第六章 教学，教育理论基础 教育学

教育理论基础 教育学第六章 教学

教学

教学概述

教学的内涵

教学是在一定教育目的的规范下，教师的教和学生的学 共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

教学的特点

以培养全面发展的人为根本目的

由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动

学生的认识活动是教学中的重要组成部分

教学具有多种形态，是共性与多样性的统一

教学与教育、智育、 上课、自学的关系

教学与教育：部分与整体

教学与智育

教学是智育的主要途径，但不是唯一途径

智育需要通过课外活动才全面实现

教学与上课

教学工作以上课为中心环节

教学与自学

教学工作的意义

教学是贯彻教育方针，实施全面发展 教育，实现教育目的的基本途径(具体）

教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式， 是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段。

教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展 提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。

教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主（教学的地位）

教学的一般任务

引导学生掌握科学文化知识和基本技能（首要任务：双基）

发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力

发展学生体能，提高学生身心健康水平

培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，奠定学生的科学世界观基础。

关注学生个性的发展

教学过程

教学过程的内涵

教学构成的基本要素

教师

学生

教学内容

教学手段

教学过程的本质

是一种特殊的认识活动

教学过程主要是一种认识过程 （知、情、意的统一）

教学过程主要矛盾：学生与教学内容

教学过程是一种特殊的认识过程 （在教师的指导下）

认识对象的间接性和概括性

认识方式的简捷性和高效性

教师的引导性、指导性和传授性（有领导的认识）

认识的交往性和实践性

认识的教育性和发展性

教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程 （教学过程不等于发展过程，是实现发展的途径和手段）

历史上对教学过程的各种理解

孔子：学—思—行

孟子：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之

夸美纽斯：一切知识都从感官的知觉开始的

赫尔巴特：明了、联想、系统、方法

杜威：从做中学

凯洛夫：教学过程是一种认识过程

巴班斯基：教学过程最优化

教学过程的基本规律

间接经验与直接经验相结合（间接性规律） （间接经验为主、直接经验为辅）

教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律） （充分发挥学生的主观能动性）

掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）

（拓展知识）

形式教育论（主要开发智力）：洛克、裴斯泰洛齐

实质教育论（主要是传授知识）：赫尔巴特、斯宾塞

智力因素：注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力

非智力因素：兴趣、情感、意志、性格

传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）：赫尔巴特

教学过程的结构 （急领姑姑孕检）

激发学习动机

领会知识（中心环节）

巩固知识（必要环节）

运用知识

检查知识

教学原则与 教学方法

教学原则 （想理直发需巩固财力）

思想性（教育性）和科学性相统一原则

理论联系实际原则

直观性原则

启发性原则

循序渐进原则

巩固性原则

因材施教原则

量力性原则

教学方法

概念：包括教师教的方法和学生学的方法

两种对立的教学方法思想

注入式

启发式

中小学常用的教学方法

以语言传递为主的教学方法

讲授法

谈话法（问答法）

讨论法

读书指导法

以直观感知为主的教学方法

演示法

参观法

以实际训练为主的教学方法

练习法

实验法

实习作业法

实践活动法

以引导探究为主的方法

发现法

以情感陶冶（体验）为主的教学方法

欣赏教学法

情景教学法

教学方法的选择和运用

选择教学方法的基本依据

教学目的和任务的要求

课程性质和特点

每节课的重点、难点

学生年龄特征

教学时间、设备、条件

教师业务水平、实际经验及个性特点

教学方法运用的原则

要发挥教学的整体功能

必须坚持以启发式为指导思想

要注意综合性和灵活性

教学模式

教学模式的概念

教学模式的结构

常见的教学模式

教学评价

教学评价的概念

其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策

评教的方法：分析法（定性）和记分法（定量）

教学评价的功能 （教学评价最重要的作用是运用它来探明、改善和提高教学活动本身的功能）

诊断教学问题

提供反馈信息

调控教学方向

检验教学效果

此外，还有导向功能、诊断功能、激励功能、教学功能、管理功能

教学评价的原则

客观性原则

发展性原则

整体性原则

指导性原则

教学评价的基本类型

按评价采用的标准

相对性评价（常模参照评价）：，例找工作、高考

绝对性评价(目标参照评价）：通过型考试

个体内差异评价：对被评价者的过去和现在比较；对被评价者的不同方面比较

按评价功能与作用

诊断性评价（前）

形成性评价（中）

总结性评价（后）

按评价主体

外部评价（别人评价我）

内部评价（自己评价自己）

现代教育评价

现代评价的教育理念是发展性评价和激励性评价

发展评价的基本内涵

评价内容综合化

评价方式多样化

评价主体多元化

形成性评价和终结性评价结合起来

教学组织形式与 教学工作的基本环节

教学组织形式

教学组织形式概念

是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。影响较大的教学组织形式：个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制

教学工作的基本组织形式—班级授课制

1632 捷克的夸美纽斯的《大教学论》最早为班级授课制奠定了理论基础

我国最早采用班级授课制是清政府于1862年设立的北京的京师同文馆， 在癸卯学制中确定并推广

具体形式：分层教学、小组合作教学、小班教学

主要优点：有利于发挥教师主导作用

主要不足：不利于培养学生的探索精神、创造能力和操作能力；不利于因材施教

现代教学的辅助形式—个别教学与现场教学

现代教学的特殊组织形式—复式形式

主要出现在我国的农村和偏远地区

其他教学组织形式

分组教学（取消按年龄而是按学生能力、成绩编班）

外部分组：直接按照能力或成绩编班

内部分组：在班级内，再根据成绩分组

设计教学法（杜威和克伯屈）：学生自己设计

道尔顿制（美国伯克赫斯特）：在教师指导，给个任务，学生自学， 两个重要原则：自由与合作

贝尔-兰喀斯特制（导生制）：导师教研究生、研究生教本科生 对班级教学的实施有推动作用

特朗普制：大班课、小班课、个人独立研究 三种所占教学时间分配为：4:2:4

翻转课堂:课下学生学习，课上解决问题

教学工作的基本环节

备课（起始环节） 三备：备教材、备学生、备教法

备好课是教好课的前提

钻研教材（核心环节)：教师掌握教材的深化过程的三个阶段：懂、透、化

了解学生（还要了解班纪班风）

设计教法：写好三种计划（学年或学期计划、课题或单元计划、课时计划或教案

上课（中心环节）

根据一节课所完成任务的类型数

单一课

综合课

根据主要的教学方法

讲授课

演示课

练习课

实验课

复习课

讲授新教材是教学过程中最主要、最基本的部分

上好课的最根本要求(内在动力）：充分发挥学生的主体性

上好一堂课的基本质量要求：保证教学的科学性和思想性

作业的布置与反馈

布置作业的要求

考虑不同学生的能力需求

分量适宜、难易适度

作业要具有典型意义和举一反三的作用

作业应有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素

课外辅导（上课的必要补充）

是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施

学生成绩的检查与评定

常用的检查方式

平时考查

考试