课程概述及课程类型

江西省教师招聘考试教育学第七章第一节，主要内容有：按课程内容的属性、按课程的组织形式、按课程的存在方式、按课程计划对课程实施的要求、按课程管理、开发主体的不同。

课程

• 课程概念及课程类型
  • 课程概念
    • 广义的课程是指所有学科（教学科目）的总和
    • 狭义的课程是指某一门学科
  • 课程类型
    • 按课程内容的属性
      • 学科课程
        • 是指根据学科课程标准的要求，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征的知识所组成的课程
        • 根据不同的科目，彼此分立地安排教学顺序、教学时数等
        • 学科课程的主体是学科知识，强调各门学科各自的逻辑体系，教学以各学科知识为中心进行。
        • 优点：有利于学生的认识水平在短时间内达到历史文化高度：能够有效地保证学习的逻辑性、系统性和整体性：有利于教师的教授和学生学习巩固知识。
        • 缺点：较少考虑学生学习兴趣和学科之间的相互联系
      • 活动课程（经验课程、儿童中心课程）
        • 是与学科课程相对立的，打破了学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要和经验为基础，通过引导学生自己组织的、有目的的活动组织的课程。
        • 卢梭最早提出活动课程思想；杜威建立了完整的活动课程理论，并付诸实践。
        • 综合实践活动课程是国家课程中唯一一门活动课程，他没有编制教材，也没有课程标准。
        • 相对于学科课程而言，活动课程更强调儿童的兴趣、需要及创造，以儿童为中心。
        • 优点：为学生提供了更为广泛的学习空间和更为充分的运用操作机会，学生在获取知识和运用知识过程中带有明显的自觉性。
        • 缺点：从活动课程中获得的知识缺乏系统性和连贯性
    • 按课程的组织形式
      • 分科课程
        • 是从某一学科领域选择知识，并按照学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态。
        • 分科课程的种类与科学知识分化情况密切相关
        • 优点：有利于深化学生对某一领域的理解，培养学生的专业素养
        • 缺点：不利于培养学生综合的知识素养，同时造成学习任务繁重
      • 综合课程（统整课程）
        • 是指把若干相邻学科内容加以筛选，充实后按新的体系合而为一的课程形态。
        • 综合课程分为相关课程、融合课程、广域课程、核心课程四种形态
        • 相关课程又叫联络课程，是指两种或两种以上学科在主题或观点上联系起来，但又维持各学科原来的独立状态。
        • 融合课程又称合并课程，是指将有关学科合并成一个新的学科，与相关课程不同，合并后，原来的学科不再单独存在。
        • 广域课程是指能够涵盖整个知识领域的课程，在范围上比融合课程要大。
        • 核心课程围绕重大的社会问题组织教学内容，而社会问题就像包裹在教学内容中的果核一样，又被称为问题中心课程。
        • 优点：有利于培养学生综合分析问题和解决问题的能力
        • 缺点：实施过程中有很多困难，如教材的编写和师资
    • 按课程的存在方式
      • 显性课程
        • 也称正规课程、显在课程等。一般是指学校开设的所有课程，或者说在课程表上应该体现的课程。
        • 其显著特点是有计划性，是国家根据培养人才的需要，有计划、有目的地在学校开设的课程。
      • 隐性课程
        • 也称潜在课程、无形课程、隐蔽课程等，是以内隐的、间接的方式呈现的课程。
        • 一般是指学生在学习过程中，在具体学习环境中所获得的“计划外”的知识、技能、情感等，不是课程方案所预期的。
        • 其显著特点是自发的、个性化的。最早提出隐性课程这一概念的是杰克逊
    • 按课程计划对课程实施的要求
      • 必修课程
        • 是同一年级的所有学生必须学习的公共课程，是国家为保证每一个学生的基础学历所开设的课程。
        • 必修课程的本质特征是强制性。
        • 高中阶段的必修课程包括两种类型
          • 必修课程，这是由国家根据学生全面发展需要设置，所有学生必须全部修习的课程
          • 选择性必修课程，这是由国家根据学生个性发展和升学考试设置，必须在本类课程规定范围内选择相关科目修习的课程
        • 无论是必修课程还是选择性必修课程，其教材统一由教育部编制
      • 选修课程
        • 这是相对于必修课程而言的，是学生根据自己的人生规划和个人兴趣，自主选择的课程。
        • 其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的兴趣。
        • 选修课程一般以校本课程的形式开设，没有统一的教材。
    • 按课程管理、开发主体的不同
      • 国家课程
        • 是一级课程，由国务院教育行政部门统一组织开发、设置，所有学生必须按规定研习。
        • 这类课程的课程方案、课程标准和教科书由国家统一审定，未经批准，地方不得随意变动。
        • 国家课程的编制往往采用研制——开发——推广的课程开发模式，实施中央——外围，即自上而下的实施政策。
      • 地方课程
        • 是二级课程，由省级教育行政部门统筹规划。确定开发主体。
        • 二级课程的编订权在省、自治区、直辖市，县、校未经批准，无权编订。
        • 地方课程可以克服国家课程单一，无法顾及不同地区教育需求的弊端，是对国家课程的补充和丰富。
        • 地方课程既可以以学科课程的形式出现，也可以以活动课程的形式出现；既可以安排必修课，也可以开设选修课。
      • 校本课程
        • 是三级课程，是学校参照国家课程标准、地方课程框架和本校学生的兴趣、需要而开发的，旨在体现学校办学特色的课程。
        • 其目的在于尽可能满足各社区、学校和学生客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性。
        • 校本课程采取实践——评估——开发的课程开发模式，是一种由下而上的实施政策。
        • 校本课程通常以特色课或选修课的形式出现。
        • 校本课程原则上不编写教材，通常以活动课程的形式出现。