教育学原理——教育框架

这是一个关于教育学原理——教育框架的思维导图，主要内容有教育是—种人类自身再生产的现象、质的特点、基本要素、历史发展、教育概念的界定。

教育

• 教育是一种人类自身再生产的现象
  • 人类生活延续与更新的需要
    • 产生于生产劳动
    • 永恒范畴
    • 作用越来越显著
  • 人类社会特有的现象
    • 动物没有教育
• 质的特点
  • 有目的的培养人的活动（是什么）
    • 自觉的、有目的的
    • 培养人、促进人的发展
      • 全面发展（德智体美）
      • 生物人→社会人
  • 教育者引导受教育者传承人类经验的互动活动（怎么做）
    • 教育者
      • 有经验的父母、年长一代，或学有专长的教师
    • 受教育者
      • 不成熟、不完善
    • 传承经验
      • 直接经验
        • 生活、交往与实践
      • 间接经验
        • 践行语言文字、图像符号
  • 自觉学习和自我教育（目的）
    • 自我教育
    • 自我教育和自我建构
• 基本要素
  • 教育者
    • 含义
      • 教育活动，教育或教导上互动，德智体美，教师
    • 地位
      • 领导者、设计者、引导者
    • 作用
      • 教育活动的主体，具有主导作用
  • 受教育者
    • 含义
      • 教育活动，与教育者在教学或教导上互动，学生
    • 地位
      • 教育的对象，学习的主体
    • 作用
      • 主体作用
  • 教育中介系统 （联系纽带、中介的总和）
    • 教育内容
      • 间接
        • 前人积累的经验
        • 根据教学目的和青少年学生发展的特点
        • 科学文化基础知识
        • 课程、教科书、教学参考资料
      • 直接
        • 教育者自身所拥有的、师生与生生探讨的经验
        • 受教育者学习的重要内容
    • 教育活动方式 （教育中介）
      • 含义
        • 交互、动态
      • 地位（影响）
        • 知识的理解程度
        • 智力与能力的发展状况
        • 思想品德和审美修养的水平
• 历史发展
  • 古代教育
    • 包括
      • 原始社会、奴隶社会、封建社会
    • 特点
      • 原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的
        • 原始社会
          • “三无”
            • 社会生活
            • 教育机构
            • 专职教育人员
          • 社会生产和社会生活的过程中进行
        • 奴隶社会、封建社会
          • 有新的教育形式，但极少数人
          • 仍然是在社会生产和社会生活的过程中
      • 古代学校的出现和发展
        • 出现
          • 生产力的发展和剩余产品的出现（物质基础）
          • 脑力劳动与体力劳动的分工（知识分子）
          • 产生了文字（间接经验得以传递）
          • 国家的形成与发展（人有了学习的需求）
        • 发展
          • 曲折发展
      • 教育阶级性的出现和强化
        • 原始社会没有阶级
        • 奴隶社会有阶级，教育成为统治阶级统治人民的工具
        • 封建社会阶级性强化
      • 学校教育与生产劳动相脱离
        • 体力劳动与脑力劳动分离与对立
        • 学校教育与生产劳动脱离
    • 原始教育
      • 教育不是专门的社会活动
      • 教育的社会性和公共性
      • 教育内容的局限性和发展性
      • 教育方式以口耳相传和模仿为主
  • 现代教育
    • 特点
      • 生产力发展迅速，科学技术日益发达
      • 工业化、信息化、国际化迅猛发展
      • 对各级各类专门人才有大量需求
      • 推动了教育的发展
    • 特征
      • 学校教育逐步普及
        • 资本主义国家通过了普及义务教育的法律
        • 强制性
        • 普及了初等教育和中等教育
        • 实现了高等教育大众化
      • 教育的公共性日益突出
        • 原因：阶级垄断
        • 大力发展学校教育成为公共事业和共同话题
        • 教育的阶层、种族、性别的歧视仍远未清除
      • 教育的生产性不断增强
        • 科学技术与教育在生产中的作用迅速增强
        • 学校教育与生产劳动逐渐结合起来
          • 目的
          • 设置
          • 方法
        • 现代教育与生产劳动的逐步结合
          • 提高社会生产效率
          • 增加社会财富
      • 教育制度逐步完善
        • 学校教育的层次、种类及其运行和管理的复杂化
        • 教育宗旨、制度、章程、规范与要求
        • 作用：教育研究和改革，现代学校教育制度化
    • 包括
      • 资本主义社会、社会主义社会
  • 教育的起源
    • 神话起源说
      • 代表人物
        • 朱熹
      • 地位
        • 最古老的观点
      • 观点
        • 由人格化的神（上帝或天）创造的
        • 教育的目的就是体现神或天的意志
      • 评价
        • 根本错误的，非科学的
      • 口诀
        • 朱熹古神话
    • 生物起源说
      • 代表人物
        • 利图尔诺
        • 沛西·能
      • 地位
        • 教育学史上第一个正式提出有关教育起源的学说
        • 神话解释转向科学解释
      • 观点
        • 教育的产生完全来自于动物本能
      • 评价
        • 缺乏目的性和社会性
        • 不科学
      • 口诀
        • 本能生利息
    • 心理起源说
      • 代表人物
        • 孟禄
      • 观点
        • 儿童对成人生活的无意识模仿
      • 评价
        • 合理：以人为对象
        • 这种“无意识模仿”是本能的，而不是文化的和社会的 （缺乏社会性，无目的性）
      • 口诀
        • 心理仿孟禄
    • 劳动起源说（社会起源说）
      • 代表人物
        • 米丁斯基
        • 凯洛夫
      • 观点
        • 劳动和劳动过程中所产生的需要
        • 职能传递社会生产和生产经验
        • 人类特有
        • 以人类语言和意识的发展为条件
        • 不是一个永恒不变的范畴（教育目的/内容会改变）
      • 评价
        • 历史唯物论与辩证法
        • 奠定了基础
      • 口诀
        • 米凯爱劳动
• 教育概念的界定
  • 有目的的培养人的社会活动
  • 教育概念的界定
    • 广义（有目的）
      • 增进知识技能
      • 影响思想品德
      • 增进人的体质
      • 不论是有组织的或是无组织的 系统的或是零碎的
        • 社会教育
        • 学校教育
        • 家庭教育
    • 狭义
      • 专门组织的
      • 根据一定社会的现实和未来的需要
      • 遵循受教育者身心发展的规律
      • 有目的、有计划、有组织
        • 全日制
        • 半全日制
        • 函授教育（成人高考）
        • 广播电视教育
        • 网络教育

教育

• 教育是一种人类自身再生产的现象
  • 人类生活延续与更新的需要
    • 产生于生产劳动
    • 永恒范畴
    • 作用越来越显著
  • 人类社会特有的现象
    • 动物没有教育
• 质的特点
  • 有目的的培养人的活动（是什么）
    • 自觉的、有目的的
    • 培养人、促进人的发展
      • 全面发展（德智体美）
      • 生物人→社会人
  • 教育者引导受教育者传承人类经验的互动活动（怎么做）
    • 教育者
      • 有经验的父母、年长一代，或学有专长的教师
    • 受教育者
      • 不成熟、不完善
    • 传承经验
      • 直接经验
        • 生活、交往与实践
      • 间接经验
        • 践行语言文字、图像符号
  • 自觉学习和自我教育（目的）
    • 自我教育
    • 自我教育和自我建构
• 基本要素
  • 教育者
    • 含义
      • 教育活动，教育或教导上互动，德智体美，教师
    • 地位
      • 领导者、设计者、引导者
    • 作用
      • 教育活动的主体，具有主导作用
  • 受教育者
    • 含义
      • 教育活动，与教育者在教学或教导上互动，学生
    • 地位
      • 教育的对象，学习的主体
    • 作用
      • 主体作用
  • 教育中介系统 （联系纽带、中介的总和）
    • 教育内容
      • 间接
        • 前人积累的经验
        • 根据教学目的和青少年学生发展的特点
        • 科学文化基础知识
        • 课程、教科书、教学参考资料
      • 直接
        • 教育者自身所拥有的、师生与生生探讨的经验
        • 受教育者学习的重要内容
    • 教育活动方式 （教育中介）
      • 含义
        • 交互、动态
      • 地位（影响）
        • 知识的理解程度
        • 智力与能力的发展状况
        • 思想品德和审美修养的水平
• 历史发展
  • 古代教育
    • 包括
      • 原始社会、奴隶社会、封建社会
    • 特点
      • 原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的
        • 原始社会
          • “三无”
            • 社会生活
            • 教育机构
            • 专职教育人员
          • 社会生产和社会生活的过程中进行
        • 奴隶社会、封建社会
          • 有新的教育形式，但极少数人
          • 仍然是在社会生产和社会生活的过程中
      • 古代学校的出现和发展
        • 出现
          • 生产力的发展和剩余产品的出现（物质基础）
          • 脑力劳动与体力劳动的分工（知识分子）
          • 产生了文字（间接经验得以传递）
          • 国家的形成与发展（人有了学习的需求）
        • 发展
          • 曲折发展
      • 教育阶级性的出现和强化
        • 原始社会没有阶级
        • 奴隶社会有阶级，教育成为统治阶级统治人民的工具
        • 封建社会阶级性强化
      • 学校教育与生产劳动相脱离
        • 体力劳动与脑力劳动分离与对立
        • 学校教育与生产劳动脱离
    • 原始教育
      • 教育不是专门的社会活动
      • 教育的社会性和公共性
      • 教育内容的局限性和发展性
      • 教育方式以口耳相传和模仿为主
  • 现代教育
    • 特点
      • 生产力发展迅速，科学技术日益发达
      • 工业化、信息化、国际化迅猛发展
      • 对各级各类专门人才有大量需求
      • 推动了教育的发展
    • 特征
      • 学校教育逐步普及
        • 资本主义国家通过了普及义务教育的法律
        • 强制性
        • 普及了初等教育和中等教育
        • 实现了高等教育大众化
      • 教育的公共性日益突出
        • 原因：阶级垄断
        • 大力发展学校教育成为公共事业和共同话题
        • 教育的阶层、种族、性别的歧视仍远未清除
      • 教育的生产性不断增强
        • 科学技术与教育在生产中的作用迅速增强
        • 学校教育与生产劳动逐渐结合起来
          • 目的
          • 设置
          • 方法
        • 现代教育与生产劳动的逐步结合
          • 提高社会生产效率
          • 增加社会财富
      • 教育制度逐步完善
        • 学校教育的层次、种类及其运行和管理的复杂化
        • 教育宗旨、制度、章程、规范与要求
        • 作用：教育研究和改革，现代学校教育制度化
    • 包括
      • 资本主义社会、社会主义社会
  • 教育的起源
    • 神话起源说
      • 代表人物
        • 朱熹
      • 地位
        • 最古老的观点
      • 观点
        • 由人格化的神（上帝或天）创造的
        • 教育的目的就是体现神或天的意志
      • 评价
        • 根本错误的，非科学的
      • 口诀
        • 朱熹古神话
    • 生物起源说
      • 代表人物
        • 利图尔诺
        • 沛西·能
      • 地位
        • 教育学史上第一个正式提出有关教育起源的学说
        • 神话解释转向科学解释
      • 观点
        • 教育的产生完全来自于动物本能
      • 评价
        • 缺乏目的性和社会性
        • 不科学
      • 口诀
        • 本能生利息
    • 心理起源说
      • 代表人物
        • 孟禄
      • 观点
        • 儿童对成人生活的无意识模仿
      • 评价
        • 合理：以人为对象
        • 这种“无意识模仿”是本能的，而不是文化的和社会的 （缺乏社会性，无目的性）
      • 口诀
        • 心理仿孟禄
    • 劳动起源说（社会起源说）
      • 代表人物
        • 米丁斯基
        • 凯洛夫
      • 观点
        • 劳动和劳动过程中所产生的需要
        • 职能传递社会生产和生产经验
        • 人类特有
        • 以人类语言和意识的发展为条件
        • 不是一个永恒不变的范畴（教育目的/内容会改变）
      • 评价
        • 历史唯物论与辩证法
        • 奠定了基础
      • 口诀
        • 米凯爱劳动
• 教育概念的界定
  • 有目的的培养人的社会活动
  • 教育概念的界定
    • 广义（有目的）
      • 增进知识技能
      • 影响思想品德
      • 增进人的体质
      • 不论是有组织的或是无组织的 系统的或是零碎的
        • 社会教育
        • 学校教育
        • 家庭教育
    • 狭义
      • 专门组织的
      • 根据一定社会的现实和未来的需要
      • 遵循受教育者身心发展的规律
      • 有目的、有计划、有组织
        • 全日制
        • 半全日制
        • 函授教育（成人高考）
        • 广播电视教育
        • 网络教育