第二章 教育的基本规律

教育理论基础 第二章 教育的基本规律

教育的基本规律

• 教育与社会发展
  • 教育的社会制约性
    • 社会诸因素对教育的影响和制约
      • 社会经济制度对教育发展的影响和制约
        • 社会经济制度决定教育的领导权
        • 社会经济制度决定受教育权
        • 社会经济制度决定教育目的
        • 社会经济制度决定教育内容的取舍
        • 社会经济制度决定教育体制
        • 社会经济制度决定教育的改革与发展
        • 教育相对独立于社会经济制度
      • 生产力对教育发展的影响和制约 （内人结手真规速）
        • 生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度
          • 决定教育的结构
          • 决定培养人才的质量与规格
        • 生产力的发展水平制约着教育结构的变化
        • 生产力的发展水平制约着教育的内容、方法和手段
        • 生产力的发展水平制约着学校的专业设置
        • 教育相对独立于生产力的发展水平
      • 科学技术对教育发展的影响和制约 （现代教育发展的根本动因是科学技术）
        • 科学技术能够改变教育者的观念
        • 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
        • 科学技术能够影响教育的内容、方法和手段
        • 科学技术影响教育技术
      • 文化对教育发展的影响和制约 （教育的双重文化属性）： 既是文化的构成体，又是文化传递、深化、提升的手段
        • 文化对教育具有价值定向作用
        • 文化发展促进学校课程发展
        • 文化影响教育目的的确立
        • 文化影响教育内容的选择
        • 文化影响教学方法的使用
    • 教育的相对独立性
      • 教育自身的历史继承性
      • 教育与社会发展的不平衡性
      • 教育与其他社会意识形式的平行性
  • 教育的社会功能
    • 教育的政治功能（人舆论、民主化）
      • 教育培养出政治经济制度所需人才
      • 教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度
      • 教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用
    • 教育的经济功能
      • 教育再生产劳动力
        • 使潜在生产力转化为现实生产力
        • 提高劳动力质量和素质
        • 改变劳动力形态，把一个简单劳动力训练成一个复杂劳动力， 把一个体力劳动力培养成脑力劳动力
        • 使劳动力得到全面发展
        • 人力资本论
          • 舒尔茨
          • 教育投资
          • 教育水平对国民经济增长贡献是33%
      • 教育再生产科学知识（科学知识是第一生产力)
        • 高效扩大科学知识，使少数人掌握的科学知识在较短时间为更多人掌握， 从而提高生产效率，促进生产力发展
        • 教育也负担着发展科学、再生产科学的任务，在高校表现的尤为明显
    • 教育的科技功能
      • 能完成科学知识的再生产
      • 推进科学的体制化
      • 具有科学研究的功能
      • 促进科研技术成果的开发利用
    • 教育的文化功能
      • 教育能传承文化（传递、保存、活化文化）
      • 教育能改造文化（选择、整理、提升文化
      • 教育能传递、交流、融合文化
      • 教育能更新、创造文化
    • 教育的人口功能
      • 减少人口数量，控制人口增长
      • 改善人口素质，提高人口质量
      • 使人口结构趋于合理化
      • 有助于人口迁移
    • 教育的生态功能
      • 树立生态文明的理念
      • 普及生态文明知识，提高民族素质
      • 引导建设生态文明的社会活动
• 教育与人的发展
  • 个体身心发展的概念
    • 作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的人生过程中， 不断发生变化的过程，特别是个体的身、心特点向积极方面 变化的过程。
  • 个体身心发展的动因
    • 内发论（遗传决定论）
      • 内法论强调内在因素，人身心发展主要源于人自身的内在需要
      • 代表人物（内孟四尔弗）
        • 孟子：性善论（万物皆有备于我）
        • 弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能
        • 霍尔：一两遗传胜过一吨的教育 复演说
        • 格赛尔：成熟机制（双生子爬楼梯）
        • 威尔逊：基因复制
        • 高尔顿：遗传决定论的鼻祖
    • 外铄论（环境决定论）
      • 人的发展主要靠外在力量
      • 代表人物（外出荀找洛华生）
        • 荀子：性恶论（化性起伪）
        • 洛克：白板说
        • 华生：给我一打健康的婴儿，我可以把他们培养成任何人
    • 多因素相互作用论（相互作用论）
      • 辩证唯物主义（中国）
  • 影响个体身心发展的主要因素
    • 遗传（物质前提、基础）：内法论
      • 格赛尔：成熟机制
      • 孟子：性善论
    • 环境（多种可能）：外铄论
      • 近朱者赤，近墨者黑
      • 蓬生麻中，不扶而直
      • 孟母三迁
    • 教育（学校教育）：主导与促进作用
    • 个体主观能动性（决定作用）
      • 同流而不合污
      • 出淤泥而不染
      • 威武不能屈
  • 个体身心发展的规律
    • 顺序性（完整的直线）
      • 由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变
      • 教学要求：要循序渐进，不可拔苗助长、凌节而施
    • 阶段性（没有好坏之分）
      • 分阶段教学、最近发展区（摘桃子理论）
      • 教学要求：不可一刀切、一锅煮
    • 不平衡性（同一个体）（有好坏之分）
      • 小鸡认劳伦兹为鸡妈妈
      • 教学要求：抓关键期，及时施教
    • 互补性
      • 生理与生理、生理与心理之间
      • 教学要求：扬长避短、长善救失
    • 个别差异性（不同个体）
      • 关键词：有的人、有的人
      • 教学要求：因材施教、一把钥匙开一把锁
    • 整体性
      • 学生是一个整体的人
      • 教学要求：做到认知与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一