导图社区 中学教资第一章教育的基础知识
中学教育知识与能力第一章教育的基础知识
中学教育知识与能力第二章中学课程
社区模板帮助中心，点此进入>>
英语词性
法理
刑法总则
【华政插班生】文学常识-先秦
【华政插班生】文学常识-秦汉
文学常识：魏晋南北朝
【华政插班生】文学常识-隋唐五代
【华政插班生】文学常识-两宋
民法分论
日语高考動詞の活用
教育基础知识
一、教育的产生与发展
教育的含义
孟子 尽心上， 得天下英才而教育之
社会学校家庭教育，狭义的教育是学校的教育
教育的基本要素
教育者 受教育者 教育影响
主导，主题，纽带中介
教育的属性
本质属性
是一种有目的的培养人的社会活动
社会属性
永恒性，历史性，相对独立性
不同步
教育的功能
个体发展与社会发展
个体是本体功能，社会是派生功能
显性和隐性
是否具有计划性
积极与消极
教育的起源
神话
生物
本能生利息
利托尔诺，沛西能
心理
心理仿梦露
孟禄
无意识模仿
劳动
米凯爱劳动
米丁斯基，凯洛夫
辩证统一
教育的发展
原始社会的教育
无阶级性，公平性
与社会劳动相融合
古代社会的教育
中国教育史
奴隶社会
六艺，礼乐是核心
夏
庠序校，出现了中国 最早的学校教育形态
商
小学
西周
国学，乡学
学在官府政教合一
封建社会
四书五经
两汉
察举制（自上而下的推举制） 孝廉
魏晋南北朝
九品中正制
隋唐
六学二馆
科举制
明清
1905科举制废除
西方教育史
古埃及
以僧为师，以吏为师
古印度
宗教
古希腊
斯巴达尚武
雅典崇文
教会学校
七艺
骑士学校
骑士七技
古代教育的总体特征
古代产生了学校， 与生产劳动相脱离， 具有阶级性， 道统性，专制性，刻板性，象征性 初步发展，尚未形成复杂的结构体系
20世纪以后的教育
全民多现身
二、教育学的产生与发展
教育学的概念
是研究教育现象和教育问题的揭示教育规律的一门科学
教育学的发展
萌芽阶段
中国
学记
教学相长
启发性原则
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
循序渐进
学不躐等
课内外相结合
藏息相辅
儒家
孔子
学思结合
启发诱导：不愤不启，不悱不发 （世界最早）
因材施教
孟子
性善论
盈科后进（循序渐进
荀子
性恶论
墨子
兼爱非攻
西方
苏格拉底
西方最早启发式教学
柏拉图
理想国
寓学习与游戏
亚里士多德
古希腊百科全书式的教育家
教育遵循自然
昆体良
论演说家的教育，
雄辩术原理 西方最早的教育著作， 世界第一部研究教育法的书
创立阶段
特点：已独立
创立派
培根
科学归纳法第一人
夸美纽斯
教育学之父
夸的独立与泛智
大教学论标志
班级授课制
康德
赫尔巴特
现代教育学之父 科学教育学之父，传统教育学代表人物
普通教育学标志
一原则二基础三中心四阶段
杜威
实用主义哲学创始人，进步教育运动，现代教育
三中心，四个即，从做中学
培根首提出 纽斯来实现 康德首讲授 巴特去规范 杜威真现代
其他派
卢梭
最早发现了儿童的教育家
裴斯泰洛奇
慈爱的儿童之父
教育与生产劳动相结合
洛克
绅士教育
斯宾塞
教育论
卢梭的爱弥儿很自然 裴斯心理重劳动 绅士的洛克在白板上画漫画 教育预备，科学知识
发展阶段
特点
多元化
马克思主义教育学
马卡连柯
集体主义
克鲁普斯卡娅
马克思主义为基础探讨教育问题
凯洛夫
教育学
第一部马克思主义教育学著作
杨贤江
新教育大纲
我国第一部
现代教育理论发展
姆有掌握，纳来结构，瓦根找范例， 高度赞发展，巴班最优化，全面和谐好斯基
三、教育与社会发展
生产力与教育的关系
生产力对教育的制约
生产力的发展水平决定着教育事业的发展速度和规模
是制约着人才的培养规格和教育结构
制约着教育的内容，方法，组织形式与手段
决定教育发展水平
规速构方手
教育的经济功能
劳动力再生产的基本途径
科学知识再生产的最有效形式
进行技术创新的重要手段
两再一新促生产
政治经济与教育的关系
制约
决定教育的性质
决定教育的宗旨与目的
决定教育的领导权
决定受教育权
决定教育内容和教育管理体系
五决定
教育的政治功能
培养政治经济制度所需要的人才（主要途径
促进政治全民化
通过宣传统治阶级的思想意志， 创造一定得社会舆论为政治服务
传播一定的社会政治意识形态， 完成年青一代的政治社会化。
人舆公主促政治
教育与文化
教育的文化功能
传递保存
传播交流
选择提升
更新创造
两传选新促文化
七、教育研究方法
观察法，调查法，历史法，实验法，教育行动研究，教育叙事研究
六、教育目的
教育目的概述
概念
教育目的是教育工作的核心问题，对教育工作具有全程指导工作 是整个教育工作的方向，一切教育工作的出发点，实现教学活动 的归宿。
广义：人们对受教育者的期望， 狭义：各类学校的具体要求
教育目的的层次结构
国家的教育目的
各级各类学校的培养目标
抽象
课程目标
教师的教学目标 （最具有操作价值的）
具体
教育目的的功能
导向，激励，评价
有关教育目的的理论
社会本位论
公民
赫尔巴特，柏拉图，涂尔干，孔德
个人本位论
个体本能需要出发
卢梭，裴斯泰洛奇，罗杰斯
教育无目的论
教育活动的具体目的
辩证统一论
马克思
我国的教育目的
基本精神
坚持社会主义方向——我国教育目的的基本精神
确立目标的依据
特定的社会政治军事文化背景——客观依据
受教育者的身心发展规律——客观依据
人们的教育思想——主观依据
理论依据是马克思关于人的全面发展学说
全面发展教育
德育——灵魂与统帅
智育——前提和支持
体育——物质基础
P59 美育——动力
劳动技术教育
素质教育
提素个性创两全
创新是素质教育的核心和时代特征
五、教育制度
教育制度的概念
广义：国民教育制度
狭义：学校教育制度
教育制度确立的依据
社会（生产力发展水平、政治经济制度、文化）
个人
国内外学制
制度化教育
兴起标志：清末·废科举兴学堂 颁布全国统一的教育宗旨和近代学制
学校教育制度的类型
双轨
欧洲资产阶级
单轨
美国
分支型
我国的是从单轨学制发展而来的分支型学制
学制沿革
壬寅学制
颁布1902
癸卯学制
实施1904
中学为体西学为用 日本
壬子癸丑学制
男女同校，资本主义性质
壬戌学制
美国633学制
最长
人颁布 鬼实施 丑男女有资格 长期嘘美国
现代教育制度得发展趋势
义务教育年限延长
最早起源于德国
强制性，免费性，普及型，
1986中华人民共和国义务教育法 标志中过义务教育制度确立
普通教育与职业教育综合化
高等教育大众化
终身教育体系的建构
最早产生
耶克斯利 《终身教育》
概念化体系化
保罗朗格朗《论终身教育》
形成
教科文组织《教育-财富蕴藏其中》
四大支柱
学会认知，学会做事 学会共同生活，学会生存
知事存活
四、教育与人的发展
个体身心发展的一般规律
顺序性
从-到-循序渐进
阶段性
不同阶段不同特点
不平衡性
同一方面不同速率，不同方面不同步，
关键期
互补性
个别差异性
个体身心发展的动因
内发论
遗传决定论
孟子，弗洛伊德（性本能）， 威尔逊（基因复制） 格赛尔（双生子爬梯）， 霍尔，高尔登（优生学）
孟子复活讯高格
孟子弗霍逊高格
外铄论
外在力量
荀子，洛克，华生
外婆寻找落花生
荀子寻找洛华生
影响人身心发展的因素
遗传
生理前提、可能性
环境
现实性
学校教育
主导
有目的有计划有组织
专门训练的教师
有效地控制影响学生发展的因素
全面，系统，深刻
个体主观能动性
动力、决定性因素
