第四节 课程设计与实施

教师招聘 教育学 课程第四节 课程设计与实施知识梳理，一张图带你完全了解相关内容，赶紧来试一试吧~

中心主题

• 一、 课程设计与实施
  • 1. 课程设计
    • （1） 课程设计的概念
      • 课程设计是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等系统化的活动
    • （2） 课程设计的主要维度
      • 1.范围:深度和广度
      • 2.顺序性:难易深浅
      • 3连续性:重复出现
      • 4.整合性:加强课程之间、课程与学生生活之间的.联系
      • 5.关联性:内容时间性的内在联系上和课程内容空间性的相互联系中
      • 6.平衡性:合理分配重心，避免顾此失彼
      • 范合连(联)序平衡
    • （3） 课程设计的主要模式
      • 目标模式
        • 人物：泰勒
          • 课程评价之父 现代课程理论之父 当代教育评价之父
          • 1949年《课程与教学的基本原理》——现代课程理论的圣经；现代课程理论的奠基石；课程研究与开发领域的经典之作
          • 博比特提出活动分析法，为泰勒课程开发的目标模式奠定了基础。
        • 步骤
          • 确定目标（最关键的一步）
            • 目标依据：学习者的需要（首要）、社会需要、专家需要
          • 选择经验（经验）
          • 组织经验（连续性，顺序性，整合性）
          • 评价结果
          • 目标，内容， 方法，评价
        • 评价
          • 优点：提供反馈方式；具有操作性；关注整个课程方案
          • 缺点：忽视了实际教学情况（忽略过程）；降低了师生的自主性；对于无法被观测到的行为目标无法检验。
      • 过程模式
        • 斯腾豪斯
          • 首倡教师作为研究者。
        • 基本观点
          • 可追溯到卢梭及以后新起的进步主义教育运动（杜威的无目的论、教师即研究者的最早提出者）
          • 教师是整个过程的核心人物
          • 教育的本质是引导
          • 课程发展及教师发展
        • 评价
          • 教育功能在于发展学生的潜能使其主动而有能力的发展
          • 强调过程本身的价值主张，教学给学生足够的空间
          • 强调教师和学生的交互作用
  • 2. 课程实施
    • （1） 课程实施的概念
      • 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
    • （2） 课程实施的结构:
      • (1) 安排课程表 (首要环节)
        • 遵循以下几条原则：
          • ①整体性原则。从全局着眼，每门课程都能发挥最佳效果
          • ②迁移性原则。充分考虑各学科之间相互影响的性质和特点，利用心理学的迁移规律产生正迁移，促进教学质量的提高。
          • ③生理适宜原则。考虑到学生的生理特点，使学生的大脑功能和体能处于高度优化的状态。（形象性的学科和抽象性的学科交叉(交错)安排。）
            • 概要
          • （整医生）
      • (2)分析教学任务
      • (3) 研究学生的学习特点
      • (4)选择并确定教学模式
      • (5)规划教学单元和课
      • (6)组织教学活动
      • 组织并开展教学 (基本环节
      • (7) 评价教学活动的过程与结果(最后环节)
    • （3） 有效实施课程的条件和影响因素
    • （4） 课程实施的取向
      • 忠实取向
        • 完全一样
        • 忠实的执行、课程计划
      • 相互调适取向
        • 相互调整、适应
      • 创生取向
        • 联合创造
        • 创造新的教育经验
        • “教师是课程的开发者”
• 二、 课程评价
  • （1） 课程评价的概念
    • 课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。
  • （2） 课程评价的主要模式
    • 1.目标评价模式
      • 泰勒
        • “现代课程理论奠基人’
        • “课程评价之父”
      • 关注计划、关注预期目标
    • 2.目的游离评价模式
      • 斯克里文
      • 关注实际结果、关注非预期
    • 3.CIPP评价模式
      • 斯塔弗尔比姆
      • 背景、输入、过程、成果
        • 口诀：背书过程
    • 4.CSE评价模式
      • 斯克里文
      • 需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价
  • （3） 课程评价的基本阶段
    • (1)把焦点集中在所要研究的课程现象上
    • (2)搜集信息
    • (3)组织材料
    • (4)分析材料
    • (5)报告结果
• 三、 课程资源
  • （1） 课程资源的概念
    • （1） 课程资源是指课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和
    • （2） 包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标,促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。
    • （3） 教材是课程资源的核心和主要组成部分，也是学校教育中最基本的课程资源。
  • （2） 课程资源的类型
    • :
    • 4.载体
      • 文字性课程资源
      • 非文字性课程资源
    • 5制约因素
      • 原生性课程资源
      • 内生性课程资源
      • 外生性课程资源
    • 6.课程范式
      • 教授化课程资源
      • 学习化课程资源
  • （3） 课程资源开发和利用的原则
    • (共享性原则
    • 2.经济性原则
      • 最少开支，最理想效果
    • 3.(实效性原则
      • 课程目标的有效达成、促进发展
      • eg.在可能的课程资源范围内和充分考虑成本的前提下，突出重点，针对不同的课程目标，精选那些对学生终身发展具有决定意义的课程资源
    • 4.因地制宜原则
    • 口诀：济公师弟
  • （4） 课程资源开发和利用的基本理念
    • ①课程标准和教科书等是基本而特殊的课程资源。
    • ②教师是最重要的课程资源。
    • ③学生既是课程资源的消费者,又是开发者。
    • ④教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程。
• 四、 课程管理与校本课程
  • （1） 三级课程管理
    • 国家课程
      • 中央教育行政机构
    • 地方课程
      • 省级教育行政部门
    • 学校课程
    • 有助于教材的多样化 有利于满足地方经济 文化发展的需要和学生发展的需要
  • （2） 校本课程的开发与实践
    • 校本课程开发的理念
      • 1. "以学生为本”的课程理念;
      • 2.“决策分享”的民主理念;
      • 3.校本课程开发的主体是教师而不是专家
      • 4.“全员参与”的合作精神;
      • 5.个性化是校本课程开发的价值追求。
      • 6.校本课程是国家课程的补充。
    • 校本课程开发的价值
      • 1.促进全体学生的全面发展。追求“以学生为本的课程理念;
      • 2.促进教师的专业发展。 A.培养教师的合作精神 B.提高教师的研究能力 C.加强教师的课程理论素养
      • 3.凸显学校特色;
      • 4.重建学校文化。校本课程开发是有效途径。
    • 校本课程的开发程序
      • 校本课程开发包括建立组织、现状分析、制定目标、课程编制、课程实施、课程评价与修订六个步骤。
    • 校本课程开发的途径
      • ①合作开发。②课题研究与实验。③规范原有的选修课、活动课和兴趣小组。
    • 校本课程开发与教师专业发展
      • 1.促进教师专业自主意识的提升
      • 2.促进教师知识结构的完善
      • 3.增强教师的参与意识和合作能力
      • 4.促进教师研究意识和能力的提升
      • 5.促进教师反思意识和能力的提升
      • 口诀：专业知识参与研究反思
• 易错
  • 1.将课程理念转化为课程实践活动的桥梁:课程设计
  • 2.课程编制中最为关键的依据:课程目标
  • 3.把课计划付诸实践的过程，是达创预期课程目标的基本途径:课程实施
  • 4.课程实施的基本环节:
  • 组织并开展教学活动
  • 6.既是课程没计与实施的终点，也是课程设计与实施继续向前发展的起点:课程评价