导图社区 2.2课程组织
教资科目二第二章第二节：课程组织。已标注重点和常考题型。主要包括课程设计、课程目标、课程内容、课程评价这四个方面的知识点。
教资科目二：1.2.3教育学的产生与发展之教育学的深化发展阶段，主要从马克思主义教育学和现代教育发展两个方面作了介绍。
教资科目二：1.2.2教育学的产生与发展之教育学的独立及多样化阶段，记忆口诀：培根首提出，夸美纽斯来实现，康德首开课，赫尔巴特来规范，杜威去改变
教资科目二1.2.1教育学的产生与发展之教育学的萌芽阶段。教育学的研究对象是教育现象和教育问题，教育学的任务是揭示规律。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
2.2课程组织
学习目标: 1.了解课程设计的概念)及模式。 2.理解并识记制约课程开发的因素。 3.了解课程目标的概念、确立的依据及我国的三维课程目标。 4.理解并识记课程内容的组织形式以及文本表现形式。 5.了解课程评价的主要模式。 标红为重点
一、课程设计
考选择
课程设计概念
以一定的课程观为指导，指定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的过程
课程设计模式
目标模式
以目标为课程开发的基础和核心
代表人物
美国泰勒
课程评价之父
《课程与教学的基本原理》泰勒著作
1、确定教育目标
2、选择教育经验（内容）
3、组织教育经验（方法）
4、评价教育计划（评价）
泰勒原理
过程模式
斯滕豪斯
《课程研究与开发导论》
强调课程开发关注的应是过程，而不是目标
情景模式
以上两者的综合，既能包含目标模式，又能包含过程模式的综合化课程开发模式
制约课程开发的因素
考简答
社会政治经济制度和文化发展水平
学科（知识）特征和性质
学生的年龄特征、知识能力基础和其可接受性
口诀：学生在社会上学知识
二、课程目标
概念
课程本身要实现的目标和意图
是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础
课程目标确立的依据
对学生的研究（学习者的需要）
对社会的需要（当代社会生活的需要）
对学科的研究（学科的发展）
三维课程目标
知识与技能目标
强调基础知识和基本技能，双基
过程与方法目标
突出的是学会学习
情感态度与价值观目标
使形成正确的价值观
三、课程内容
课程内容组织形式
直线式vs螺旋式
直线式
前后内容基本不重复
螺旋式
课程内容重复出现
纵向组织vs横向组织
纵向组织
知识逻辑序列
已知到未知，易到难
横向组织
打破学科知识界限
一个个相对独立的专题
逻辑顺序vs心理顺序
逻辑顺序
根据学科本身的体系和知识内在联系组织内容
关注学科
心理顺序
根据学生心理发展特点组织内容
关注人
课程内容的文本表现形式
考选择、简答、辨析
课程计划（教学计划）
课程计划>课程标准>教材
概念：国家教育主管部门制定
构成：培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排
教学科目的设置（课程设置）是课程计划的中心和首要问题
作用：指导学校教学活动的依据
课程标准（教学大纲）
概念：课程计划的分科展开
课程性质与地位、课程的基本理念、课程目标、课程内容标准、教学实施建议和课程资源的开发与利用
作用：
编写教材、评价、考试命题的依据
教师教学的直接依据
教材
教材不等于教科书
主体部分
教科书、讲义
作用
学生学习的主要材料
教师教学的主要依据
四、课程评价
课程评价的主要模式
目标评价模式
在泰勒评价原理和课程原理的基础上形成的
关注计划、关注预期
目标游离评价模式
把评价的重点从“课程计划预期的 结果”转向“课程计划实际的结果”上来
关注实际、关注非预期
cipp评价模式
背景评价
输入评价
过程评价
成果评价
