学习动机

教育心理学之学习动机知识总结，包括学习动机含义、学习动机分类、自我效能感理论、控制点理论、自我差异理论等内容。

学习动机

• 概述
  • 含义
    • 指激发学习行为
      • 使之导向一定学业目标
        • 并维持这一行为的动力倾向
  • 影响因素
    • 内部因素
      • 学生自身需要与目标结构
      • 成熟与年龄特点
      • 学生的性格特征和个别差异
      • 学生的志向水平与价值观
      • 学生的焦虑程度
    • 外部因素
      • 家庭环境和社会舆论
      • 教师的榜样作用
  • 分类
    • 正确的高尚的学习动机和错误的低下的学习动机
    • 学习动机的动力来源
      • 内部动机
        • 由学习活动本身的意义和价值所引起的动机
      • 外部动机
        • 由外部诱因所引起的动机
    • 学习动机与活动关系的远近
      • 近景的直接性动机
        • 学生对当前学习内容 或学习结果的兴趣
      • 远景的间接性动机
        • 间接性动机和学习社会意义和个人前途相关联
    • 学习动机起作用的范围
      • 一般动机
        • 在许多学习活动中都表现出来的
          • 稳定 持久的努力掌握知识经验的动机
      • 具体动机
        • 在某一具体学习活动中表现出来的动机
    • 学习动机在活动中的地位
      • 主导性动机
      • 辅助性动机
    • 奥苏泊尔提出
      • 认知内驱力
        • 内部动机
        • 是个体要求理解事物 掌握知识
          • 系统地阐述并解决问题的需要
        • 从好奇中派生 通过不断实践表现出来 有特定方向
      • 自我提高内驱力
        • 外部动机
        • 是个体因自己的胜任能力或工作能力
          • 赢得的相应地位的需要
        • 不直接指向学习任务本身
          • 但能促使学生在学业上做出长期的努力
      • 附属内驱力
        • 外部动机
        • 为了保持长者们的赞许或认可
          • 表现出来的把工作做好的一切需要
        • 条件
          • 在感情上具有依附性
          • 学生从长者哪里所博得的赞许或认可中
            • 获得的派生地位
            • 赞许会使一个人的地位更确定和稳固
  • 作用
    • 激发和维持作用
    • 定向作用
      • 始终指向学习目标
    • 调节学习强度和方向
  • 和学习效果的关系
    • 动机是影响学习效果的因素之一
    • 间接影响
      • 以学习行为为中介
    • 遵循耶克斯-多德森定律
      • • 学习效率随学习动机强度增加而提高 直至最佳水平
        • 动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度变化
        • 动机强度的最佳点因人而异
      • 学习动机水平和学习效率不完全成正比
• 如何激发和培养
  • 培养
    • 训练分为六个阶段
      • 意识化
        • 体验化
          • 概念化
            • 练习
              • 迁移
                • 内化
    • 成败归因训练
      • 了解学生的归因倾向
      • 创设情景
        • 让学生在活动中获得成败体验
          • 让学生体会到努力就能取得成功
      • 让学生对自己的成败进行归因
      • 引导学生进行积极的归因
    • 自我效能感的培养注重
      • 直接经验的训练
      • 间接经验习得
      • 说服教育
  • 激发
    • 创设问题情境 实施启发式教学
      • 激发学生的兴趣和求知欲
    • 根据作业难度 恰当控制动机水平
    • 充分利用反馈信息 给予恰当评定
    • 妥善进行奖惩 维护内部学习动机
    • 合理设置课堂环境 妥善处理竞争和合作
    • 适当进行归因训练 促使学生继续努力
• 理论
  • 强化论
    • 代表人物
      • 斯金纳
    • 一个人的学习行为倾向取决于
      • 前一种学习刺激产生的关系
    • 人之所以有某种行为倾向 是因为这种行为受到强化
    • 应用
      • 分情况进行
        • 有效正强化 合理负强化
  • 人本主义
    • 需要层次理论
      • 代表人物
        • 马斯洛
      • 人有七种基本需要
      • 低级需要部分被满足后才能出现对高级需要的追求
      • 评价
        • 太过于重视内部动机
        • 存在一定缺陷 其需要只能逐级满足
    • 自由学习理论
      • 代表人物
        • 罗杰斯
      • 原则
        • 人生来就有学习的潜力
        • 教材有意义且符合学生学习目的时才会产生学习
        • 学生只有在较少威胁的教育情境下才会有效学习
        • 主动 自发 全身心投入的学习才会产生良好效果
        • 学生自评学习结果 有利于培养独立思考和创造力
        • 重视生活能力的学习 以应对变动的社会
        • 涉及学习者整个人的自我发起的学习
          • 是最持久和深刻的学习
        • 最有用的学习是
          • 了解学习过程 对经验始终开放态度
            • 并结合到自己变化过程中的学习
  • 认知主义
    • 成就动机理论
      • 代表人物
        • 阿特金森
      • 成就动机是一种力求取得成功的内趋力
        • 前提是个体从事自己认为重要或有价值的工作
          • 力求取得成功
      • 两个方面
        • 力求成功
        • 避免失败
        • 根据两方面个体分为力求成功者和避免失败者
      • 价值期望理论
        • Ts=Ms✖️Ps✖️Is
          • 趋向成功的倾向是
            • 趋向成功动机Ms
            • 对成功主观期望概率Ps
            • 取得成就的诱因值Is
            • 三者乘积的数值
        • Taf=Maf✖️Pf✖️If
          • 避免失败的倾向是
            • 避免失败的动机
            • 对失败的可能性的估计
            • 失败的消极诱因值
            • 三者乘积的数值
        • Ta=（Ms✖️Ps✖️Is）-（Maf✖️Pf✖️If）
          • 作为成功的成功动机
      • 教师需要恰当的掌握评分标准
        • 让学生明白得到好成绩是可能的 但也不是轻而易举
    • 成败归因理论
      • 代表人物
        • 维纳
      • 人在解释成败时的主要原因有
        • 能力 努力 任务难度和运气
      • 并且从控制点 稳定性 可控性三个维度分析原因结果
        • 控制点影响对成败的情绪体验
        • 稳定性影响情绪对未来成败的预期
        • 可控性影响情绪反应和行为
      • 结论
        • 归因于努力相比于归因于能力
          • 无论成功还是失败都会引发更强烈的情绪反应
        • 在付出同样努力时
          • 能力越低的 收到更多的奖励
        • 能力低而努力的人受到最高评价
          • 能力高而不努力的人受到最低评价
      • 评价
        • 明确的阐述了认知对成就动机的重要作用
          • 为教育实践提供了可行的方法和途径
    • 自我效能感
      • 代表人物
        • 班杜拉
      • 是指个体对自己能否成功
        • 进行某一成就行为的主观判断
      • 期望分为
        • 结果期望
          • 人对自己某种行为会导致某一结果的推测
        • 效能期望
          • 人对自己能否做出某种行为的能力或推断
            • 人对自己行为能力的推断
      • 人获得相应知识 技能后
        • 自我效能感称为影响行为的决定因素之一
          • 表现
            • 对活动的选择和对该活动的坚持性
            • 在困难面前的态度
            • 新行为的获得和习得行为的表现
            • 活动时的情绪
          • 形成的影响因素
            • 直接经验
              • 学习者的亲身经验对自我效能感的影响最大
            • 替代经验
              • 学习者通过观察榜样的行为而获得的间接经验
            • 言语说服
              • 他人的建议 劝告和解释以及自我的引导
            • 情绪唤起
              • 认为情绪和生理状态也影响自我效能的形成
    • 自我价值理论
      • 代表人物
        • 科温顿
          • 学生为什么不愿意努力学习
      • 自我价值
        • 是指认为自己是优秀的 有能力的个体的一种信念
      • 中心论点
        • 自我价值感是一种内在动力
        • 能力使人成功 成功使人产生自我价值感
        • 学生自身努力 是为了提升自我价值感
        • 如果学生认为努力无用
          • 就会懈怠学习维护自己的尊严
      • 运用
        • 教学采用不同措施 改变总体性评价
        • 把指导学生认识学习目标 培养学生学习动机
          • 视为学校教育最重要的目标
    • 目标定向理论
      • 也称成就目标理论
      • 代表人物
        • 德维克
      • 两种能力内隐观
        • 能力实体观
          • 认为能力是固定的 不可改变的
          • 表现目标
            • 自我卷入学习者
              • 成绩定向目标
                • 指能让他人对自己的表现作出好评的目标
            • 目标类型
              • 表现趋近目标
                • 着眼于展现自己能力 做到比别人优秀
                  • 用常模标准来判断自己的表现
              • 表现回避目标
                • 着眼于避免在别人面前表现差劲
                  • 避免和别人相比自己无能
        • 能力增长观
          • 认为能力是不稳定的 可以控制的
            • 随着知识的增长 技能的训练而提高
          • 掌握目标
            • 任务卷入学习者
              • 学习目标 任务目标
                • 旨在学习新事物 提高技能的目标
            • 目标类型
              • 掌握趋近目标
                • 着眼于掌握知识 完成任务 获得比过去高的能力
              • 掌握回避目标
                • 着眼于避免和自己相比 和任务相比感到自己无能
                  • 避免任务没有完成或内容没被掌握
    • 自我决定理论
      • 代表人物
        • 德西和瑞安
      • 人固有的三种心理需要
        • 胜任需要
          • 能力需要
          • 指个体对自己的行为能够达到某种水平
            • 对自己能够胜任某项活动的信念
        • 归属需要
          • 关系需要
          • 指个体与他人相联系或属于某个群体的需要
        • 自主需要
          • 自我决定的需要
          • 个体对于从事的活动拥有一种自主选择感
            • 而非受他人控制的需要
      • 有机结合理论
        • 无动机
          • 缺少行为意愿的状态 觉得行为结果不重要
            • 或做了也得不到想要的结果
            • 或自己没有能力做出这个行为
        • 外部动机
          • 外部调节
            • 个体完全为了满足外在要求
              • 服从外部规则作出某种行为
          • 内摄调节
            • 个体吸收了外部规则
              • 但没有完全接纳为自我的一部分
          • 认同调节
            • 个体认同规则的价值
              • 觉得遵循规则是重要的 自愿按照规则作出行为
          • 整合调节
            • 个体将外部规则完全内化 成为自己的一部分
              • 在各种活动中自主的做出规则所要求的部分
        • 内部动机
      • 应用
        • 外部动机内化