划分
再造性思维（常规性思维）
创造性思维
创造性思维及其培养 核心：发散思维
特征
流畅性（数量多，在短时间内产生大量的答案）
变通性（灵活性）（类型多）
独创性（独一无二）
创造性的培养（单选简答）（理解记忆）
①创设有利于创造性产生的适宜环境
创设宽松的心理环境
给学生留有充分选择的余地
改革考试制度与考试内容
②注重创造性个性的塑造
保护好奇心
解除个体对答错问题的恐惧心理
鼓励独立性和创新精神
重视非逻辑思维
③开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
发散思维训练
推测与假设训练
自我设计训练
头脑风暴训练（集思广益，强调数量）
想象
概念
分类
无意想象（无目的、不自觉）
有意想象（有目的、自觉）
再造想象（二手）
根据言语/图样创造
创造想象（一手）
独立/首创
幻想(特殊)
理想
可实现
空想
不可实现
培养学生想象力的方法（简答） 口诀：多观察、多思考、多学习、多训练、多幻想
引导学生学会观察，丰富学生的表象储备
引导学生积极思考，有利于打开学生想象力的大门
引导学生努力学习科学文化知识，增加学生的知识经验，以发展学生的空间想象能力
结合学科教学，有目的地训练学生的想象力
引导学生进行积极的幻想
情绪情感与意志（单选）
情绪分类
心情（心境）
弥散性（花儿对我笑）、长期性
激情
爆发性、短暂性
应激
意外情况
情感的分类
道德感
用道德标准评价
理智感
智力活动中维护真理（求知欲：解决完题后很开心）
美感
用审美标准评价
动机冲突
双趋冲突（2喜，选其一）
既想……又想……
双避冲突（2恶，避其一）
既不想……又不想……
趋避冲突（1个目标，好恶兼备）
既想……又不想……
多重趋避冲突（多个目标，好恶兼备）
既想……又不想……，既想……又不想……
良好意志品质的培养（简答） 口诀：郑义牧羊时自摸 郑④义⑤牧①羊②时③自⑦摸⑥
①加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念，培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性
②加强养成教育，培养学生的自制能力
③组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验
④教育学生正确地对待挫折
⑤根据学生意志品质的差异，采取不同的锻炼措施
⑥发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束
⑦加强自我锻炼，从点滴小事做起
注意（伴随不独立状态）（单选简答）
概念
对一定对象的指向和集中
功能
选择功能
选取一个对象
保持功能
一直维持
调节和监督功能（最重要功能）
调节注意活动
分类
无意注意（不随意注意）
无目的、无需意志努力
影响因素（简答）
客观：强度、对比性、新异性、运动变化
主观：需要、情绪情感、直接兴趣、知识经验、期待
有意注意（随意注意）
有目的、需要意志努力
有意后注意（随意后注意）
有目的、无需意志努力（不需要克服困难）
品质
注意的广度
数目
注意的稳定性
时间（持久）
相反的是注意的分散：又叫分心
注意的分配
一心多用（一边…一边…）
注意的转移
有意识的由A到B
小学儿童注意的培养（简答）（注意有无新欢）
①要善于运用无意注意的规律
②善于组织和发展学生的有意注意
③善于运用两种注意相互转换的规律
④避免与控制分心
个性倾向性 — 需要
马斯洛的需要层次理论（单选材料）
自我实现需要
审美需要
求知需要
成长性需要
尊重需要
归属与爱的需要
安全需要
生理需要
缺失性需要
个性心理特征
能力
概念
是指直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征
分类
构造
一般能力
观察力、记忆力、想象力、抽象概括力、创造力等 抽象概括能力是核心、创造力是最高表现
特殊能力
某种专业活动所需的能力
创造性
模仿、创造能力
智力
智力形态论（卡特尔）
晶体智力
后天学习和经验、一直上升
流体智力
先天禀赋、先上升后下降
多元智能理论（加德纳）
言语智力、逻辑—数学智力、空间、音乐、运动、人际、自知、自然智力
影响能力发展的因素（简答） 口诀：先早教 再实践，重努力
①先天素质
②早期经验
③教育与教学
④社会实践
⑤主观努力（内在因素）
小学生能力的培养策略
人格（核心：性格）
定义
性格＋气质＋自我调控
弗洛伊德的人格“三我”结构
本我——快乐原则
自我——现实原则
超我——道德原则
性格（后天的）
性格的结构特征
态度特征（核心）
对周围人、事物的态度
意志特征
调节支配行为
情绪特征
情绪活动方式
理智特征
认知过程中表现出的认知特点或风格
良好性格的培养（简答） 口诀：性格因我集市打观强
①加强人生观、世界观和价值观教育
②及时强化学生的积极行为
③充分利用榜样人物的示范作用
④利用集体的教育力量
⑤依据性格倾向因材施教
⑥提高学生的自我教育能力
气质（天生的）
胆汁质
热情直率；冲动
张飞
需要锻炼自制力
多血质
活泼、好交际；耐性差
王熙凤、贾宝玉
磨炼坚韧性
粘液质
稳重踏实；死板
陈景润、林冲
耐心、时间思考
抑郁质
观察力强；敏感多疑
林黛玉
爱，不当众批评
自我调控系统
核心
自我意识
成分
自我认识、自我体验（情绪情感上的）、自我控制（行为上）
发展
生理自我（1—3岁）
自己的认识停留在身体上
第一个飞跃期
社会自我（3岁—少年期）
人际关系，从相信他评转向自评
心理自我（青春期后）
自己内心深处的认识
第二个飞跃期
第二章 学生指导
第三章 学校与班级管理
第四章 教学实施
第五章 学习心理
第六章 教学设计
社会心理
自我防御功能
升华
冲动转变成赞许
补偿（代偿）
弥补（人丑就要多读书）
转移（移置）
踢猫效应（小孩被妈妈骂然后踢桌子）
共情（同理心）
换位思考
移情
生到师（同学失恋看见老师像自己的父母就向他倾吐）
反移情
师到生（老师看见孩子活泼会想到自己的孩子）
印象形成效应
刻板效应
一群人到一个人（南方人都温柔）
晕轮效应
一好百好 一坏百坏（爱屋及乌）
首因效应
第一印象，陌生人
近因效应
最后印象，熟悉的人
投射效应
把自己的观点强加给别人身上
小学教育知识与能力第一章节教育基础
第一章 教育基础
第一节 教育与教育学的产生与发展
教育的产生与发展
教育的内涵（单）
“教育”一词的由来
孟子《孟子•尽心上》
教育的概念
广义的教育：家庭、学校、社会
狭义的教育：学校教育
教育的基本要素
教育者（主导）、受教育者（主体）、教育影响（桥梁、 中介）
教育的属性
本质属性
教育是有目的培养人的社会活动 （无目的偶然X 动物X 本能X）
社会属性
永恒性（人在教育在）、历史性（古今不同）、继承性（古今相同）、相对独立性
教育的起源
生物起源说
教育起源于动物界的生存本能 利托尔诺、沛西• 能 本能生利息
心理起源说
教育起源于儿童对成人“无意识模仿” 孟禄 心理仿孟禄
劳动起源说
教育起源于社会生产劳动和人的发展需要 米丁斯基、凯洛夫 米凯爱劳动
教育的发展
原始社会（教育与劳动相结合）
简单劳动无阶级
古代社会（教育与劳动相脱离）
中国
夏：庠 （中国最早的学校教育形态）
奴隶社会教育内容：六艺（礼乐射御书数）
核心：礼乐
基础：书数
封建社会教育内容：四书五经
西方
古埃及（以僧为师，以吏为师）、斯巴达（尚武）、雅典（崇文）
教会学校：七艺 骑士教育（家庭教育）
近现代社会
近代社会
义务教育— 德国或者普鲁士（最早实施义务教育）
20世纪以后特点
全民多现身（口诀）
教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育现代化
教育学的产生与发展
萌芽阶段
中国
《学记》
①世界最早的教育专著 ②世界最早研究教育教学问题的书
地位
中国古代、世界第一本专门论述教育专著；教育学的雏形
“化民成俗，其必由学” “建国君民，教学为先”
教育的重要性和教育与政治的关系
“君子之教，喻也” “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
启发性原则
“学不躐（lie超越)等也” “杂施而不孙” “不陵节而施之谓孙”
循序渐进
“是故学然后知不足，教然后知困…”
教学相长
“学者有四失，教者必知之…”
长善救失
孔子《论语》 （世界上最早提出启发式教学思想的人）
道德教育
居于首要位置
教育功能
社会功能：庶、富、教（教育与经济的关系）
个体功能：性相近，习相远
办学方针
有教无类
教育目的
学而优则仕：君子
学思结合： 学而不思则罔，思而不学则殆
教学方法
启发诱导：不愤不启，不悱不发
因材施教：闻斯行诸
西方
苏格拉底
教育方法
产婆术（问答法）
西方最早的启发式教学思想
世界上最早提出启发式教学思想的人— 孔子
柏拉图《理想国》
最早提出寓学习于游戏
亚里士多德《论灵魂》
首次提出“教育遵循自然”的原则
（律师）昆体良《论演说家的教育》 （又名《雄辩术原理》）
①西方最早的教育著作 ②世界上最早研究教学法的书
西方最早的教育著作、世界上第一部研究教学法的专著
创立阶段
创立派
培根首提出
首次提出“教育学”应作为一门独立的学科
纽斯来实现
级智夸大独立
夸美纽斯— 教育学之父
著作《大教学论》— 教育学独立的标志
“泛智教育”—把广泛的知识传授给普通人 班级授课制 百科全书式的课程
康德首讲授
最早在大学里讲授这门课程
巴特来规范
一二三四好普通
赫尔巴特— 科学教育学之父、传统教育代表人 、现代教育学之父
著作《普通教育学》— 标志教育学进一步规范、独立
一原则：教育性教学原则
二基础：伦理学和心理学作为教育学的理论基础
三中心：教师中心、教材中心、课堂中心（传统三中心/旧三中心） 口诀：教师在课堂讲教材
四阶段：明了（清楚）、联想（联合）、系统和方法四个阶段 口诀：小明联系小方
教育目的：培养良好的社会公民
杜威真现代
三次民主改经验
杜威— 现代教育派代表人
《民主主义与教育》
三中心：儿童中心、经验中心、活动中心（新三中心/现代三中心）
教育的本质：教育即生活；教育即生长；教育即经验的改组或改造
学校即社会
其他派
卢梭
卢的爱儿很自然
卢梭《爱弥儿》
培养自然人
自然后果法
“最早发现了儿童的教育家”
洛克
绅士洛克在白板上画漫画
洛克《教育漫话》
提出“白板说”
倡导“绅士教育”
裴斯泰洛齐
心理劳动裴斯洛
裴斯泰洛齐— 慈爱的儿童之父
最早提出“教育心理学化”的主张
西方教育史上第一位将 “教育与生产劳动相结合”付诸实践
斯宾塞
科学准备斯生活
科学知识最有价值
教育准备生活说
发展阶段
马克思主义教育学
马卡连柯：集体主义教育
凯洛夫《教育学》：世界第一部马克思主义的教育学著作
杨贤江《新教育大纲》：我国第一部马克思主义的教育学著作
中国近现代教育思想
蔡元培（学界泰斗，人世楷模）
蔡五育（第一次明确将美育列入教育方针）
陶行知（伟大的人民教育家、万世师表）
陶生活（生活教育理论：生活即教育、社会即学校、教学做合一）
当代教育理论的发展
姆有掌握目标（布卢姆—掌握学习理论、目标分类理论（认知、情感、动作技能）），纳来发现结构（布鲁纳—结构主义教学理论，发现式学习），高速赞发展（赞科夫—发展性教学理论）
瓦根找范例（瓦•根舌因，范例教学法），巴班斯基最优化（巴班斯基，教学过程最优化），全面和谐好斯基（苏霍姆林斯基，全面和谐）
第二节 教育与社会的发展
教育与生产力（简答）
生产力对教育具有制约作用
①决定教育的速度和规模（单选）——生产力
②制约着人才培养的规格和教育结构
③制约着教学的内容、方法、组织形式和手段
龟速构防守
教育对生产力的促进作用—经济功能
①劳动力再生产的基本途径（单选）——教育
②科学知识再生产的最有效形式
③进行技术创新的一个重要手段
两再一新促生产
教育与政治经济制度（简答）
政治经济制度对教育具有制约作用（单选）
①政治经济制度决定着 教育目的的性质
②政治经济制度决定 教育的宗旨与目的
③政治经济制度决定 教育的领导权
④政治经济制度决定 受教育权
⑤政治经济制度决定着 教育内容和教育管理体制
体内性质两权一亩地
教育对政治经济制度的反作用—政治功能
①教育为政治经济制度培养所需要的人才
②教育促进政治民主化
③宣传统治阶级的思想意识，创造社会舆论
④传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化
人鱼公主促政治
教育与社会文化
文化对教育的制约作用（考过）
文化功能（教育对文化的促进作用）（单选简答）
①教育具有 传递和保存文化的功能
②教育具有 传播、交流与丰富文化的功能
③教育具有 选择、提升文化的功能
④教育具有 更 新、创造文化的功能
两传选新促文化
学校文化
学校物质文化
教学楼、桌子、校园环境
学校精神文化（观念文化）—核心
班风、学风、校训
学校制度文化（规范文化）
校规、校纪
第三节 教育目的与教育制度
教育目的
教育目的的概念
国家对培养人的总的要求
地位：教育目的是教育工作的出发点与归宿，对教育工作具有全程性的指导（单选）
教育目的的作用
导向作用
指明发展方向
激励作用
调动学生的积极性
评价作用
依据和标准
确立教育目的的有关理论
宗教本位论
社会本位论（荀子）
社会需要、公民
凯兴斯泰纳、孔德、赫尔巴特、涂尔干、柏拉图（纳社会恐吓涂图）
个体本位论（孟子）
个体需要、自然人
罗杰斯、卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐（啰嗦一路无人陪）
教育无目的论
杜威
辩证统一论
马克思
我国教育目的的基本精神
确立我国教育目的的依据（简答）
①特定的社会政治、经济、文化背景
②受教育者的身心发展规律
③人们的教育思想
④我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说（单选）
人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展，即脑力劳动和体力劳动相结合
人的发展受到社会分工的制约
教育与劳动生产相结合是实现人的全面发展的唯一方法
全面发展的教育的组成部分（单选）（掌握地位）
德育（灵魂、统帅、方向）智育（前提和支持）体育（物质基础）美育（动力）劳育（综合体现）
教育制度
教育制度的概念
国民教育制度
学校教育制度：规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系
学校教育制度是国民教育制度的核心与主体
学校教育制度在形式上的发展
前制度化
实体化教育 教育形态趋于定型
制度化
正规教育 1905年，“废科举、兴学堂”
非（超越）制度化
学习型社会 终身教育
影响教育制度的因素（影响教育目的的因素）
西方现代学制的类型
双欧单美分苏联
双轨学制—欧洲：英国
单轨学制—美国
分支学制（中间型、Y型）— 苏联
我国现代学制的发展
人（壬）颁布，鬼（癸）实行 丑男女有资本，长期嘘（戌）美国
壬寅学制
首次颁布
癸卯学制
首次实施
中学为体、西学为用
首次规定职业教育体系
正式确立师范教育制度
壬子癸丑学制
资本主义性质 第一次规定 男女同校
壬戌学制
美国为蓝本
典型结构
普通教育、专业教育、成人教育
层次结构
学前教育、初等教育、中等教育、高等教育
从形态上
单轨制发展而来的分支型
义务教育制度
特点
强制性、普遍性、免费性、公共性、基础性
时间
1986颁布 2006修订
多种形式并存
六三制、五四制、九年一贯制
第四节 教师专业发展
教师概念
概念（地位、使命）
教书育人
教师劳动特点（单选材料） （复联长主动）
复杂性和创造性
复杂性（多）
教育目的的全面性
教育任务的多样性
劳动对象的差异性
创造性（变）
因材施教
不断更新教学方法
需要“教育机智”
连续性和广延性
连续性（老师工作时间长）
广延性（空间：工作地点）
长期性和间接性
长期性（培养人的周期长）
间接性（教师不直接创造价值）
主体性和示范性
以身作则（爱考的例子）
①其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
②桃李不言，下自成蹊
③学高为师，身为正范
劳动方式个体性和劳动成果群体性
教师专业发展的内容（简答） （心理能知道）
道德素养
对事业—忠诚；对学生—热爱；对同事—团结；对自己—以身作则
知识素养（单选含义）
政治理论修养
学科专业知识（本体性知识）
科学文化知识
教育学科知识（心理学）（条件性知识）
能力素养
语言表达能力
教育教学能力
组织管理能力
自我调控能力和自我反思能力
心理素养
高尚的师德，愉悦的情感，良好的人际关系，健康的人格
教师专业发展的阶段（单选）
关注生存
人际关系
关注情境
学习成绩
关注学生
学生的个别差异性
（成熟的标志）
教师成长的途径和方法（简答）只答4点（微观专反）
①观摩和分析优秀教师的教学活动
②开展微格教学（把自己的课录成视频，然后分析自己有没有问题）
③进行专门训练
④进行教学反思
布鲁巴奇
反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究
波斯纳
经验+反思=成长
《小学教师专业标准（试行）》
基本理念
师德为先（两爱两人）
热爱事业；关爱学生；为人师表；教书育人
学生为本（考过）
能力为重
理论实际能力、研究学生能力、实践反思能力
终身学习（考过）
基本内容
专业理念与师德（简答）（职业修养教育学生）
职业理解与认识
对小学生的态度与行为
教育教学的态度与行为
个人修养与行为
专业知识（考过）
专业能力（考过）
师生关系
内涵
最基本、最重要的关系（地位）
模式
专制型、放任型、民主型
良好师生关系建立的途径和方法（简答）
教师方面（5生2师1民主）
①了解和研究学生
②树立正确的学生观
③提高自身素质（师）
④发扬教育民主
⑤热爱、尊重学生，公平对待学生
⑥主动与学生沟通、善于与学生交往
⑦正确处理师生矛盾
⑧提高法制意识，保护学生的合法权利
学生方面
环境方面
第五节 小学教育研究
小学教育科研概述
概念
一般过程（简答）
确定研究课题
查阅文献与阅读文献
文献分类
加工程度：一、二、三次文献
功能：事实、工具、理论、政策、经验性文献
方法
顺查法、逆查法、抽查法、追踪法
要求
全面性、准确性、多样性、创造性
来源（简答）
书籍
专著
教科书
工具书
提出研究假设
制定研究计划、设计研究方案
收集、整理和分析资料
得出结论
撰写成文
常用的教育研究方法
观察法（单选）
观察法的概念
最广泛、最基本的研究方法
观察法的类型
实施的方法
结构性观察：严格计划
非结构性观察：没有详细的观察项目和指标
观察者是否直接参与
参与性观察：直接参与
非参与性观察：不直接参与（单向玻璃）
活动的进行是否有规律
系统观察：一系列的观察活动
非系统观察：没有规律的，具有偶然性
问卷法
设计原则（单选）
客观性：价值中立
问卷法的实施步骤（简答）
①编制问卷
②问卷的发放
③问卷的回收与审查（回收率：70%以上）
④问卷的分析及整理
⑤归纳总结，撰写报告
教育实验法（单选）
概念
控制或创设条件，探究因果关系
类型
教育实验的目的
探索性实验（新）
鉴别性实验（比）
验证性实验（重复）
实验控制的程度
前实验
缺乏控制无关因子（自己做）
真实验
完全控制无关因子（科学家做）
准实验
尽量减小误差（老师做）
实验中变量间的质与量的关系
定性实验
靠经验进行定性判断
定量实验
数量值，揭示某些因素数量关系
实验步骤（简答）
①确定实验目的、方法和组织形式，拟定实验计划
②创造实验条件，准备实验用具
③进行实验
④处理实验结果
行动研究法
概念（单选）
教育实践者、改善教育专业的实践
一般程序（简答）（课文滑动思效果）
①确立课题
②查阅文献
③拟定行动计划
④实施行动
⑤总结反思
⑥评价效果
访谈法
谈话
教育叙事研究
叙事、讲故事
教育科研的成果表述
实证性研究报告
观察报告
调查报告
实验报告（简答）
题目、引言、实验方法、实验结果、分析与讨论、结论、附录
经验总结报告
文献性研究报告
教育科学研究论文（简答）基本结构
题目、内容摘要、关键词、序言、正文、结论、参考文献
第六节 小学课程
课程的类型（必考）（单选）
按照内容属性划分
学科课程
活动课程
组织方式
分科课程
综合课程
实施要求
必修课程
选修课程
设计开发主体
国家课程
地方课程
校本课程
课程任务
基础性课程
拓展型课程
研究型课程
课程呈现方式
显性课程
隐性课程
组织分分合合 属性动动学学 要求必修选修 管理国地学校 任务基拓研研 呈现显隐结合
课程的层次 （单选）（主体）
理想的课程— 研究机构、专家
正式的课程— 教育行政部门
领悟的课程— 任课教师领悟
运作的课程— 教师实际实施
经验的课程— 学生实际体验
课程理论流派（单选）
学科中心课程论
博比特（现代课程理论的开拓者）：《课程》教育史上第一本关于课程理论的著作
活动中心课程论
以儿童的活动为中心；课程的组织应心理学化
社会中心课程论
以社会问题来组织课程
课程内容的文本表现形式（单选简答）
课程计划（教学计划）
概念：教育教学的指导性文件
中心：教学科目的设置
课程标准（教学大纲）
概念：某门学科的指导性文件
核心：课程目标
地位：教材编写、教学、评价和考试命题的依据，教师进行教学的直接依据
教材
教材的编排形式
纵向组织/垂直组织（知识逻辑顺序由浅入深）
横向组织/水平组织（打破知识体系）
直线式（内容不重复）
螺旋式（内容重复出现）
教科书和讲义
关系：上一级都是下一级制定的依据（教材的依据是课程标准）
课程资源（单选）
地位
教材是课程资源的核心和主要组成部分
分类
来源
校内、校外课程资源
存在方式
显性、隐性课程资源
功能特点
素材性、条件性课程资源
性质
自然、社会课程资源
载体
文字性、非文字性课程资源
课程开发（单选）
影响因素
学生（儿童）、社会、学科（知识）
模式
目标模式（泰勒：课程评价之父） 步骤
①确定目标②选择经验③组织经验④评价结果
课程实施的基本取向（单选）
忠实取向（按部就班）
相互调试取向（根据学生进行调整、改变）
课程缔造取向（创生取向）创新
课程评价
主要模式
目标评价模式（泰勒）（只关注结果）
目的游离评价模式（斯克里文）（关注实际学到了什么）
基础教育课程改革
教育改革的核心是课程改革， 核心理念：以人为本
目标（简答）（口诀：习结评、管内能）
课程功能
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观
课程内容
生活化、时代化
课程评价
发展性评价、形成性评价
课程结构
均衡性（课时比例）、综合性、选择性
学习方式
自主、合作、探究
课程管理
国家、地方、学校
单选
结构内容（单选）
小学以综合课程为主，初中阶段分科与综合相结合
高中以分科课程为主
从小学至高中设置综合实践活动课（国家课程）为必修课
简述影响小学综合实践活动设计的因素（简答） ①课程目标：目标设计一定要具体化 ②教师方面：教师旧有的观念习惯，教师的知识结构 ③学生方面：学生的已有经验，学生的兴趣爱好 ④学校的教育条件：学校所处的自然资源，文化资源，物质条件
农村中学课程更为当地社会经济服务
教育理念（材料）
学生观（两独一发）
发展的人
独特的人
具有独立意义的人
教师观（见醋放盐）
教师与学生：引导者和促进者
教学与研究：教育教学的研究者
教学与课程：课程的建设者和开发者
学校与社区：社区型开放老师
教学观
教师角色（见醋放盐）
教师与学生：引导者和促进者
教学与研究：教育教学的研究者
教学与课程：课程的建设者开发者
学校与社区：社区型开放老师
教师行为（赞助盒饭）
师生关系：强调尊重、赞赏
教学关系：强调帮助、引导
自我：强调反思
与其他教育者的关系：强调合作
评价观
评价的根本目的在于促进发展（单选）
评价内容综合化
评价标准分层化
评价方式多样化
评价主体多元化
关注发展过程
第七节 心理学基础知识（单选）
认知过程
感觉
概念
个别属性在人脑中的反应
一般规律
感受性与感受阈限（反比关系）
吃一个辣椒就感受很辣
感受性（敏感程度）
感受阈限（数值、量）
感受性变化的规律
感觉适应
视觉适应（明明低，暗暗高）
暗适应（亮到暗）感受性高
明适应（暗到亮）感受性低
嗅觉适应
皮肤觉适应
感觉对比
同时对比
继时对比（有先后过程）
感觉后像（残留）
感觉的补偿作用（盲人听力好）
感觉的相互作用—联觉（一个刺激引起多个感觉：例蓝色清爽引起视觉肤觉）
知觉
概念
整体属性的反映
基本特性
选择性
对象与背景，多选一：例万绿丛中一点红
整体性
部分与整体
理解性
经验与对象，同一个事物每人的看法不一样
恒常性
外界条件变，事物本身不变（红旗红色）
观察力的培养（简答）（明目准备，指导讨论）
①引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件
②要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制订观察的计划
③在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生的良好观察习惯
④引导学生学会记录并整理观察结果，同时，还应引导学生开展讨论，交流并汇报观察成果
记忆
主要类型
根据记忆内容和经验对象划分
形象记忆（事物的具体形象）
逻辑记忆（概念公式定理）
情绪记忆（情绪情感，例一朝被蛇咬，十年怕井绳；良言一句三冬暖，恶语伤人恨不休）
动作记忆（比如肌肉记忆）
根据保持的时间长短
瞬时记忆（不超5秒）
短时记忆（1分钟以内，容量7-2到7+2个组块）
长时记忆
记忆过程
识记
记忆的开端
保持和遗忘
遗忘的原因（单选）
记忆痕迹衰退说：不复习
干扰抑制说：相互干扰
前摄抑制：前面学习对后面学习造成干扰
倒摄抑制：后面学习对前面学习造成干扰
动机说（压抑说）：情绪、压抑 例如考试的时候太紧张
提取失败说：缺线索
同化说：高级代替低级
遗忘规律（艾宾浩斯遗忘曲线）
先快后慢、进程不均匀
回忆和再认
回忆：东西不在眼前，脑海中能够想出来，例如做简答题
再认：事物在眼前的时候能认出来，例如做单选题
能回忆一定能再认 能再认不一定能回忆
提高记忆能力的方法（单选简答材料）口诀：多方精理组目的
①明确记忆目的，增强学习的主动性
②理解材料的意义，少用机械记忆
③对材料进行精细加工，促进深度理解
④运用组块化学习策略，合理组织材料
⑤运用多重编码方式，提高加工质量
⑥注重复习方法，防止知识遗忘
防止遗忘的方法：时、次、方（单选）
时间：及时复习
次数：适当过度学习
方法：法官返回散中
思维（单选）
概念
特征
间接性
通过……推断/预测/猜想
概括性
由……概括/总结
类型
发展水平划分
直观动作思维
具体形象思维
抽象逻辑思维
逻辑性划分
直觉思维（突然立即，灵感、第六感）
分析思维（逐步分析）
指向性划分
聚合思维（求同思维、集中思维）
一题一解、最优解
发散思维（求异思维、辐射思维）
一题多解
创造程度划分
再造性思维（常规性思维）
创造性思维
创造性思维及其培养 核心：发散思维
特征
流畅性（数量多，在短时间内产生大量的答案）
变通性（灵活性）（类型多）
独创性（独一无二）
创造性的培养（单选简答）（理解记忆）
①创设有利于创造性产生的适宜环境
创设宽松的心理环境
给学生留有充分选择的余地
改革考试制度与考试内容
②注重创造性个性的塑造
保护好奇心
解除个体对答错问题的恐惧心理
鼓励独立性和创新精神
重视非逻辑思维
③开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
发散思维训练
推测与假设训练
自我设计训练
头脑风暴训练（集思广益，强调数量）
想象
概念
分类
无意想象（无目的、不自觉）
有意想象（有目的、自觉）
再造想象（二手）
根据言语/图样创造
创造想象（一手）
独立/首创
幻想(特殊)
理想
可实现
空想
不可实现
培养学生想象力的方法（简答） 口诀：多观察、多思考、多学习、多训练、多幻想
引导学生学会观察，丰富学生的表象储备
引导学生积极思考，有利于打开学生想象力的大门
引导学生努力学习科学文化知识，增加学生的知识经验，以发展学生的空间想象能力
结合学科教学，有目的地训练学生的想象力
引导学生进行积极的幻想
情绪情感与意志（单选）
情绪分类
心情（心境）
弥散性（花儿对我笑）、长期性
激情
爆发性、短暂性
应激
意外情况
情感的分类
道德感
用道德标准评价
理智感
智力活动中维护真理（求知欲：解决完题后很开心）
美感
用审美标准评价
动机冲突
双趋冲突（2喜，选其一）
既想……又想……
双避冲突（2恶，避其一）
既不想……又不想……
趋避冲突（1个目标，好恶兼备）
既想……又不想……
多重趋避冲突（多个目标，好恶兼备）
既想……又不想……，既想……又不想……
良好意志品质的培养（简答） 口诀：郑义牧羊时自摸 郑④义⑤牧①羊②时③自⑦摸⑥
①加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念，培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性
②加强养成教育，培养学生的自制能力
③组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验
④教育学生正确地对待挫折
⑤根据学生意志品质的差异，采取不同的锻炼措施
⑥发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束
⑦加强自我锻炼，从点滴小事做起
注意（伴随不独立状态）（单选简答）
概念
对一定对象的指向和集中
功能
选择功能
选取一个对象
保持功能
一直维持
调节和监督功能（最重要功能）
调节注意活动
分类
无意注意（不随意注意）
无目的、无需意志努力
影响因素（简答）
客观：强度、对比性、新异性、运动变化
主观：需要、情绪情感、直接兴趣、知识经验、期待
有意注意（随意注意）
有目的、需要意志努力
有意后注意（随意后注意）
有目的、无需意志努力（不需要克服困难）
品质
注意的广度
数目
注意的稳定性
时间（持久）
相反的是注意的分散：又叫分心
注意的分配
一心多用（一边…一边…）
注意的转移
有意识的由A到B
小学儿童注意的培养（简答）（注意有无新欢）
①要善于运用无意注意的规律
②善于组织和发展学生的有意注意
③善于运用两种注意相互转换的规律
④避免与控制分心
个性倾向性 — 需要
马斯洛的需要层次理论（单选材料）
自我实现需要
审美需要
求知需要
成长性需要
尊重需要
归属与爱的需要
安全需要
生理需要
缺失性需要
个性心理特征
能力
概念
是指直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征
分类
构造
一般能力
观察力、记忆力、想象力、抽象概括力、创造力等 抽象概括能力是核心、创造力是最高表现
特殊能力
某种专业活动所需的能力
创造性
模仿、创造能力
智力
智力形态论（卡特尔）
晶体智力
后天学习和经验、一直上升
流体智力
先天禀赋、先上升后下降
多元智能理论（加德纳）
言语智力、逻辑—数学智力、空间、音乐、运动、人际、自知、自然智力
影响能力发展的因素（简答） 口诀：先早教 再实践，重努力
①先天素质
②早期经验
③教育与教学
④社会实践
⑤主观努力（内在因素）
小学生能力的培养策略
人格（核心：性格）
定义
性格＋气质＋自我调控
弗洛伊德的人格“三我”结构
本我——快乐原则
自我——现实原则
超我——道德原则
性格（后天的）
性格的结构特征
态度特征（核心）
对周围人、事物的态度
意志特征
调节支配行为
情绪特征
情绪活动方式
理智特征
认知过程中表现出的认知特点或风格
良好性格的培养（简答） 口诀：性格因我集市打观强
①加强人生观、世界观和价值观教育
②及时强化学生的积极行为
③充分利用榜样人物的示范作用
④利用集体的教育力量
⑤依据性格倾向因材施教
⑥提高学生的自我教育能力
气质（天生的）
胆汁质
热情直率；冲动
张飞
需要锻炼自制力
多血质
活泼、好交际；耐性差
王熙凤、贾宝玉
磨炼坚韧性
粘液质
稳重踏实；死板
陈景润、林冲
耐心、时间思考
抑郁质
观察力强；敏感多疑
林黛玉
爱，不当众批评
自我调控系统
核心
自我意识
成分
自我认识、自我体验（情绪情感上的）、自我控制（行为上）
发展
生理自我（1—3岁）
自己的认识停留在身体上
第一个飞跃期
社会自我（3岁—少年期）
人际关系，从相信他评转向自评
心理自我（青春期后）
自己内心深处的认识
第二个飞跃期
第二章 学生指导
第三章 学校与班级管理
第四章 教学实施
第五章 学习心理
第六章 教学设计
社会心理
自我防御功能
升华
冲动转变成赞许
补偿（代偿）
弥补（人丑就要多读书）
转移（移置）
踢猫效应（小孩被妈妈骂然后踢桌子）
共情（同理心）
换位思考
移情
生到师（同学失恋看见老师像自己的父母就向他倾吐）
反移情
师到生（老师看见孩子活泼会想到自己的孩子）
印象形成效应
刻板效应
一群人到一个人（南方人都温柔）
晕轮效应
一好百好 一坏百坏（爱屋及乌）
首因效应
第一印象，陌生人
近因效应
最后印象，熟悉的人
投射效应
把自己的观点强加给别人身上