教育与人的发展

教育知识能力中学教育与人的发展知识思维导图，包括：个体身心发展的规律和影响个体身心发展的主要因素两部分内容。

教育与人的发展

• 内发论
  • 遗传决定论
    • 人的发展力量源于人自身的内在需要，身心发展顺序是由身心成熟机制决定的
    • 代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔、霍尔
    • 我国历史“生而知之”的“天才论”或“性也者，与生俱生也”或“唯上智，与下愚不移”等“先天决定论”，都属于遗传决定论的范畴。
• 外铄论
  • 环境决定论
    • 人的发展依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等
    • 外铄论的主要代表人物包括荀子、洛克、华生等
• 辐合论
  • 二因素论
    • 肯定先天遗传因素和后天环境因素对儿童发展的重要作用，而且二者作用各不相同，不能互相替代
    • 代表人物：德国心理学家施泰伦和美国心理学家吴伟士（武德沃斯）
• 多因素相互决定论
  • 共同作用论
    • 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传素质、集体成熟机制）与外部环境（如外在刺激强度、社会发展的水平、个体文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的。在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性的发挥程度对人的发展有着决定性意义。
• 个体身心发展的规律
  • 1.顺序性
    • 人的身心发展是一个由低级到高级，由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程
    • 教育工作要循序渐进地促进人的发展，不可“陵节而施”
  • 2.阶段性
    • 人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，从而表现出发展的阶段性。
    • 教育工作要根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，不能搞”一刀切，一锅煮“
  • 3.稳定性和可变性
    • 处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度都大体相同。但在不同的环境和教育条件中，同一年龄段的儿童的身心发展水平是有差异的
    • 一定时期内，教育内容、方法等保持相对稳定性；同时不断变革，以适应社会和人的发展
  • 4.互补性
    • 机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其它方面的超常发展得到部分补偿
    • 教育工作者要树立信心，发现学生的优势，扬长避短，长善救失
  • 5.个别差异性
    • 个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在发展程度和速度的不同
    • 教育必须因材施教
• 影响个体身心发展的主要因素
  • 遗传
    • 使人身心发展的物质前提
    • 1.遗传素质使人身心发展的物质前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展
    • 2.遗传素质的个别差异是人身心发展的个别差异的原因之一
    • 3.遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段
    • 4.遗传素质具有可塑性
  • 环境
    • 为个体发展提供多种可能
    • 1.社会环境为个体发展提供多种可能，使遗传提供的发展可能成为现实
    • 2.环境是推动人身心发展的动力
    • 3.环境不能决定人的发展
    • 4.人对环境的反应是能动的
  • 教育（学校）
    • 对个体发展起主导和促进作用
    • 原因：1.学校教育是有目的、有计划的、有组织的、培养人的活动
    • 2.学校教育有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好
    • 3.学校教育能够有效地控制和协调影响学生发展的各种因素
    • 表现：1.对个体发展做出社会性规范
    • 2.具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
    • 3.对个体发展的影响具有即时和延时的价值
    • 4.具有加速个体发展的特殊功能
  • 个体的主观能动性
    • 个体发展的内在动力与决定性因素
    • 个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从前在可能状态变为现实状态的决定性因素
    • 如：逆境可以成才，“同流而不合污””威武而不能屈“