导图社区 课程与教学的发展历史
本笔记对《课程与教学论》(李森 编)做了详细的知识点总结，包括古代的课程与教学、近代的课程与教学、现代的课程与教学等内容，
王伟教授博士论文中，化学学科理解评价分析理解指标，从多个维度探讨了化学学科的理解指标，帮助深入理解化学学科的本质、价值及学习方法。
这是一篇关于教育学原理的思维导图，主要内容有绪论:教育学及其发展、一、教育及其本质二、教育与社会发展三、教育与人的发展等。
夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐、康德、赫尔巴特、杜威生平及教育思想。培斯泰洛奇：生平：一生热爱儿童和对教育事业的奉献精神，墓志铭歌颂为“新庄平民的救星、斯坦兹孤儿之父、布格多夫国民学校的创始人、依佛东的人类教育家——毫不利己，专门利人”。
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课程与教学的发展历史
古代的课程与教学
中国古代的课程与教学
夏、商、西周时期
原始社会末期
标志：萌芽
教育内容：零散的生活知识和生产技能
教育的手段：口耳相传，模仿观察
奴隶社会时期,
进步：学校出现
表现：教学内容和教育内容比较统一
夏商西周时期
地位：教育的开创时期
标志：学校教育产生
课程：六艺，我国最早的分科课程体系
教育目标：培养奴隶主的继承人
教育特点：文武兼备、只能兼求
教学原则：因材施教的萌芽
春秋战国时期
教育目的：学而优则是
教育对象：有教无类
教育内容：六艺和《六经》
学习态度：乐学好学，虚心学习，实事求是，学贵有恒
教育原则和方法：重视学习兴趣，启发式，学思结合，温故知新，因材施教
学记地位：详细阐述教与学，是中华文化的瑰宝。
秦汉时期
秦：焚书坑儒，《礼记》
西汉
教育思想：罢黜百家、独尊儒术
教育课程：六经
东汉
鸿都门学：最早的艺术专科学校
课程特点：多样化
课程内容：律学，医学，武学，算学，书学，画学及音乐
魏晋南北朝时期
背景：阶级矛盾尖锐，宗教文化盛行，教育百家争鸣，大融合
教育思想：出现顺应天性，自然生长的思想，突破儒家的思想禁锢
隋唐时期
背景：国家统一，经济繁荣，教育进入鼎盛时期
教育思想：重振儒术
教育内容：儒家学说
教学体系：以长老为中心
科举
地位：：，选士必经科举，与学校并存
考试内容：《五经经义》
考试形式：口试和笔试
特点：终止时轻智力，重结果轻过程
学校类型：丰富多样
教学方法：讲授法，观察法，测验法，组图法。调查法，实验法
教学原则：因材施教、启发问答、身体力行、言传身教
师生关系：圣人无常师
学习态度：业精于勤，荒于嘻，行成于思，毁于随。
宋元明清时期
宋元时期
教育思想：理学
教育目的：读书穷理
课程：《四书》《五经》
教育原则和方法：博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行
朱子读书法：循序渐进、熟读精思、虚心涵咏、切记体察、着紧用力、居敬持志
教育家：朱熹，王守仁，王夫之，颜元
明末清初时期
教育思想：自然主义，经世致用
课程内容：自然科学、军事技术、工农生产
教育家：王夫之、颜元
总结：中国古代课程教育受社会本位论的影响，轻食对个体的需要，以儒家经学为核心，轻自然科学教育，重文化知识与道德教育
西方古代的课程与教学
总结
学校：文法学校，修辞学校
教育目的：培养统治阶级的人才
课程内容：古典学科
教学组织：个别教学
教学方法：讲演和问答
教学过程：严格的纪律和体罚
古希腊时期
雅典体系
背景：经济发达，民主共和
课程：文法，修辞，辩证法
教学方法：讲演、联系、辩论
教育思想：和谐教育
斯巴达体系
教育目的：保家卫国的战士
背景：四面环山，经济落后
教学方法：鞭笞、压迫
教学内容：体育、军事锻炼
教育家
智者派：因演说和辩论才能参加城市管理，以游说的方式宣传雄辩术
苏格拉底：产婆术，西方启发式教学的开端
柏拉图：追求真理，注重人的潜力，重视儿童教育
亚里士多德：最早划分德智体三育，增加各种学科，强调小法自然、遵循合适的原则
古罗马时期
发展历程：共和早期、共和后期、帝国时期
教育目标：培养政治家和管理者，雄辩家
学校类型：家庭教育，希腊文法学校，拉丁文法学校
课程设置:读书写字计算，自然科学，修辞学，辩证法，希腊语
教学方法：死记硬背，讲解，模仿，理论，练习
教育管理：等级森严，体罚
教育家：西塞罗、昆体良
教育著作：《雄辩术原理》古代西方第一部教育专著
中世纪社会
时代特征：宗教掌权
学校类型：寺院学校、修道院学校
教学内容：宗教知识圣经，七艺
教学方法：诵读牢记，辩论法，问答法
教育功能：解释，传递
文艺复兴时期
时代特征：反宗教，兴古典
教育目的：培养完美的人
教育内容：科学知识，古典知识，个性知识
教学方法：激发学习兴趣，自觉性，积极性，重实践
近代的课程与教学
中国近代的课程与教学
课程
旧民主主义时期
教育思想：中体西用
教育制度：壬寅、癸卯学制
学校类型：教会学校，新式学堂，京师同文馆
教学内容:西学，四书五经，自然科学，宗教
教学模式：班级授课制，分年制
标志：我国近代课程萌芽
新民主主义时期
标志：初步形成了我国近代学校课程
学制：壬戌学制
教育内容：西学，自然科学为主
教育模式：小初高分级，因材施教
指导思想：民主科学，彻底反封建
教学
教学目的：
变化：传教士-洋务人才-技术人才和现代公民-五育并举-实际公用，个性发展
特点：知识劳动技能和个性情感并进，实用价值和个体价值并发
教学方式
变化：五段教学法-设计教学法-教学法-苏联教学-观察、实验结合程序操作
特点：改变古代以学论教
教学评价
变化：科举考试-公共考试计划-教育测验-等级制和百分之记分法
特点：受实用主义思想影响
西方近代的课程与教学
自然科学课程备受重视：增加相关课程的开设，提高科学知识的比重
课程结构打破古典主义格局：根据年龄设定课程，重视实践经验的学习
课程内容逐渐得到充实:众多新人文学科，语言学，生活实践能力
教学目的：教学逐层下放，造就人类一切能力的圆满发展，重视儿童的实际活动
教学原则
总结：从自然、个体、唯实出发
夸梅纽斯:自然事应、直观性、自觉性、积极性、巩固行、量力性、因材施教原则
第斯多惠：启发性原则
卢梭：适应自然、循序渐进
赫尔巴特：教育性教学原则
教学方法
夸美纽斯：直观性教学
斯宾塞：实验法、观察法、归纳法、比较、探索、实验
进步：提高了科学性和启发性
教学组织形式：从个别施教到班级授课制
教学评价：书面考试-笔试形式-5分制评分-标准化测验
现代的课程与教学
中国现代的课程与教学
社会注意过度时期（1949-1956）
《中学暂行教学计划（草案）》：取消旧中国课程，开设14门自然科学的课程，是为新中国第一个教学计划
《中学暂行规程（草案）》：提出双基概念，课程注重科学性和思想性，基础性和基本性。
《中小学各科教学大纲（修订草案）》：参考苏联，脱离国庆，盲目跟风。形成中小学普遍教学模式，即组织教学、复习提问、讲解新科、巩固新科和布置作业
社会主义探索时期（1957-1966）
1957毛泽东讲话：明确探索适合中国国情的社会主义教育
大跃进时期：将生产劳动列为正式课程，采用“社会”大课堂，教学质量下降
《全日制中、小学暂行工作条例（草案）》：固定值和审定制结合，重视双基
《全日制中小学教学计划（草案)》：列语数外为核心课程
“文化大革命”时期（1966-1976）
复课闹革命，以政治口号和语录代替科学，教学混乱，呈现革命化和实践化的特征
“三算结合”教学实验
拨乱反正时期（1977-1984）
《全日制十年之中小学教学计划试行（草案）》：统一学制，统一大纲，统一教材，回复正常
《全日制十年制中小学各科教学大纲（试行草案）》：明确党的指导思想，为党培养人才，重视实践和双基
《全日制十年制中小学教学计划试行（草案）》：增加思想品德课，老发动可，外语课
《全日制六年制重点中学教学计划》：开设高二选修课，提出文理分流
突出改革：八字教学法、自学-辅导教学法、尝试教学法、异步教学法、诱思探究教学
社会主义建设新时期（1985年以来）
《中华人民共和国义务教育法》：确定9年义务教育，课程多样化，三级管理
《中国教育改革和发展纲要》：由应试教育想素质教育过度，建设以人为核心的发展理念
西方现代的课程与教学
19世纪末到20世纪50年代时期
新教育运动和进步教育运动：主张实践、活动、操作，加强社会实践与教学的联系，形式灵活多样
杰出改革：八年研究、蒙氏教学法、昆西教学法、设计教学法
20世纪50年代到10世纪70年代时期
特点：关注人的全面发展，具有心理学依据，思维方式呈现非线性系统综合
杰出改革：结构教学法、程序教学论、掌握学习理论、有意义学习理论等
20世纪80年代以来
建立国家课程标准，统一中小学课程的质量要求
大力提倡课程设置综合化，适度减少分科课程
调整培养目标，立足培养跨世纪的人才
课程内容进一步关注学生经验，同时反映社会、科技最新发展
积极变革教学方式，培养大批具有创新精神和实践能力的人才
拓展传统的教材观，加强课程资源的开发
