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学生指导
小学教育知识与能力 第二章 学生指导知识梳理，包括小学生身心发展的规律、学生心理发展与教育、小学生的学习、小学德育、小学美育、小学生安全与心理健康教育等内容。
编辑于2022-11-02 21:09:15- 小学教资
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- 大纲
第二章学生指导
小学生身心发展的规律
概念
生理、心理
动因
内发论
观点
内在需要
人物
孟子弗霍逊高格（孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔、高尔基）
外铄论
观点
外在力量
人物
外婆荀找洛华生（荀子、洛克、华生）
多因素相互作用论
因素（单选简答）
遗传
生理前提、可能性（地位）
环境
可能性变为现实性
学校教育
主导作用
起主导作用的表现（简答）：严规范，塑个性
①学校教育对个体发展方向做出社会性规范
②学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
④学校教育具有加速个体发展的特殊功能
个体主观能动性
内在动力、决定性因素
规律（单选简答）
顺序性
表示
由……到……
启示
循序渐进
阶段性
表现
不同阶段不同特征（违背例子：幼儿园小学化、小学成人化、一刀切、一锅煮）
启示
分阶段、针对性教育
不平衡性
表现
同一方面不同速（比如身高）
不同方面不同步
启示
抓住关键期
互补性
表现
身身互补、身心互补
启示
扬长避短、长善救失
个别差异性
表现
个体之间、群体之间
启示
因材施教
小学生身心发展的特点（单选）
感知觉：是最先发展且发展速度最快的一个领域
注意：有意注意正在发展，但无意注意仍占主要地位
记忆：由无意识记、机械识记、具体形象识记向有意识记、意义识记和抽象识记发展
思维：由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍带有很大的具体性
情绪情感：不断发展
学生心理发展与教育
皮亚杰（单选）
发展的结构
图式： 自己独特的认知结构'
同化：不改变原有认知结构（鸟有羽毛，碰见其他的鸟有羽毛）
顺应：改变原有认知结构（鸟有羽毛，碰见鸵鸟，改变对鸟的看法）
平衡：个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡
认知发展阶段论（口诀：爱奇艺感签巨星）
感知运动阶段（0-2岁）
客体永恒性
前运算阶段（2-7岁）
万物有灵论（世间万物都有生命，太阳公公）、一切以自我为中心、思维不可逆、不守恒、集中化
具体运算阶段（7-11岁）
守恒观念的形成（具体运算阶段的标志）（地位单选）
必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维
可逆性、去集中化
形式运算阶段（11-16岁）
各种推理
维果斯基的理论与教育（单选）
最近发展区
现有水平—即将达到发展水平
教育启示
教学要走在发展的前面
埃里克森的社会化发展结论（单选）
儿童早期（1.5-3岁）
自主对羞怯
学前期（3-6、7岁）幼儿
主动对内疚
学龄期（6-12岁）小学
勤奋对自卑
青年期（12-18岁）初中
同一性对角色混乱
小学生的学习
学习的内涵
个体（人或动物）由于经验或反复练习（后天）而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变
学习的分类
学习结果（加涅）（颜值太动人）
言语信息
是什么
智慧技能
怎么做
认知策略
支配注意、学习、记忆等
态度
对……态度
动作技能
运动技能
学习性质与形式（奥苏贝尔）
学习进行方式
接受、发现学习
学习材料与学习者原有知识关系
机械、意义学习
学习理论
行为主义学习理论
巴甫洛夫的经典性条件作用（狗）
反射
无条件反射（本能）、条件反射（后天习得）
主要规律
获得与消息
刺激的泛化：（想似刺激，相同反应）分不清
刺激的分化：（想似刺激，不同反应）分得清
桑代克的联结主义学习理论（猫）
准备律（预习）
练习律（做题）
效果律（反馈）
最重要
斯金纳的操作性条件作用说（老鼠）
强化（行为增加）
正强化（奖励）
给予一个愉快刺激
普雷马克原理（祖母法则）
负强化（撤销处分）
摆脱厌恶刺激
惩罚（行为减少）体罚、谴责
呈现一个厌恶刺激
消退（行为减少）
不予理睬
社会学习理论
观察学习
模仿榜样
强化的分类
直接强化
自己做，自己被强化（别人奖励自己）
替代性强化
看到榜样做，自己被强化（看到别人奖励，也这样做）
自我强化
自己做，自己强化自己（自己奖励自己）
认知主义学习理论
苛勒完形-顿悟说
顿悟
布鲁纳认知-发现说
学习观
实质：主动形成认知结构
过程：获得、转化、评价
教学观
目的：在于理解学科的基本结构
基本原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
提倡发现学习
奥苏贝尔有意义接受学习（单选简答）
实质
非人为、实质性
条件（口诀：想有意义）
①学习材料的逻辑意义
②有意义学习的心向
③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系
先行组织者
引导性材料
构建主义学习理论
构建主义（单选简答）
知识观
知识并不准确，只是一种解释、一种假设
学生观
丰富性与差异性
学习观
主动建构性、社会互动性和情境性
人本主义
有意义的自由学习观
人＋知识
学习中心教学观
“助产士”或“催化剂”
个体差异
学习兴趣的激发与培养（简答）（口诀：心情学堂法来激趣）
①建立积极的心理准备状态
②利用学科优势，激发学生的学习兴趣
③创设问题情境，激发学生的学习兴趣
④在第一、第二课堂中共同培养兴趣
⑤改进教学方法，增强学生学习兴趣
良好学习习惯的培养（培养小学生良好学习习惯的培养）（简答） （口诀：正强化在课堂活动中引导家长做个别评价）
①发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯
②课堂中正确引导
③注重激励与表扬，对学生进行正强化教育
④开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯
⑤发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生良好学习习惯的合力
⑥分层渐进，注意对学生进行个别辅导
⑦建立小学生良好学习习惯评价体系
小学德育
皮亚杰道德发展阶段论（单选简答）
A方法：对偶故事法
B儿童道德发展阶段（口诀：钱权克公）：前道德、权威阶段（他律）、可逆性阶段（自律）、公正
科尔伯格的道德发展阶段论
A方法：道德两难故事法
B三水平六阶段
前习俗（9岁以下）
惩罚与服从
相对功利(符合自己利益)
习俗水平（9-16岁）
寻求认可（好孩子）
维护权威或秩序
后习俗（16岁以后）
社会契约（法律可变）
普通原则（原则或良心）
小学生思想品德发展的特点
认知、行为、自律＋转折
德育过程的基本规律（单选简答）口诀：脚趾长毛
①德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程
②德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面的教育影响过程（德育过程的基础——活动和交往）
③德育过程是促进学生思想内部矛盾积极转化的过程
④德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
德育的原则（单选）
导向性原则
疏导原则（循循善诱、以理服人）
长善救失原则
知行统一原则
因材施教原则
教育影响的一致性与连贯性原则
小学德育的途径与方法
德育方法（单选）
说服教育法（最基本）
榜样示范法
情感陶冶法
实际锻炼法
品德评价法
道德修养法（自我反思）
小学生品德不良的形成原因（简答材料）
客观原因
①家庭的不良教育
②社会的不良影响
③学校教育的疏漏
主观原因（口诀：知情意行＋性格 ）
①缺乏正确的道德认识
②表现异常的情感反应
③存在明显的意志薄弱
④养成了不良的行为习惯
⑤性格上的某些缺陷
小学美育
小学生安全与心理健康教育
小学生的营养饮食卫生
维生素缺乏症
小学生常见疾病及意外事故
意外事故：中暑、溺水、烫伤和烧伤、电击、骨折、中暑
常见外伤
轻微擦伤：首先要清洗消毒
严重出血：先止血
蛇咬伤：先绑近心端
蜜蜂蛰伤：碱性溶液
黄蜂蛰伤：酸性溶液
小学生的心理健康
含义
一是无心理疾病；二是有积极发展的心理状态
心理障碍
多动症、考试焦虑、强迫症、恐怖症、抑郁症
小学生的心理辅导
心理辅导概述
目标：学会调适；寻求发展
原则：面向全体学生
途径（简答）
①开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程
②开设专门的心理辅导活动课
③在学科教学中渗透心理健康教育的内容
④结合班级、少先队活动开展心理辅导
⑤开展面向全体又兼顾个体的心理辅导或咨询
⑥开展小组辅导
⑦对家长开展关于心理健康知识的宣传讲座
常见的心理辅导方法
行为改变
强化法（一次，帮我拖地奖励你）
代币奖励法（例5个小红花兑一个礼物）
行为塑造法（多次，例帮我拖地奖励你，帮我洗碗再奖励你）
示范法
惩罚法
自我控制法
暂时隔离法
行为演练
全身松弛法
系统脱敏法（摆脱敏感）
肯定性训练
改善认知
合理情绪疗法
学校与家庭、社会的协调
教育合力的形成策略（简答）
①充分发挥任课教师的教育合力
②充分发挥家庭教育的作用
（简答）在与学生家长沟通时应注意：（口诀：尊重服务理性先扬后抑） ①尊重家长是沟通的第一原则，要有尊重学生家长的意识 ②要有较强的服务意识 ③与家长联系沟通时要有理性的意识 ④见面沟通时要先扬后抑，让家长的心里有一个适应过程 要做好家访工作，班主任应该注意以下几个问题：（口诀：重视准备时机略总结） ①从思想上重视家访 ②做好家访前的准备 ③精心选择家访时机 ④要讲究和家长谈话的策略 ⑤要及时做好记录和总结
③充分发挥社区教育的作用
第二章学生指导
小学生身心发展的规律
概念
生理、心理
动因
内发论
观点
内在需要
人物
孟子弗霍逊高格（孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔、高尔基）
外铄论
观点
外在力量
人物
外婆荀找洛华生（荀子、洛克、华生）
多因素相互作用论
因素（单选简答）
遗传
生理前提、可能性（地位）
环境
可能性变为现实性
学校教育
主导作用
起主导作用的表现（简答）：严规范，塑个性
①学校教育对个体发展方向做出社会性规范
②学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
④学校教育具有加速个体发展的特殊功能
个体主观能动性
内在动力、决定性因素
规律（单选简答）
顺序性
表示
由……到……
启示
循序渐进
阶段性
表现
不同阶段不同特征（违背例子：幼儿园小学化、小学成人化、一刀切、一锅煮）
启示
分阶段、针对性教育
不平衡性
表现
同一方面不同速（比如身高）
不同方面不同步
启示
抓住关键期
互补性
表现
身身互补、身心互补
启示
扬长避短、长善救失
个别差异性
表现
个体之间、群体之间
启示
因材施教
小学生身心发展的特点（单选）
感知觉：是最先发展且发展速度最快的一个领域
注意：有意注意正在发展，但无意注意仍占主要地位
记忆：由无意识记、机械识记、具体形象识记向有意识记、意义识记和抽象识记发展
思维：由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍带有很大的具体性
情绪情感：不断发展
学生心理发展与教育
皮亚杰（单选）
发展的结构
图式： 自己独特的认知结构'
同化：不改变原有认知结构（鸟有羽毛，碰见其他的鸟有羽毛）
顺应：改变原有认知结构（鸟有羽毛，碰见鸵鸟，改变对鸟的看法）
平衡：个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡
认知发展阶段论（口诀：爱奇艺感签巨星）
感知运动阶段（0-2岁）
客体永恒性
前运算阶段（2-7岁）
万物有灵论（世间万物都有生命，太阳公公）、一切以自我为中心、思维不可逆、不守恒、集中化
具体运算阶段（7-11岁）
守恒观念的形成（具体运算阶段的标志）（地位单选）
必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维
可逆性、去集中化
形式运算阶段（11-16岁）
各种推理
维果斯基的理论与教育（单选）
最近发展区
现有水平—即将达到发展水平
教育启示
教学要走在发展的前面
埃里克森的社会化发展结论（单选）
儿童早期（1.5-3岁）
自主对羞怯
学前期（3-6、7岁）幼儿
主动对内疚
学龄期（6-12岁）小学
勤奋对自卑
青年期（12-18岁）初中
同一性对角色混乱
小学生的学习
学习的内涵
个体（人或动物）由于经验或反复练习（后天）而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变
学习的分类
学习结果（加涅）（颜值太动人）
言语信息
是什么
智慧技能
怎么做
认知策略
支配注意、学习、记忆等
态度
对……态度
动作技能
运动技能
学习性质与形式（奥苏贝尔）
学习进行方式
接受、发现学习
学习材料与学习者原有知识关系
机械、意义学习
学习理论
行为主义学习理论
巴甫洛夫的经典性条件作用（狗）
反射
无条件反射（本能）、条件反射（后天习得）
主要规律
获得与消息
刺激的泛化：（想似刺激，相同反应）分不清
刺激的分化：（想似刺激，不同反应）分得清
桑代克的联结主义学习理论（猫）
准备律（预习）
练习律（做题）
效果律（反馈）
最重要
斯金纳的操作性条件作用说（老鼠）
强化（行为增加）
正强化（奖励）
给予一个愉快刺激
普雷马克原理（祖母法则）
负强化（撤销处分）
摆脱厌恶刺激
惩罚（行为减少）体罚、谴责
呈现一个厌恶刺激
消退（行为减少）
不予理睬
社会学习理论
观察学习
模仿榜样
强化的分类
直接强化
自己做，自己被强化（别人奖励自己）
替代性强化
看到榜样做，自己被强化（看到别人奖励，也这样做）
自我强化
自己做，自己强化自己（自己奖励自己）
认知主义学习理论
苛勒完形-顿悟说
顿悟
布鲁纳认知-发现说
学习观
实质：主动形成认知结构
过程：获得、转化、评价
教学观
目的：在于理解学科的基本结构
基本原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
提倡发现学习
奥苏贝尔有意义接受学习（单选简答）
实质
非人为、实质性
条件（口诀：想有意义）
①学习材料的逻辑意义
②有意义学习的心向
③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系
先行组织者
引导性材料
构建主义学习理论
构建主义（单选简答）
知识观
知识并不准确，只是一种解释、一种假设
学生观
丰富性与差异性
学习观
主动建构性、社会互动性和情境性
人本主义
有意义的自由学习观
人＋知识
学习中心教学观
“助产士”或“催化剂”
个体差异
学习兴趣的激发与培养（简答）（口诀：心情学堂法来激趣）
①建立积极的心理准备状态
②利用学科优势，激发学生的学习兴趣
③创设问题情境，激发学生的学习兴趣
④在第一、第二课堂中共同培养兴趣
⑤改进教学方法，增强学生学习兴趣
良好学习习惯的培养（培养小学生良好学习习惯的培养）（简答） （口诀：正强化在课堂活动中引导家长做个别评价）
①发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯
②课堂中正确引导
③注重激励与表扬，对学生进行正强化教育
④开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯
⑤发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生良好学习习惯的合力
⑥分层渐进，注意对学生进行个别辅导
⑦建立小学生良好学习习惯评价体系
小学德育
皮亚杰道德发展阶段论（单选简答）
A方法：对偶故事法
B儿童道德发展阶段（口诀：钱权克公）：前道德、权威阶段（他律）、可逆性阶段（自律）、公正
科尔伯格的道德发展阶段论
A方法：道德两难故事法
B三水平六阶段
前习俗（9岁以下）
惩罚与服从
相对功利(符合自己利益)
习俗水平（9-16岁）
寻求认可（好孩子）
维护权威或秩序
后习俗（16岁以后）
社会契约（法律可变）
普通原则（原则或良心）
小学生思想品德发展的特点
认知、行为、自律＋转折
德育过程的基本规律（单选简答）口诀：脚趾长毛
①德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程
②德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面的教育影响过程（德育过程的基础——活动和交往）
③德育过程是促进学生思想内部矛盾积极转化的过程
④德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
德育的原则（单选）
导向性原则
疏导原则（循循善诱、以理服人）
长善救失原则
知行统一原则
因材施教原则
教育影响的一致性与连贯性原则
小学德育的途径与方法
德育方法（单选）
说服教育法（最基本）
榜样示范法
情感陶冶法
实际锻炼法
品德评价法
道德修养法（自我反思）
小学生品德不良的形成原因（简答材料）
客观原因
①家庭的不良教育
②社会的不良影响
③学校教育的疏漏
主观原因（口诀：知情意行＋性格 ）
①缺乏正确的道德认识
②表现异常的情感反应
③存在明显的意志薄弱
④养成了不良的行为习惯
⑤性格上的某些缺陷
小学美育
小学生安全与心理健康教育
小学生的营养饮食卫生
维生素缺乏症
小学生常见疾病及意外事故
意外事故：中暑、溺水、烫伤和烧伤、电击、骨折、中暑
常见外伤
轻微擦伤：首先要清洗消毒
严重出血：先止血
蛇咬伤：先绑近心端
蜜蜂蛰伤：碱性溶液
黄蜂蛰伤：酸性溶液
小学生的心理健康
含义
一是无心理疾病；二是有积极发展的心理状态
心理障碍
多动症、考试焦虑、强迫症、恐怖症、抑郁症
小学生的心理辅导
心理辅导概述
目标：学会调适；寻求发展
原则：面向全体学生
途径（简答）
①开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程
②开设专门的心理辅导活动课
③在学科教学中渗透心理健康教育的内容
④结合班级、少先队活动开展心理辅导
⑤开展面向全体又兼顾个体的心理辅导或咨询
⑥开展小组辅导
⑦对家长开展关于心理健康知识的宣传讲座
常见的心理辅导方法
行为改变
强化法（一次，帮我拖地奖励你）
代币奖励法（例5个小红花兑一个礼物）
行为塑造法（多次，例帮我拖地奖励你，帮我洗碗再奖励你）
示范法
惩罚法
自我控制法
暂时隔离法
行为演练
全身松弛法
系统脱敏法（摆脱敏感）
肯定性训练
改善认知
合理情绪疗法
学校与家庭、社会的协调
教育合力的形成策略（简答）
①充分发挥任课教师的教育合力
②充分发挥家庭教育的作用
（简答）在与学生家长沟通时应注意：（口诀：尊重服务理性先扬后抑） ①尊重家长是沟通的第一原则，要有尊重学生家长的意识 ②要有较强的服务意识 ③与家长联系沟通时要有理性的意识 ④见面沟通时要先扬后抑，让家长的心里有一个适应过程 要做好家访工作，班主任应该注意以下几个问题：（口诀：重视准备时机略总结） ①从思想上重视家访 ②做好家访前的准备 ③精心选择家访时机 ④要讲究和家长谈话的策略 ⑤要及时做好记录和总结
③充分发挥社区教育的作用