普通心理学 第十一章 能力

这是一篇关于普通心理学 第十一章 能力的思维导图，主要内容有能力的种类和结构、能力发展与个体差异、能力的测量等。

第十一章 能力

• 能力的种类和结构
  • 能力的种类
    • 一般能力和特殊能力
      • 一般能力—指在不同种类的活动中表现出来的能力如观察力、记忆力、抽象概括能力、想象力、创造力等。
      • 特殊能力—指在某种专业活动中表现出来的能力。是顺利完成某种专业活动的心理条件。如画家的色彩鉴别力、音乐家的音乐节奏能力
    • 模仿能力和创造能力
      • 模仿能力—指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式作出反应的能力。
      • 创造能力—指产生新的思想和新产品的能力，是人类所特有的。
        • (1)模仿能力只能按照现成的方式解决问题，而创造能力可以提供解决问题的新方式和新途径。
        • (2)人们经常是先模仿，再创造。
        • (3)人的模仿能力和创造能力有明显的个体差异
    • 流体能力和晶体能力
      • 提出者：卡特尔和霍恩
      • 流体能力—指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力。
      • 它较少的依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋。
      • 晶体能力—指需要经过教育培养，掌握社会文化经验而获得的智力。
      • 它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。
    • 认知能力、操作能力和社交能力
      • 认知能力—指人脑加工、储存和提取信息的能力。
        • 如观察力、记忆力、想象力等。
      • 操作能力—指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力。
        • 如劳动能力、艺术表演能力、体育运动能力、实验操作能力等。
      • 社交能力—是在人们的社会交往中表现出来的能力。
        • 如组织管理能力、言语感染能力、判别决策能力、调解纠纷能力、处理意外事故的能力等。
      • 情绪理解、控制和利用能力
  • 情绪智力
    • 1.准确和适当地知觉、评价与表达情绪的能力；
    • 2.运用情感促进思维的能力
    • 3.理解和分析情绪、有效地运用情绪知识的能力
    • 4.调节情绪，以促进情绪和智力发展的能力
  • 能力的结构
    • • 能力结构的传统理论
        • 桑代克的独立因素说（多因素说）
          • 人的能力是由许多独立的成分或因素构成的
        • 1、斯皮尔曼的二因素说
          • （1）人的能力由一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）组成。
            • G因素是人的基本心理潜能，是决定个体能力高低的主要因素（人与人之间有量的差异）
            • S因素是保证人们完成某种特定工作所必须具备的（人与人之间有质和量的差异）
        • 2、瑟斯顿(L.L.Thurstone)的群因素说
          • 语词理解, 理解语词涵义的能力；
          • 语词流畅, 语言迅速反应的能力；
          • 数字运算, 迅速正确计算的能力；
          • 空间关系，方位辨别及空间关系判断的能力;
          • 联想记忆, 机械记忆能力：
          • 知觉速度, 凭知觉迅速辨别事物异同的能力；
          • 一般推理, 根据经验做出归纳推理的能力。
          • 1941年塞斯顿根据这七种基本心理能力编制出《基本心理能力测验》（Primary Mental Abilities Test，PMAT）。
        • 吉尔福特的三维结构模型
          • 智力应当包括三个维度，即内容、操作和产物：
            • • 内容
            • • 操作
            • • 产物
          • 我们现在来做一个实验，给你这样一些字母组合：PALN，TWNO，CEIV，OCEM，要求你将它们分别组成熟悉的单词。请用两分钟的时间来练一下。
      • 能力结构的新理论
        • 1.加德纳的多元智力理论
          • 智力的内涵式多元的，它由8种相对独立的智力成分构成
            • 言语智力
            • 逻辑-数学智力
            • 空间智力
            • 音乐智力
            • 运动智力
            • 人际智力
            • 自然智力
            • 自知智力
          • 启发：
            • （1）单纯依靠纸笔的标准化考试是片面的
            • （2）新的教育观“以个人为中心”的教育
        • 2.斯腾伯格的智力三元论
          • （1）成分亚理论：智力的内部构成成分是什么
            • 元成分—用于决定做什么，监督执行的过程，并在完成之后进行评价
            • 操作成分—用于具体完成任务
            • 知识获得成分—用于学习如何将事情完成
          • （2）经验亚理论：
            • 2信息加工过程自动化的能力
            • 1智力与人经验的关系处理新任务和新环境所要求的能力
          • （3）情境亚理论：智力的外部作用是什么对现有环境的适应/对现有环境进行调整和塑造对不同环境的选择
        • 3.斯腾伯格的成功智力理论
        • 4.戴斯等人的智力的PASS模型
          • PASS（planning-arousal-simultaneous-successive)即指“计划－注意－同时性加工－继时性加工”四种认知过程。
          • 这四种认知过程包含三个认知机能系统：
            • (1)注意系统——又叫做注意－唤醒系统
            • (2)信息加工系统——同时性加工和继时性加工
            • (3)计划系统——最高层的统治系统
• 能力发展与个体差异
  • 能力发展的一般趋势
    • • 童年和青少年时期是某些智力发展的最重要时期
    • • 3、4岁到12、13岁发展最快，智力发展的速度几乎与年龄等速;
    • • 人的智力在18--25岁达到顶峰;
    • • 成年期是智力发展相对稳定的时期,进入老年期以后,流体智力逐渐衰退,但晶体智力仍然不断增加,智力高的发展快,到达高峰晚,智力低的发展慢,到达高峰时间早;
  • 能力发展的个体差异
    • 能力发展水平的差异
    • 能力表现的早晚存在个别差异
    • 能力结构上的差异组成智力的认知成分一般包括感知觉、记忆、思维和想象等，这些成分可以按照不同的方式进行组合，从而构成了智力结构上的差异。
    • 能力的性别差异男女智力的总体水平大致相等，女性智商分布较均匀但男性智力分布的离散程度比女性大。男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。
  • 能力形成的原因和条件
    • 1. 遗传因素；
      • • 来自双生子与收养研究的证据
      • • 智力的遗传力变化范围大概为50%到80%。
    • 2.环境和教育因素：产前环境、早期儿童经验、学校教育
      • 实践活动的影响
      • 主观能动性
    • 总之，智力是在先天环境因素的基础上，在后天环境和教育的共同作用下，通过后天积极发挥主观能动性进行一定的活动而不断发展起来的。
• 能力的测量
  • 根据测验的方式：个别测验和团体测验
  • 根据测验的内容：文字测验和非文字测验
  • 根据能力的分类：一般能力测验、特殊能力测验和创造力测验
  • 一般能力测验即智力测验是目前世界上普遍流行的一种能力测验。
    • （一）比奈－西蒙智力量表
      • 开发一套鉴定智力落后儿童程序的任务；
      • 提出心理年龄
      • 1905年，30个项目，难度逐渐上升，根据通过项目的多少来评定他们智力的高低；
      • 1908年，第一次修订，增加至58个项目
      • 受测者的适用年龄为3-15岁，每个年龄组的测验项目为4-5个
    • （二）斯坦福－比奈智力量表
      • 1916，斯坦福大学的推孟将比奈—西蒙量表介绍到美国并进行了修订，成为斯坦福－比奈量表。
      • 1937和1960年，该量表又经过修订，成为目前世界上流传最广的量表之一。
      • 测验材料：测验共分17个年龄组，共112题；
      • 适用对象：3-18岁
      • 记分及结果解释：
        • （1）先计算被测试者的实足年龄，
        • （2）以通过的题目数来计算心理年龄韦克斯勒智力量表
      • 比率智商：用智龄与实龄之比所求得的智商。
      • 局限性：
        • 由于以年龄为参照，当智力增长到一定程度时，随着年龄的增长，虽然智力没有下降，但是智商会减小。这不符合实际情况。
        • 对智力状况只提供一种综合的测量，只能给人一种笼统的智力概念。
    • （三）韦克斯勒智力量表
      • 考虑到斯-比量表的不足，为了更真实地反映出一个人的智力状况，韦克斯勒针对不同年龄编制了若干套智力量表。
        • • 韦氏儿童智力量表（WISC）适用于6-16岁儿童；
        • • 韦氏成人智力量表（WAIS）适用于16岁及以上的成人；
        • • 韦氏学前儿童智力量表(WPPSI)适用于4-6.5岁儿童
        • • 用于一般智力的测量
        • • 分言语、操作两部分
      • 韦克斯勒智力量表是国际公认通用的智力测验，许多国家都有修订本，在我国林传鼎和张厚粲于1986年作了修订，称为WISC-RC；
      • 龚耀先和蔡太生于1993年作了修订，称为C-WISC。
      • 韦克斯勒量表的智商计算方法是离差智商:
        • 公式为： IQ=100+15Z Z=（X-M）/S
    • （四）智力测验的标准化
      • 1、标准化与常模
        • 标准化的四步骤：
          • 第一，按照测验的性质选择具有代表性的测验题目；
          • 第二，选取具有代表性的被试，确定标准化样本；
          • 第三，施测程序标准化；
          • 第四，统计结果，建立常模。
      • 2、信度。指测验的可靠程度。
      • 3、效度。指测验的有效性。
  • 特殊能力测验和创造力测验
    • 1.特殊能力测验指使用不同的方法和手段来度量不同的实践领域所需要的特殊能力。
    • 2.创造力测验的内容，不强调对现成知识的记忆与理解，而强调思维的流畅性、变通性与超乎寻常的独特性。
    • 3.特殊能力测验与创造力测验在现代生活中意义重大，但其研究历史不长，测验的标准化程度还不够。
• 情绪智力（自学）
  • 一、情绪智力的概念
    • 桑代克提出的社会智力和加德纳提出的多元智力理论被认为是情绪智力的重要理论起源。
    • 情绪智力——梅耶和萨洛维
      • • 精确的知觉、评估和表达情绪的能力
      • • 利用情感促进思维的能力；
      • • 理解情绪和情绪知识的能力；
      • • 调节情绪、促进情绪和智力发展的能力；
  • 二、情绪智力的理论
  • 三、情商
• 能力的一般概念
  • 什么是能力
    • 能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。
      • ability：已有能力
      • aptitude：潜力，可能性
    • 能力表现在所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。
  • 能力与知识、技能的关系（了解）
    • （一）知识、技能、能力
      • 1.知识是人脑对客观事物的主观表征。
        • a) 陈述性知识（“是什么”的知识）
        • b) 程序性知识（“如何做”的知识）
        • c) 知识是活动的自我调节机制中一个不可缺少的构成要素，也是能力基本结构中的一个不可缺少的组成成分。
      • 2.技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。
        • a) 操作技能—动作是由外显的机体运动来实现的，其动作的对象为物质性的客体，即物体。
        • b) 心智技能—其动作通常是借助于内在的智力操作来实现的，其动作对象为事物的信息，即观念。
        • c) 由于技能直接控制活动的动作程序的执行，因此是活动的自我调节机制中的又一个组成要素，也是能力结构的基本组成成分。
      • 3.能力
    • （二）三者的关系
      • 1.能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得;
      • 2.能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平;
    • （三）不同：
      • 1.性质不同：能力不是知识、技能本身，它是在知识掌握和技能形成过程中表现出来的心理特性。例如，在记忆知识的过程中，有人记得快，有人记得慢。
      • 2.形成速度不同：能力虽然可以通过知识、技能的掌握得到发展，但它们的发展是不同步的。能力的形成和获得要比知识、技能的获得慢得多，但是一旦获得，就比较稳定不易丧失。
      • 3.对个人的意义不同：知识和技能是能力的基础。只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化成为能力。
  • 与先前知识点联系：能力增长观
  • 能力、才能和天才
    • 才能指人在完成具体活动时依靠的结合在一起的多种能力。单项能力再突出也不称其为才能。
    • 天才指能力的高度发展。天才往往是多种高度发展的能力的结合，它使人能顺利地、独立地、创造性地完成某些复杂的活动。天才不是天生的，他的出现有社会因素也有个人因素。