教育学原理 第八章 教学

这是一篇关于教育学原理 第八章 教学的思维导图，主要内容有教学概述、教学理论与规律、教学实施、第四节中小学教学改革。

第八章 教学

• 教学概述
  • 教学的基本内涵
    • 教学是学校的中心工作，是实现教育目的基本途径
    • 有关“教学”的不同界定
      • 国外
        • 教学是传授知识或技能的活动
        • 教学即成功
        • 教学是有意向的活动
        • 教学要求教学活动必须遵循一定的道德原则
        • 教学要符合科学的基本要求
      • 国内
        • 教学即学习
        • 教学即教授
        • 教学即教学生学
        • 教学即教师的教和学生的学
    • 教学与教育、智育的区别和联系
      • 教学与教育是部分和整体的关系，教育包括教学
      • 智育主要是通过教学来进行的
      • 区别：智育是全面发展的组成成分，教学是教育活动的基本途径之一
  • 教学的主要作用
    • 教学是促进学生全面发展的基本途径
      • 教学有助于学生道德品质的培养
      • 教学有助于学生智力的培养
      • 教学有助于学生身体的发展
    • 教学是提高学校教育质量的有效途径
      • 衡量学校办学水平的高低的一个主要指标是高质量人才的培养
    • 教学是推动社会发展的重要手段
  • 教学的基本任务
    • 引导学生掌握基本知识和基本技能
    • 发展学生的智能和体能
    • 培养学生良好的审美情趣和道德品质
• 教学理论与规律
  • 教学理论
    • 传统教学论的三大里程碑
      • 夸美纽斯的教学思想
      • 赫尔巴特的教学思想
      • 凯洛夫的教学思想
    • 现实教学论的三大流派
      • 赞客服的教学与发展理论
      • 布鲁纳的学科基本结构理论
      • 瓦根舍因的范例教学理论
    • 当代主要教学理论流派
      • 人本主义教学理论
        • 强调情感对学生学习的重要意义，强调思维、情感和行动整合的必要性
          • 代表：罗杰斯的非指导性教学和合作教学理论
      • 构建主义教育理论
        • 突出学生的主体地位
          • 典型模式：支架式教学、情景式教学和互动式教学
      • 后现代主义教学理论
        • 否定性的后现代主义
          • 应该从根本上抛弃人类对事物本质和认识基础的追求
        • 建设性的后代主义
          • 不应该否认人类对事物本质和认识基础的追求
            • 代表人物：派纳和多尔
  • 教学要素、过程及规律
    • 最基本的三要素
      • 教师
        • 教师中心说（教师中心论）
          • 主张教师在教学中具有支配地位
      • 学生
        • 学生中心论（儿童中心论）
          • 主张以儿童身心发展规律为基础
      • 教学内容
        • 学科中心说（科目中心说）
    • 教学过程
      • 教育学关于教学过程实质的阐述具有的含义
        • 教学过程本质上是一种认知过程
        • 这种认知过程不同于一般的认识过程，具有特殊性
      • 特殊性
        • 间接性
        • 引导性
        • 简捷性
      • 我国对于教育本质的表达
        • 发展说
        • 多质说
        • 教育途径说
        • 交往说
    • 教学规律
      • 教与学的辩证统一
        • 教师是起主导作用的主体
        • 学生是参与教学活动的学习主体
        • 反对将师生关系对立起来的错误观点
      • 直接知识和间接知识相结合
        • 这一规律要求我们在教学中必须以间接知识为主，是直接指示和间接知识有机的结合起来
      • 掌握知识和提高思想觉悟相统一
        • 在教学过程中，学生会根据教师的指导和教学，确立正确的学习目的及态度，形成正确的世界观
      • 掌握知识和提高能力相统一
        • 在教学过程中学生既要掌握所学的知识，又要提高能力
  • 教学原则
    • 定义
      • 教学原则是人们根据一定的教学目的、遵循一定的和教学规律制定的指导教学工作的基本要求
      • 教学原则是为了实现教学目的服务的；教学原则是对教学规律的认知和反映；教学原则对教学内容、教学方法、教学组织形式的选择和运用起指导作用
    • 主要的教学原则
      • 方向性原则
        • 指教学内容要以马克思主义为指导，以马克思主义的立场、观点和方法来选择教学内容，分析和理解教学内容，结合科学知识教学对学生进行社会主义核心价值观、正确的人生观和科学的世界观。
          • 坚持教学的马克思主义方向
          • 深入挖掘教材的思想性
      • 循序渐进原则
        • 要了解学科知识和学生认识能力的发展顺序
        • 要坚持由近及远、由易到难、由浅入深、由简到繁的开展教学工作
        • 要打好基础，培养学生系统学习的习惯
      • 因材施教原则
        • 把握学生特点，增强教学的针对性
        • 既要照顾学生的个体差异，又要面向全体师生
      • 伦理性原则
        • 教师要尊重学生的基本权利
        • 教师要尊重学生的基本自由和权利
        • 教师要正确对待学生的基本差异
• 教学实施
  • 教学目标
    • 教学目标既是评价学生学习质量的重要依据，也是评价教师教学、学校办学质量的重要参考
    • 功能
      • 导向功能
      • 激励功能
      • 评价功能聚合功能
    • 教学目标的设计
      • 依据
        • 学生发展（首要因素）
        • 教学内容（关键因素）
        • 社会需要（重要因素）
      • 步骤
        • 起点分析
        • 任务分解
        • 目标确定
        • 目标表述
          • 行为目标表述
          • 表意目标表述
          • 综合目标表述
  • 教学环节
    • 备课
      • 备课程标注与备教材
        • 备目标
        • 备内容
        • 备意义
        • 备教材
      • 备学生与备老师
        • 备课必须切实符合学生的实际情况
        • 教师本人要具有强烈的自我反思意识和自我反思能力
      • 备教法与备学法
    • 上课
      • 明确教学目标
      • 用教科书教而不是教教科书
      • 建立民主平等的师生关系
      • 注重教学过程的生成性
    • 布置与批改作业
    • 课外辅导
    • 学业成绩评定
  • 教学方法
    • 教学方法是指师生为完成一定的教学任务而在共同的教学活动中采用的手段，既包括教师教的方法，又包括学生学的方法
    • 常用的教学方法
      • 讲授法
      • 问答法、探究教学法
      • 讨论法、情景教学法
      • 练习法、读书指导法
      • 演示法、实验法
  • 教学组织形式
    • 概念及影响因素
      • 教学组织形式是教师和学生为完成特定的教学任务而按照一定的要求组织起来进行活动的结构
      • 因素：教学内容
      • 课程的结构和性质
      • 师生化
      • 物质资源状况和教学技术的进步
    • 教学组织形式的主要类型
      • 班级授课制
        • 特点
          • 班级人数固定
          • 教学分科目进行
          • 教学在规定的课时内进行
          • 教学场所一般在教室
        • 优点
          • 扩大教学规模，提高教学效率
          • 有利于教师发挥主导作用
        • 缺点：学生的独立性和自主性受到很大的限制
      • 个别教学
      • 复式教学
      • 现场教学
      • 分组教学
      • 走班制
        • 学科教室和教师固定
        • 实行大小班上课的多种教学形式
        • 小组合作学习的方式
        • 优点：提高学生自主学习的积极性，提升学生的自信心
  • 教学评价
    • 内涵
      • 教学评价就是评价主体在对教学的实施材料进行描述和把握的基础上，依据一定标准对教学活动的整体或局部进行价值判断的过程
    • 教学评价的类型
      • 依据评价主体的不同
        • 他评
        • 自评
      • 依据评价标准的不同
        • 相对评价
        • 绝对评价
        • 个体内差异评价
      • 依据评价作用不同
        • 诊断性评价
        • 形成性评价
        • 终结性评价
      • 依据评价对象不同
        • 教材评价
        • 教师评价
        • 学生学习评价
      • 教学评价的功能
        • 导向功能
        • 诊断功能
        • 反馈功能
        • 管理功能
• 第四节 中小学教学改革
  • 我国中小学教学改革趋势
    • 教学目标指向从“双基”走向“三维目标”“核心素养”
    • 教学组织形式从“单一”走向“多样化”
    • 教学评价走向“关注目标”与“关注价值”并重
  • 当代世界中小学教学改革的趋势
    • 教学理念的变革
      • 教学内容关注公民教育，注重学生公民意识的培养
      • 教学组织形式的小班化和分层教学
      • 教学环境民主化开放化
      • 教学评估重视教学教育
    • 教学方法的改革
      • 案例教学法
      • 项目教学法
      • 行动导向教学法
      • 模拟教学法
      • 交际教学法
    • 信息技术引起的教学改革
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