导图社区 3.5教学组织形式、教学工作基本环节和教学评价
科目二第三章，教学组织形式、教学工作基本环节和教学评价内容的思维导图，已标注可能考试形式及重点
教资科目二：1.2.3教育学的产生与发展之教育学的深化发展阶段，主要从马克思主义教育学和现代教育发展两个方面作了介绍。
教资科目二：1.2.2教育学的产生与发展之教育学的独立及多样化阶段，记忆口诀：培根首提出，夸美纽斯来实现，康德首开课，赫尔巴特来规范，杜威去改变
教资科目二1.2.1教育学的产生与发展之教育学的萌芽阶段。教育学的研究对象是教育现象和教育问题，教育学的任务是揭示规律。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
3.5教学组织形式、教学工作基本环节和教学评价
学习目标: 1.理解常见的教学组织形式并识记班级授课制。 2.理解教学工作的基本环节并识记备课和课外作业的布置相关内容。 3.理解教学评价的种类。
一、教学组织形式
古代
个别教学制
一个一个轮流教
现代
班级授课制
考简答
一种集体教学形式（使用最广泛）
特点：班、课、时
产生：1632年《大教学论》-夸美纽斯
我国：1862年京师同文馆
我国最早采用班级授课制的学校
优缺点：大大提高教学效率；不利于因材施教
现代教学的辅助形式
个别教辅
现场教学
现代教学的特殊形式
复式教学
其他教学组织形式
分组教学
按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式
外部分组：编班
打破年龄、按能力或成绩分组
内部分组：编组
在按年龄分班的班级内，按能力或成绩编组
设计教学法
美国教育家克伯屈提出
自己决定学习内容，主张废除班级授课制和教科书
道尔顿制
美国教育家伯克赫斯特提出
教师指定参考书目，学生自学
特朗普制
灵活的课程表
大班上课、小班讨论、个人独立研究
新型教学形式
小班教学
翻转课堂
微课
慕课
微格教学
二、教学工作的基本环节
1、备课
地位
前提
上好课的先决条件
三备
备教材
备学生
备教法
三计划
学期计划
单元计划
课时计划（教案）
备课的基本要求
要深入准确地把握学科课程标准和教学内容
要有针对性，适应学生的特点
要根据社会发展、科技发展和学生对象的变化，不断更新备课的内容
要充分和周密考虑教学设计因素的关系和结构，并做好提前的各种准备
2、上课
考单选
中心环节，提高教学质量的关键
课程类型
按教学任务分
新授课（传授新知识课）
巩固课（巩固新知识）
技能课（培养技能技巧课）
检查课（检查知识课）
按一节课完成任务数分
单一课（只完成一种任务）
综合课（完成两种以上任务）
按教学方法分
讲授课
演示课
练习课
实验课
复习课
上好课的具体要求
考简答、选择
目标明确
内容正确
方法得当
结构合理
语言艺术
板书有序
态度从容
充分发挥学生的主体性
一堂好课的根本要求：充分发挥学生的主体性
3、课外作业的布置与批改
课堂教学的延续和补充
布置作业的要求
内容要符合学科课程标准规定的范围与深度
分量适宜，难度适度
与教科书的内容有逻辑联系
助于启发学生的思维
与现代生产和社会生活实际联系起来，理论联系实际
向学生提出明确要求，并规定完成的时间
口诀：合标准、量适宜、有逻辑、启思维、明要求、理论要联系实际
4、课外辅导
上课的必要补充
5、学生学业成绩的评价
方式
考察
口头提问、书面作业、书面测试
考试
评价方法
观察法
测验法
测验标准
考选择
信度
稳定、可靠
效度
有效性、正确性
难度
试题难易度
区分度
区分不同水平
调查法
自我评价法
三、教学评价
教学评价的概念
对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程
教学评价的种类
按评价功能分
诊断性评价
旨在学期教学开始或单元教学开始时所进行的评价
各种摸底考试、弄清学生已有的知识和能力发展情况
形成性评价
指在教学进程中进行的评价
教学中进行的口头提问、课堂作业等
总结性评价
在一个大的学习阶段结束后进行的全面评价
学期或学科结束时进行的期末考试、终结考试
按评价标准分
相对性评价
又叫常模参照性评价
选拔人才
看排名、与其他人比
绝对性评价
又叫目标参照性评价
毕业考试和合格考试
与标准比
个体内差异评价
对个体的过去和现在或个体的不同方面进行比较
了解个体表现
