第一章、教育的产生和发展

超格第一二两节的知识点总结，包括教育的日常用法、“教育”的词源、教育的定义、教育的基本要素、教育形态的分类、教育系统自身的标准等内容。

第一章、教育的产生和发展（1）

• 第一节 教育的概述
  • 一、教育的日常用法
    • 1.过程的教育
      • 思想转变过程
      • 我从这部影片中受到一次深刻的教育
    • 2.作为方法的教育
      • 你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的
    • 3.社会制度的教育
      • 官方文件
      • 教育是振兴地方经济的基础
      • 百年大计，教育为本
      • 建国君民，教学为先
  • 二、“教育”的词源
    • 我国
      • 《孟子。尽心上》
        • 首提出了/最早连用
        • 得天下英才而教育之，三乐也。
      • 《说文解字》 许慎
        • 最早解释
        • 教，上所施，下所效也。育，养子使作善也。
    • 西方
      • 潜质引发
  • 三、教育的定义
    • 广义的教育
      • 概念：凡是增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想和品德的活动都是教育。
      • 包括社会教育，学校教育和家庭教育
    • 狭义的教育
      • 主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，使他们朝着所期待的方向发展的活动。
    • 区别：有无计划性
  • 四、教育的基本要素
    • 内部结构
      • 教育者
        • 发挥主导作用，对青少年一代的成长起关键作用。
        • 教的主体，学的客体
      • 受教育者
        • 学的主体，教的客体
      • 教育媒介/教育影响/教育措施/教育中介
        • 桥梁或沟通作用
    • 外部结构
      • 层次结构（纵向）
        • 学前教育
        • 初等教育
        • 中等教育
        • 高等教育
      • 类型结构（横向）
        • 普通教育
        • 职业教育
        • 其他（如国防教育）
    • 受教育者和教育内容这一对矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾。
  • 五、教育形态的分类
    • 教育系统自身的标准
      • 前制度化
      • 制度化
      • 非制度化
    • 场所或空间标准出发
      • 家庭教育
      • 学校教育
      • 社会教育
    • 时间标准/产业技术/社会形态
      • 农业社会
      • 工业社会
      • 信息社会
    • 规范程度
      • 正规教育（学校教育）
      • 非正规教育（辅导班等）
    • 时空中存在的形态
      • 实体教育（线下班）
      • 虚拟教育（网课）
  • 六、教育的本质
    • 教育质的规定性
      • 有目的的培养人的社会实践活动
        • 教育区别于其他事物现象的根本特征
    • 其他说法
      • 生产力说
        • 现代派
        • 劳动再生产的手段和必要条件
      • 上层建筑说
        • 传统派
          • 经济基础
        • 强调教育的社会属性和意识形态
      • 双重属性说
        • 上层建筑+生产力
  • 七、教育的社会属性
    • 1.永恒性
      • 教育不会随着国家的消亡而消亡。
    • 2.历史性
      • 不同历史时期，教育的内容、目的等均不同
      • 罢黜百家，独尊儒术
    • 3.继承性
      • 前后相继
    • 4.长期性
      • 十年树木，百年树人。
    • 5.相对独立性
      • 具有自身发展的传统与连续性。
    • 6.民族性
      • 不同民族尤其不同的教育特色
    • 7.生产性
      • 今天的教育就是明天的经济。
    • 永历继长相对民生
  • 八、教育功能的特征
    • 1.客观性
      • 不是主观臆想，是由教育的本质和教育系统的结构决定
    • 2.社会性
      • 教育功能随着社会历史条件的变化而变化
    • 3.多样性
      • 当代教育呈现出全方位的作用，但并非意味着教育五边界。
    • 4.整体性
      • 教育是有序的组合体
    • 5.条件性
      • 不以人的意志为转移，教育的功能不会自动实现。
    • 社科多调整
  • 九、教育功能的类型
    • 作用对象
      • 个体功能（本体功能）——最首要、最基本
        • 个体的个性化
          • 1.促进人的主体意识的形成和主体能力的发展
          • 2.促进个体差异的充分发展，形成人的独特性
          • 3.促使人的创造性开发冰实现个体价值
        • 个体的社会化
          • 1.促进个体思想意识的社会化
          • 2.促进个体行为的社会化
          • 3.培养个体的职业意识和角色意识
      • 社会功能（派生功能）
        • 经济功能（最基础）
    • 作用方向
      • 正向（积极）功能
      • 负向（消极）功能
    • 呈现形式
      • 显性功能（计划内）
        • 与之相吻合的结果
      • 隐性功能（计划外）
        • 非预期性
    • 性质
      • 保守功能
        • 上一代从祖先那里继承下来传给下一代
      • 超越功能
        • 自我更新和变革
• 第二节、教育的起源
  • 1.神话起源说
    • 代表：朱熹。
    • 教育是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育体现神或上天的意志。
    • 地位：最古老的观点
  • 2.生物起源说
    • 教育的产生完全来自动物的生存本能。
    • 地位：第一个正式提出的教育起源学说
    • 以达尔文生物进化论为指导
    • 代表：利托尔诺、沛西能、桑代克
  • 3.心理起源说
    • 教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿
    • 心理起源说和生物起源说都否认了教育的社会性和目的性。
    • 代表：孟禄
  • 4.劳动起源说
    • 教育起源于劳动过程中社会生存需要和人的发展需要的辩证统一。
    • 代表：米丁斯基、凯洛夫、巴拉诺夫
• 教育的本质属性：育人性。教育的根本属性：社会性。
• 谢弗勒《教育的语言》 规定性定义（自己给教育下的定义）、描述性定义（实际）、纲领性定义（理想）