教育学原理——教育学框架

这是一个关于教育学原理——教育学框架的思维导图，主要内容有萌芽阶段“前教育学阶段”、独立形态阶段、多样化阶段、理论深化阶段。

教育学

• 概述
  • 概念
    • 研究教育现象、教育问题，揭示教育的一般规律的社会科学
  • 对象
    • 教育现象
    • 教育问题
      • 引起注意
      • 有研究价值
  • 任务
    • 揭示教育规律 （客观必然）
      • 不以人的意志为转移
      • 内在的本质
      • 发展变化的必然趋势
    • 教育的价值 （主观必然）
      • 活动系统
      • 主体性活动
    • 教育的艺术 （主体之间的互动）
      • 教育者
        • 经历、人生体验、教育风格
      • 受教育者
        • 个性
      • 教育活动
        • 灵性、能动、循循善诱、因势利导
• 产生与发展
  • 萌芽阶段 “前教育学阶段”
    • 特点
      • 经验和习俗水平
      • 没有完整的体系，没有从哲学体系中分化出来
      • 没有成为独立的学科
    • 代表人物及著作
      • 孔子《论语》
      • 柏拉图《理想国》
      • 《学记》
      • 昆体良《雄辩术原理》《论演说家的教育》
  • 独立形态阶段
    • 特点
      • 从经验总结过渡到理论、相类比、没有达到科学化
      • 体系比较完整
      • 成为一门独立的学科
    • 代表人物及著作
      • 培根 （近代教育学之父、 教育学之父）
        • 《论学术的价值与发展》 首次、独立的学科
      • 夸美纽斯
        • 《大教学论》
        • 班级授课制度
        • 教学原则与方法
        • 强调教师的作用
      • 洛克
        • 《教育漫话》
        • 绅士教育
        • 白板说
      • 卢梭
        • 《爱弥儿》
        • 自然主义教育思想
        • 年龄阶段
        • 目标、重点、内容，方法
      • 康德
        • 最早在大学开设教育学讲座的教授
      • 赫尔巴特 （现代教育学之父、 科学教育学之父）
        • 《普通教育学》
        • 成为一门独立的学科
  • 多样化阶段
    • 实证教育思想（英国）
      • 代表人物及著作
        • 斯宾塞
        • 《教育论》
      • 主要观点
        • 实证主义者反对思辨
        • 科学是对经验事实的描写和记录
        • 教育任务是为完满生活做准备
        • 强调使用学科的重要
      • 评价
        • 反对形式教育，重视实科教育。
        • 有明显的功利主义色彩
    • 实验教育学（德国）
      • 时间
        • 19世纪末20世纪初，第二次工业革命时期。
      • 研究方法
        • 自然科学的实验法
      • 代表人物及著作
        • 梅伊曼《实验教育学纲要》
        • 拉伊《实验教育学》
      • 基本观点
        • 反对赫尔巴特，概念思辨
        • 提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究
        • 假设、进行实验和确证
        • 真正的学校环境和教学实践活动
        • 主张实验、统计和比较的方法
      • 评价
        • 定量研究成为基本范式
        • 走上了“唯科学主义”的迷途
    • 实用主义教育学（美国）
      • 时间
        • 19世纪末20世纪初
      • 代表人物及著作
        • 杜威的《民主主义与教育》
        • 克伯屈的《设计教学法》
      • 基本观点
        • 教育即生活
        • 个体经验增长
        • 学校是雏形的社会
        • 学生的经验为中心
        • 儿童为中心
        • 独立发现和体验
      • 评价
        • 教育理论研究和教育实践发展
        • 忽视了系统知识的传授和教师在教育教学过程中的主导作用
    • 苏联的教育学发展
      • 凯洛夫的《教育学》
    • 我国的教育学发展
      • 王国维译立花铣三郎的《教育学》
      • 杨贤江《新教育大纲》
    • 文化教育学
      • 时间
        • 19世纪末德国
      • 代表人物及著作
        • 狄尔泰，斯普朗格，利特
      • 观点
        • 人是文化的存在，人类历史是文化的历史
        • 教育的对象是人，教育的过程是历史文化过程
        • 精神科学或文化科学
        • 教育的目的
          • 客观文化到主观文化的转变
          • 培养完整的人格
        • 陶冶与唤醒
      • 评价
        • 影响教育学的发展
        • 思辨气息很浓
        • 夸大价值相对性，忽视客观规律
    • 马克思主义教育学
      • 代表人物及著作
        • 凯洛夫《教育学》
        • 马卡连柯《教育诗》
        • 杨贤江《新教育大纲》
      • 基本观点
        • 具有鲜明的阶级性
        • 起源于生产劳动
        • 促进学生的全面发展
        • 教育与生产劳动相结合
        • 社会关系
        • 马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义
      • 评价
        • 教学方法论
        • 简单化、机械化和过度政治化
    • 制度教育学
      • 时间
        • 20世纪60年代，法国
      • 代表人物
        • 乌里
        • 瓦斯凯
        • 洛布罗
      • 基本观点
        • 观点
          • 以教育制度为优先目标
        • 原因
          • 师生与行政人员间疏离
        • 目的
          • 帮助社会变迁 “给定的制度”→“建立中的制度”
        • 显在的制度+隐性的制度
      • 评价
        • 制度问题对教育的影响，促进教育社会学的发展
        • 依赖精神分析理论，具有很大的片面性
    • 批判教育学
      • 时间
        • 20世纪70年代
      • 代表人物
        • 鲍尔斯
        • 金蒂斯
        • 布厄迪尔
      • 基本观点
        • 观点
          • 资本主义学校教育维护不公平
        • 原因
          • 生产出社会政治意识形态，文化关系和经济结构
        • 目的
          • 利益关系
        • 方法
          • 实践批判的态度和方法
      • 评价
        • 批判马克思主义的某些基本观点和方法
        • 有利于资本主义的教育
        • 战斗性、批判性和解放力量
  • 理论深化阶段
    • 布卢姆
      • 教育目标分类学
        • 认知目标、情感目标、动作技能目标
        • 不同层次由高到低
      • 掌握学习理论
    • 布鲁纳的知识结构说
      • 《教育过程》
      • 学科的基本结构
      • 发现学习
    • 苏联教育家的教育思想
      • 赞科夫《教学与发展》
      • 巴班斯基的教育过程最优化

教育学

• 概述
  • 概念
    • 研究教育现象、教育问题，揭示教育的一般规律的社会科学
  • 对象
    • 教育现象
    • 教育问题
      • 引起注意
      • 有研究价值
  • 任务
    • 揭示教育规律 （客观必然）
      • 不以人的意志为转移
      • 内在的本质
      • 发展变化的必然趋势
    • 教育的价值 （主观必然）
      • 活动系统
      • 主体性活动
    • 教育的艺术 （主体之间的互动）
      • 教育者
        • 经历、人生体验、教育风格
      • 受教育者
        • 个性
      • 教育活动
        • 灵性、能动、循循善诱、因势利导
• 产生与发展
  • 萌芽阶段 “前教育学阶段”
    • 特点
      • 经验和习俗水平
      • 没有完整的体系，没有从哲学体系中分化出来
      • 没有成为独立的学科
    • 代表人物及著作
      • 孔子《论语》
      • 柏拉图《理想国》
      • 《学记》
      • 昆体良《雄辩术原理》《论演说家的教育》
  • 独立形态阶段
    • 特点
      • 从经验总结过渡到理论、相类比、没有达到科学化
      • 体系比较完整
      • 成为一门独立的学科
    • 代表人物及著作
      • 培根 （近代教育学之父、 教育学之父）
        • 《论学术的价值与发展》 首次、独立的学科
      • 夸美纽斯
        • 《大教学论》
        • 班级授课制度
        • 教学原则与方法
        • 强调教师的作用
      • 洛克
        • 《教育漫话》
        • 绅士教育
        • 白板说
      • 卢梭
        • 《爱弥儿》
        • 自然主义教育思想
        • 年龄阶段
        • 目标、重点、内容，方法
      • 康德
        • 最早在大学开设教育学讲座的教授
      • 赫尔巴特 （现代教育学之父、 科学教育学之父）
        • 《普通教育学》
        • 成为一门独立的学科
  • 多样化阶段
    • 实证教育思想（英国）
      • 代表人物及著作
        • 斯宾塞
        • 《教育论》
      • 主要观点
        • 实证主义者反对思辨
        • 科学是对经验事实的描写和记录
        • 教育任务是为完满生活做准备
        • 强调使用学科的重要
      • 评价
        • 反对形式教育，重视实科教育。
        • 有明显的功利主义色彩
    • 实验教育学（德国）
      • 时间
        • 19世纪末20世纪初，第二次工业革命时期。
      • 研究方法
        • 自然科学的实验法
      • 代表人物及著作
        • 梅伊曼《实验教育学纲要》
        • 拉伊《实验教育学》
      • 基本观点
        • 反对赫尔巴特，概念思辨
        • 提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究
        • 假设、进行实验和确证
        • 真正的学校环境和教学实践活动
        • 主张实验、统计和比较的方法
      • 评价
        • 定量研究成为基本范式
        • 走上了“唯科学主义”的迷途
    • 实用主义教育学（美国）
      • 时间
        • 19世纪末20世纪初
      • 代表人物及著作
        • 杜威的《民主主义与教育》
        • 克伯屈的《设计教学法》
      • 基本观点
        • 教育即生活
        • 个体经验增长
        • 学校是雏形的社会
        • 学生的经验为中心
        • 儿童为中心
        • 独立发现和体验
      • 评价
        • 教育理论研究和教育实践发展
        • 忽视了系统知识的传授和教师在教育教学过程中的主导作用
    • 苏联的教育学发展
      • 凯洛夫的《教育学》
    • 我国的教育学发展
      • 王国维译立花铣三郎的《教育学》
      • 杨贤江《新教育大纲》
    • 文化教育学
      • 时间
        • 19世纪末德国
      • 代表人物及著作
        • 狄尔泰，斯普朗格，利特
      • 观点
        • 人是文化的存在，人类历史是文化的历史
        • 教育的对象是人，教育的过程是历史文化过程
        • 精神科学或文化科学
        • 教育的目的
          • 客观文化到主观文化的转变
          • 培养完整的人格
        • 陶冶与唤醒
      • 评价
        • 影响教育学的发展
        • 思辨气息很浓
        • 夸大价值相对性，忽视客观规律
    • 马克思主义教育学
      • 代表人物及著作
        • 凯洛夫《教育学》
        • 马卡连柯《教育诗》
        • 杨贤江《新教育大纲》
      • 基本观点
        • 具有鲜明的阶级性
        • 起源于生产劳动
        • 促进学生的全面发展
        • 教育与生产劳动相结合
        • 社会关系
        • 马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义
      • 评价
        • 教学方法论
        • 简单化、机械化和过度政治化
    • 制度教育学
      • 时间
        • 20世纪60年代，法国
      • 代表人物
        • 乌里
        • 瓦斯凯
        • 洛布罗
      • 基本观点
        • 观点
          • 以教育制度为优先目标
        • 原因
          • 师生与行政人员间疏离
        • 目的
          • 帮助社会变迁 “给定的制度”→“建立中的制度”
        • 显在的制度+隐性的制度
      • 评价
        • 制度问题对教育的影响，促进教育社会学的发展
        • 依赖精神分析理论，具有很大的片面性
    • 批判教育学
      • 时间
        • 20世纪70年代
      • 代表人物
        • 鲍尔斯
        • 金蒂斯
        • 布厄迪尔
      • 基本观点
        • 观点
          • 资本主义学校教育维护不公平
        • 原因
          • 生产出社会政治意识形态，文化关系和经济结构
        • 目的
          • 利益关系
        • 方法
          • 实践批判的态度和方法
      • 评价
        • 批判马克思主义的某些基本观点和方法
        • 有利于资本主义的教育
        • 战斗性、批判性和解放力量
  • 理论深化阶段
    • 布卢姆
      • 教育目标分类学
        • 认知目标、情感目标、动作技能目标
        • 不同层次由高到低
      • 掌握学习理论
    • 布鲁纳的知识结构说
      • 《教育过程》
      • 学科的基本结构
      • 发现学习
    • 苏联教育家的教育思想
      • 赞科夫《教学与发展》
      • 巴班斯基的教育过程最优化