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引论-基础篇
这是一篇关于引论-基础篇的思维导图，主要内容有语言学基础、教育学基础、心理学基础、文化学基础。
编辑于2022-10-22 13:56:51 广东- 引论
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基础篇
语言学基础
一、语言的基本特征 （7个）与对外汉语教学
助记：言语、符号、生成、交际；思维、社团、独有生理
1.语言是一种符号系统（本质属性）
含义
语言符号是形式（声音）与意义的结合体，符号的形式和意义的结合是任意的，没什么必要联系；语言中的音和义的关系也完全是“约定俗成”的，由社会习惯而定，但一经社会约定，就有强制性，社会成员必须遵守
分支系统
语音、词汇、语法、语义（核心）
启示
学习一种语言要重视意义
学习一种意义要掌握语言系统和各分支系统，对外汉语教学的主要内容是语音、词汇、语法和汉字四个要素及其相关系统
声音是语音的物质外壳，语音本质上是口头的，文字是第二性的
2.语言存在于言语之中
瑞士索绪尔
语言和言语的区分
语音是对言语的抽象和概括，常常指作为社会惯例的语音、词汇、语法的规则系统
言语是语言的表现形式，也可以说是个人对语言在特定环境中的应用，即运用语言的词汇和词汇手段 组成的具体的话语。
语言存在于言语之中，通过言语来体现，平常我们提到的，看到的都是具体的言语
启示
对外汉语必须以言语为对象，从言语入手，只有通过言语才能学会语言
从言语中接触到的大量语言事实，应当总结归纳成一定的语言规则，让学习者自觉掌握
3.语言有生成性
含义
可以用有限的语言规则生成无限的表达意义的语言形式
启示
教学目的是培养学生创造性地运用汉语的能力，而不只是教会学生掌握各种各样的语言素材
教学方法，要着重引导学生掌握并灵活运用语言规则
4.语言是人类最重要的交际工具
含义
交际双方通过口头或书面的言语活动进行表达和理解
启示
交际工具是语言的本质功能，就决定了对外汉语教学的根本目标是为了让学习者掌握运用汉语进行交际的能力
语言课要充分体现工具课、技能课的特点
5.语言是人类的思维工具
含义
思维分为技术思维、形象思维和概念思维（主要思维）
启示
要学号目的语，必须了解目的语民族独特的思维方式
培养学生用目的语进行思维的能力，课堂尽量用汉语
6.语言产生于特定的社团并体现该社团的文化
含义
语言大体含民族划分，不同民族有不同生活环境、不同社会文化背景和不同思维方式，形成语言的不同特定
启示
不能脱离汉语所体现的中国文化
7.语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础
含义
只有人类具有发达的大脑和完善的发音器官
启示
语言是可以学会的
成功的第二语言教学必须考虑到学习者的生理和心理因素
第二语言学习具有普遍性质，人类学习第二语言的规律有很多共同之处
二、语言学的发展与第二语言教学
助记：理解专供
四阶段
1.历史比较语言学 （知识）
时间
18世纪末、19世纪初
内容
采用历史比较法，通过比较研究语言的发展和演变，发现了语言直接的亲缘关系
人物与其理论
最初英国琼斯——1786年揭开序幕
奠基人：丹麦拉斯克、德国格里姆和葆朴
19世纪中期德国施莱赫尔 提出语言的”谱系树“理论，并画出印欧谱系树形图
19世纪下半叶”新语法学派“主张对语言变化的研究必须强调语言使用者个人言语的特点
德国洪堡特——普通语言学奠基人
优点
弄清了世界上很多语言的同源关系，建立世界语言的谱系分类，为语言学做出巨大贡献
缺点
单纯强调了语言的历史比较，忽略共时；孤立研究语言单位，缺乏对语言系统性的研究
2.结构主义语言学 （工具手段）
时间
内容
人物及其理论
优点
缺点
3.转换生成语法 （人的一种能力）
时间
内容
人物及其理论
优点
缺点
4.功能主义语言学 （社会现象）
时间
内容
人物及其理论
优点
缺点
三、功能主义语言学与对外汉语教学
1.语言能力和交际能力
语言能力
代表人物
乔姆斯基
概念
指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系
观点
转换生成语法的”语音能力“与”语音表现“的区分：根本在于能运用这一有限的规则体系创造出无限的句子
交际能力
人物
海姆斯
概念
运用语言进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想和表达感情。
观点
交际能力四特征：
语法性；可接受性；得体性；现实性
卡纳尔概括了交际能力四方面；语法能力；社会语言能力；话语能力；策略能力（应变）
2.语言形式和语言功能
语言形式
指语言、语法、词汇等语言的结构体系
语言功能
代表人
韩礼德
概念：语言能发挥的作用，用语言做事，或用语言完成交际任务
韩立德观点
儿童七功能
工具；控制；交往；表达；启发；想象；信息
成人三功能
观念；交际；话语
3.话语分析和会话分析
话语分析
代表人
哈斯
概念
也称语篇分析，是对话语的结构和功能的分析。包括口语和书面语。话语是在交际过程中一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。
观点
渐渐形成”话语语言学“，主要研究句子间的结构衔接与语义连贯、句际关系、话语结构、会话分析、篇章结构、话语与语境、话语与信息等。
会话分析
代表人物
萨克斯
概念
会话的特点是“话轮替换”，发话人从头至尾连续的一段话成为一个话轮
观点
会话的基本单位是毗邻应对，即会话双方的发话与应对一前一后紧密相连；有时也会‘插入序列’甚至打断的“分叉序列”
4.言语行为理论和会话含义理论
言语行为理论
代表人
奥斯汀
观点
人们说出的话能同时进行三种行为
言内行为
言外行为
言后行为
会话含义理论
代表人
格赖斯
观点
会话能顺利进行的“合作原则”的四项准则
质、量、关系、方式
利奇的礼貌原则6类
得体、慷慨、赞誉、谦逊、一致、同情
四、汉语的特点与对外汉语教学
标志新历史阶段：1898年第一部系统的汉语语法著作——马建忠《马氏文通》
1.汉语作为第二语言学习的有利因素
（1）语法
五严格意义上的形态变化，名词不变格，动词不用按人称、性数时态来变位；变词序无需添加任何附加成分
态名动，变词序，无添加
（2）语音
只有400多个基本音节，加四声也只1300个音节，汉语声调都有较严格的规律可循，没有不发音的哑音节，易于掌握
四三音节，声调规律，单双音节
（3）词汇
词音节少，便于记忆；汉语词汇的结构以词根复合法为主，由大多数本身就能独立成词的单音节语素合成，词义与语素义有关；构词灵活，组合简易
音节少，好记忆，复合法，词语素
2.汉语作为第二语言学习的难点
（1）语法
重意而不重形，体现意合为主、隐性语法关系丰富、表意灵活；词类多功能，双音节化倾向，句法结构中松散的主谓结构和大量述补
（2）语音
声调！；送气与不送气
（3）词汇
大量同义词和近义词，丰富的量词和语气词，固定的四字短语，还保留了不少古汉语的词语
（4）汉字
最大的困难所在
教育学基础
一、教育的作用与教育的目的
教育学定义
教育学是研究教育规律的科学，其重要组成部分教学论则是研究教学规律的理论
教育含义
广义
指一切能增进人们的知识、技能，增强人们的体质和影响人们的思想意识和道德品质的活动
狭义
即社会通过学校对受教育者的身心进行的有目的、有计划、有组织、有系统的影响和培养的活动
1.教育的作用
对社会
在于传授前人总结的知识、技能和为一定社会所需要的思想意识、道德规范，使社会得以延续和发展
对个人
在于提高认识世界和改造世界的知识与能力，健全人的个性，使人类自身多样化发展的需要得到满足。
不要夸大教育作用
在人的发展中，遗传、环境、教育三者缺一不可，教育主导
2.教育的目的
目的：为社会培养人才——培养德智体美全面发展的、为社会发展和时代进步所需要的人才
德育
确立了发展方向，贯穿教育始终
智育
全面发展教育的核心
体育
物质基础和重要保证
美育
独特的重要组成部分，陶冶高尚情操
二、教学过程与教学原则
1、教学和教学论
教学
由教师与学生共同参与的有组织、有计划地传授与学习系统的文化科学知识和技能，并使学生身心获得发展，形成一定的思想品德的教育活动
是教育的主体部分、核心部分
教学论
对教学规律的研究，也被称为“教学理论”
研究包括教学过程、教学原则、教学内容、教学方法、教学的组织形式和教学的效果检查
2.教学过程
定义
教师和学生共同参与的教学活动过程
性质
按照马克思主义的观点是学生的认识过程，而且是种特殊的认识过程
本质特征 4个
（1）学生非真刀真枪同客观事物打交道，而是通过书本和课堂接受前人经验，形成基本知识再应用实际
（2）学生的认识活动非单枪匹马自己摸索，而是在教师引导下
（3）学生认识过程不只是知识技能掌握，而是德智体美全面发展
（4）认识活动非学生自发、主动，而是在教师和课本影响下进行的
3.教学过程的模式
传活发发
模式
（1）传授式
人物
夸美纽斯
著有《大教学论》
内容
教师主导系统传授——传统模式
过程
观察--记忆--理解--练习
评价
是传统模式，迄今为止影响最大的一种模式，体现了教学过程从教师和书本获得间接经验的根本特点，有利发挥教师主导
注入式、满堂灌，忽视主动性
（2）活动式
人物
杜威“设计教学法”
内容
教师辅导，生通过活动自己探究
过程
设置问题的情境--确定问题的性质--拟定问题解决方案--执行计划--检验与评价
评价
强调学生的直接经验，以学生为中心，但混淆了学生的学习和科学研究的区别
（3）发现式
人物
布鲁纳“学科结构论”和“发现学习论”
内容
主张学生学习最新的、系统的、有严密逻辑结构的科学知识，同时要求学生通过自己的活动去发现知识，总结规律
过程
明确结构--掌握课题-提高资料--建立假说，推测答案--验证--做出结论
评价
既吸取了传统重视书本和教师主导，又吸取活动发挥学生主体独立思考
（4）发展式
人物
赞科夫——“一般发展”
内容
认为教学过程不只是智育过程，而是促进人的身心全面发展的过程
评价
突破了把教学过程仅仅局限于智育的传统教育思想，强调德智体美的全面教育与培养
启发
（1）应当提倡教学模式多样化
（2）要强调辩证法，防止片面性和绝对化
4.教学原则
定义
从一定的教育和教学目的出发，在教学实践的基础上，根据对教学过程客观规律的认识而制定的指导教学工作的基本要求
内容
（1）科学性与思想性相结合的原则
（2）知识传授与智能发展相结合的原则
（3）理论联系实际与理论知识为主导相结合的原则
（4）教师主导作用与学生主动性、自觉性相结合的原则
（5）统一的培养要求与因材施教相结合
（6）系统性与循序渐进性相结合
（7）直观性原则
（8）巩固性原则
（9）量力性原则
三、教学内容与教学方法
1.教学内容与课程论
教学内容
定义
教学内容通过教学计划、教学大纲、教材等形式体现；核心问题：课程设置
课程论
定义
对课程体系和内容、结构及其安排的规律的研究、包括学科课程论和活动课程论
分类
（1）学科课程论
代表人物
17世纪夸美纽斯
18世纪赫尔巴特
主张
是一种以学科的知识体系为中心的课程理论，强调以各门学科知识固有的逻辑体系来组织课程
缺点
对社会生活实际和学生的兴趣、需要及接受能力考虑不够
（2）活动课程论
代表人物
美国杜威
主张
以经验为中心的课程理论，强调学生的生活经验中包括了各方面的知识，课程编排应与生活经验的发展顺序相一致
优缺点
强调发挥学生主体性，强调教学与社会生活的联系
但对科学知识本身的逻辑体系和逻辑顺序注意不够，不利于掌握系统知识
2.教学方法
定义
指为完成一定的教学任务在教学活动中所采用的方法
作用
不仅仅限于完成课堂的教学任务，同时在调动学生的学习主动性和积极性，发展智力、培养能力以及形成健全的个性方面，都起到了重要作用
影响教学方法的因素
（1）教学理论以及学习理论的发展
（2）教学手段不断地改进
（3）课程的改革
教学方法的指导思想
根本指导思想——启发式
从学生实际出发，采取各种有效的办法调动学生学习的积极性和主动性
创造某种十全十美的教学法或局限于几种限定教学法的主张是不现实的
主要教学法
（1）以语言讲授为主
最普遍
（2）以观察为主
常配合讲授法
（3）以训练为主
练习、实验、实习作业
（4）以陶冶为主
辅助性教学
心理学基础
一、语言的生理——心理基础
1.大脑皮层的结构和功能
脑是心理的器官。人脑主管全身的知觉、运动和思维、记忆等活动，是中枢神经系统所在地，也是言语中枢的所在地。
人脑划分三部分
前脑
大脑——中枢神经系统中最主要的部分，分左右两个半球
间脑
中脑
后脑
大脑皮层的四个部分
额叶、顶叶、颞叶、枕叶
大脑皮层技能
布罗德曼将大脑皮层按技能分为52个区
大体三类
皮层感觉区
视觉区——位于枕叶，视觉的最高中枢
听觉区——位于颞上回，听觉最高中枢
躯体感觉区——位于顶叶中央后回
皮层运动区
中央前回，主管全身各部分的运动
皮层联合区
除感觉运动区都是联合区，是大脑皮层进行分析加工、储存信息、支配人的言语和思维、规划并确保人的行为等高级心理活动。
2.言语活动在大脑皮层上的机能定位
大脑分工
左半球
布罗卡区
主管说、写的运动言语中枢（语言表达）
韦尼克区
主管听觉言语中枢（语言理解）
主管抽象思维，主要是言语、概念和计算能力，为言语、思维优势和认知优势
右半球
主管形象、知觉、空间等跟形象有关的活动，善于感知音乐、图形、整体性的映像和几何空间，为空间定向优势和情绪优势。
3.大脑功能侧化与语言学习“关键期”假说
大脑功能侧化
语言习得“关键期”（“临界期”假说）
60年代 伦尼伯格
指在青春期（12岁左右）以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。——习得母语的最佳时期
二、记忆与第二语言学习
1.记忆的类型
记忆的定义
是过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对过去经历过的事物的反映。
划分
按其内容划分
形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆
按保持的状态和时间
感觉记忆
感觉登记/瞬间记忆
<1秒
短时记忆
操作记忆
7+-2个信息单位
长时记忆
保持一分钟以上直至永久
事件信息
普遍常识
2.第二语言记忆的过程
四个基本环节
（1）识记
按目的划分
无意识记
有意识记
按材料是否有意义或学习者是否了解其意义
机械识记
意义识记
（2）保持
子主题
（3）再认
（4）重现
有意重现
无意重现
联想是回忆的基础
类似联想
对比联想
接近联想
关系联想
3.遗忘的规律与加强记忆
定义
即记忆过的内容不能保持也不能正确地再认或重现，暂时神经联系的痕迹不能正确巩固。
分类
部分遗忘
完全遗忘
暂时遗忘
永久遗忘
心理学对遗忘产生的理论解释
衰退说
干扰说
前摄抑制
旧的对新的干扰
倒摄抑制
新的对旧的干扰
启示
（1）从识记的时间来看，遗忘的进程不是均衡的
德国艾宾浩斯的遗忘曲线
（2）从识记的数量来看，识记的数量越大，遗忘得越多
把握好“量”；150%过度学习
（3）从识记方式，多感官参与
三、心理学的发展与第二语言教学
心理学作为独立学科的标志
1879年德国冯特 莱比锡大学 世界上第一个心理学实验室，开始实验心理学的研究
7个学派（狗鸡哥邢警认人）
1.构造主义
2.机能主义
3.格式塔心理学
4.行为主义
5.精神分析学派
6.认知心理学、
7.人本主义心理学
文化学基础
文化学基础（一）
一、语言与文化
1.文化定义与分类
定义
广义
人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和
狭义
指精神财富
分类
按文化的内容分（4）
物质文化
表层文化
指人类创造的，体现一定生活方式的种种物质文明，如生产工具、交通工具、各种产品以及园林、建筑、服饰、烹饪等技术体系
行为文化
中层文化
是人们交往中约定俗成的社会风俗和行为标准，包括礼俗、民俗、风俗以及生活方式、人际关系等，可以看作是制度文化的一种
制度文化
中层文化
是由观念文化所决定的社会规范体系，指各种典章规范，如社会制度、国家制度、管制、兵制以及教育、婚姻和家庭制度
观念文化
深层文化
是人类在社会实践和意识活动中形成的价值观念、伦理道德、审美情趣、宗教情感、思维方式和民族性格，以及哲学、科学、文学艺术等具体学科的知识体系，属文化精神内核
还包括
大写字母C文化（大文化）
经济、政治、哲学、教育、文学艺术、科学以及思想观念和价值体系
小写字母c文化（小文化）
风俗习惯、生活方式、行为准则、社会组织和人际关系等
2.文化的特征（6个）
（1）文化是人类在进化过程和社会发展过程中，通过实践创造出来的。
（2）文化具有民族性，是以民族的形式体现的
（3）文化具有社会性，为一定的社会群体共同创造、共同遵守并共同享有，体现该社会群体的共性
（4）文化具有系统性，是一个由上述物质文化、行为文化、制度文化和观念文化从表层到深层组成的复杂的体系
（5）文化是建立在一定的符号系统之上的，必须通过一定符号系统的记录，才能得以表达、保存和传递
（6）文化是在发展变化的
3.语言与文化的关系
（1）语言是文化的重要组成部分，语言与文化是部分与整体的关系，二者不可分割
（2）语言是用于记录文化的符号体系，是文化的主要载体
（3）语言和文化相互依附、促进和制约
二、语言与跨文化交际
1.跨文化交际的特点
定义
跨文化交际是指不同文化背景的人们之间的交际行为，这种要是通过语言来进行的，成为跨文化交际
特点 5
（1）文化的差异与交际障碍
（2）交际原则与价值观念
（3）母语文化的思维定势和对异文化的成见
（4）交际过程中的相互接近和求同趋向
（5）交际的结果：文化的相互影响
2.跨文化交际中文化的冲突和适应 四阶段
（1）蜜月阶段
（2）挫折阶段
文化休克也叫文化震荡期
文化休克即是指在非本民族文化环境中生活或学习的人，由于文化的冲突和不适而产生的深度焦虑的精神症状
（3）调整阶段
（4）适应阶段
3.跨文化交际中对待不同文化的态度
（1）尊重不同的文化
（2）理解与适应目的语文化
（3）求同存异对待文化冲突
（4）外为我用，发展本国文化
立足母语文化传统和本质特征的同时，汲取目的语文化的长处，不断发展，创造本民族的新文化，可以称为“外为我用”型
（5）从跨文化交际的需要出发，选择文化依附
4.交际文化
80年代初，学者张占一 按文化在交际中功能区分
知识文化
指跨文化交际中不直接影响准确传达信息的语言和非语言的文化因素
交际文化
指跨文化交际中直接影响信息准确传递（即引起偏差或误解）的语言和非语言的文化因素
文化学基础（二）
三、对外汉语教学相关的文化教学
1.语言的文化因素
语构文化
语义文化
语用文化
2.基本国情和文化背景知识
指目的语国家的基本国情知识，是掌握目的语和进行目的语交际所必须的 ，是第二语言教学的一个组成部分
3.专门性文化知识
是在掌握最基本的国情和文化背景知识基础上，进一步掌握比较系统的专门性文化知识
如中国文化史、中国文学史、中国历史等
四、对外汉语教学中的语言文化因素
1.语构文化
指词、词组、句子和话语篇章的构造所体现的文化特点，反映了民族的心理模式和思维方式
强调“意和”的特点，受传统“天人合一”哲学思想影响
2.语义文化
指语言的语义系统、主要是词汇中所包含的社会文化涵义，它反映了民族的心理模式和思维方式
一个民族文化中特有的事物和概念体现在词汇中，而别的语言中没有对应词语
某一事物或概念虽在不同的语言中有对应的词语，但词义却存在很大差别，因而在语言交际中最容易造成误解和障碍
3.语用文化
定义
交际中的语用规则和文化制约，是不同民族的文化特别是习俗文化决定的
子主题
（1）称呼
（2）问候和道别
（3）道谢和道歉
（4）敬语和谦辞
（5）褒奖与辞让
（6）宴请与送礼
（7）隐私与禁忌
五、对外汉语教学中的文化教学原则 5个
1.要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应
初级阶段的语用文化因素教学，中级阶段结合课文逐步增加国情文化知识的内容，高级阶段开设一定的专门性文化知识课程；由浅入深，由近及远、由简到繁、循序渐进，适度
2.要有针对性
针对外国学习者在跨文化交际中出现的障碍和困难，确定应教的项目并做出解释和说明。
3.要有代表性
我国文化多元，应介绍具有一定文化修养的中国人身上所反映的文化，选有代表性的文化即主流文化、当代的文化
4.要有发展变化的观点
我国改革开放以来，在年轻人身上反映的习俗文化已经有很大的变化
5.要把文化知识转化为交际能力
六、对外汉语教学中的文化教学方法
1.通过注释直接阐述文化知识
2.文化内容融汇到课文中去
3.通过语言实践培养交际能力