导图社区 2.1课程概述
教资科目二第二章第一节课程概述的思维导图。已标注重点和常考题型。导图包括课程的概念、课程的分类、课程理论流派三个方面的知识点梳理。
教资科目二：1.2.3教育学的产生与发展之教育学的深化发展阶段，主要从马克思主义教育学和现代教育发展两个方面作了介绍。
教资科目二：1.2.2教育学的产生与发展之教育学的独立及多样化阶段，记忆口诀：培根首提出，夸美纽斯来实现，康德首开课，赫尔巴特来规范，杜威去改变
教资科目二1.2.1教育学的产生与发展之教育学的萌芽阶段。教育学的研究对象是教育现象和教育问题，教育学的任务是揭示规律。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
2.1课程概述
学习目标: 1.理解并识记课程的概念 2.理解并识记课程的分类，尤其按照设计主体划分的类型。 3.理解并识记课程理论流派，尤其是活动中心课程论。 标红为重点
一、课程的概念
课程最早作为专业术语提出的人物是：斯宾塞
斯宾塞著作：《什么知识最有价值》
专门研究领域的诞生：《课程》，作者：博比特
课程作为教育学科的专门术语，始见于斯宾塞的《什么知识最有价值》
博比特1918年出版的《课程》艺术，标志着课程作为专门研究领域的诞生
第一本课程理论专著
课程概念
广义的课程
指各级各类学校为实现培养目标而指定的学习科目及其进程的总和
狭义的课程
特指某一门学科，如数学课程、历史课程等
二、课程的分类
按内容属性分
学科课程
间接的经验
分科设置
学科内容、以文化知识为基础
语数外物化史地
活动课程
儿童中心课程
从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心
代表人物：杜威
按组织形式分
分科课程
一种单学科的课程组织模式
使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识
综合课程
组合两门或两门以上学科二构成的一门心得学科
强调学科之间的关联性、统一性和内在联系
按实施要求分
必修课程
公共课程
培养和发展学生的共性
选修课程
个人选择的课程
培养和发展学生的个性
按设计开发主体分
国家课程
根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的课程，反映了国家教育的基本标准
体现了国家对各个地方的中小学教育的共同要求
体现国家的意志
地方课程
地方教育主管部门一国家课程标准为基础根据地方实际情况而设计的课程
满足地方发展的需要
校本课程
以学校为课程编制主体
学校自主开发与实施的一种
展示学校办学宗旨和特色
按课程的呈现方式分
显性课程
以直接的、明显的方式呈现的课程
计划性是显性课程的主要特征
课程表上的课程
隐性课程
以间接的、内因的方式呈现的课程
比如教育环境、校风、学风、班风
按课程的任务分
基础型课程
培养学生基础能力
拓展型课程
拓展学生的视野、发展学生特殊的能力
研究型课程
培养学生的探究态度和能力，由学生自主设计、自主探索
三、课程理论流派
学科中心课程论
以学科逻辑体系为核心，传授各学科的知识
代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳、夸美纽斯
活动中心课程论
简答题
儿童中心课程论或经验课程论
以儿童活动为中心，从儿童的兴趣和需要出发，课程组织应心理学化
心理学化值得是儿童心理发展顺序
代表人物：杜威及学生克伯屈
社会中心课程论
又称社会改造主义课程论，以社会问题为中心
主张学生尽可能多的参与到社会中去
代表人物：布拉梅尔德、弗莱雷
