教师基础知识与能力（上）知识框架

教育知识与能力知识框架，分享了教育基础知识与基本原理、中学课程、中学教学、中学学生心理、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学德育、中学班级管理与教师心理的知识，大家可以学起来哦。

教育知识与能力

• 教育基础知识与基本原理
  • 教育
    • 由来：教育一词最早出现于《孟子·尽心上》
    • 定义：广义上的教育是指一切有目的地增进和影响人的活动（扩写）
      • 狭义上的教育是指学校教育（除此之外还有家庭教育和社会教育）
    • 教育活动三要素
      • 教育者
      • 受教育者
      • 教育影响：即教育者作用于被教育者的形式和内容，也就是课程、书本等
    • 教育的基本形态
      • 家庭教育：先导性，感染性、权威性、终身性、针对性等
      • 社会教育：开放性、多元性、群众性、补偿性、融合性等
      • 学校教育：职能的专门性、组织的严密性、内容的系统性、手段的有效性、作用的全面性等
    • 教育的属性
      • 本质属性：有目的地培养人的社会活动
        • 1、人类所特有的
          • 2、有意识地传授社会经验
          • 3、以培养人为直接目标
      • 社会属性
        • 永恒性：教育与人类社会共始终
        • 历史性：每个时期的教育都有自己的特点
          • 时代性
          • 阶级性
        • 生产性：教育促进生产发展和社会财富积累
        • 民族性：每个民族的教育都有其特点
        • 相对独立性：教育具有自身规律
          • 自身的质的规定性
          • 历史继承性
          • 与社会发展不平衡性
    • 教育的基本功能
      • 即对人和社会起的影响和作用
      • 作用的对象
        • 个体功能：本体功能
        • 社会功能：派生功能
          • 社会变迁功能
          • 社会流动功能
      • 作用的性质
        • 正向功能（积极功能）
        • 负向功能（消极功能）
      • 呈现的形式
        • 显性功能
        • 隐性功能
    • 教育的起源
      • 神话起源论：使人顺从于天
      • 生物起源论：（第一个）利托尔诺、沛西·能、桑代克——人类教育起源于动物生存本能，认为动物界存在教育
      • 心理起源论：孟禄——教育全部起源于儿童对成人无意识的模仿
      • 劳动起源论：马克思历史唯物论指导下，米丁斯基、凯洛夫——教育起源于劳动
      • 交往起源论：叶澜——教育起源于人类的交往活动
    • 历史发展脉络
      • 原始社会
        • 1、原因
          • 2、条件
          • 3、特征
      • 古代社会（奴隶社会和封建社会）
        • 1、学校的产生
          • 2、特征
      • 近代社会
      • 20世纪以后的教育特征
        • 1、教育终身化
          • 2、教育全民化
          • 3、教育民主化
          • 4、教育多元化
          • 5、教育技术现代化
  • 教育学
    • 研究对象：以教育现象、教育问题为对象，研究教育规律的一门科学。
      • 根本任务：揭示教育规律，以服务教育实践。
    • 教育学萌芽阶段
      • 中国的教育思想
        • 孔子
          • 教育方针：有教无类 教育目的：学而优则仕 教学原则：启发诱导（世界第一个）、因材施教、实事求是、温故知新 教学内容：六经六艺、退役社会生产和忽视自然知识和科学技术
        • 《学记》
          • 教育的个体功能、长善救失、教学相长、藏息相辅、豫时孙辈（循序渐进）、尊师重教、教学相长
          • 世界历史上最早出现的专门论述教育问题的著作（战国末期）
        • 其他
          • 孟子：性善论
          • 荀子：性恶论、闻见知行四阶段构成一个完整的学习过程
          • 墨子：兼爱非攻、获得知识的途径有亲知、闻知、说知，判断言谈是非的三条准则——三表法
          • 老子、庄子：道法自然
          • 朱熹：朱子读书法
          • 韩愈：《师说》
      • 西方的教育思想
        • 苏格拉底：西方最早启发式教学方法，产婆术——讥讽、助产术、归纳和定义
        • 柏拉图：《理想国》，教育的最高目的是培养哲学家和政治家，提倡男女教育平等，寓教于乐的最早提倡者
        • 亚里士多德：教育最高目的是追求美德，儿童心理发展，最早提出自由教育和教育遵循自然
        • 昆体良：西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）——西方最早的教育专著
    • 教育学的独立形态阶段
      • 培根：首次在科学分类中将教育学作为一门独立科学
      • 夸美纽斯：“教育学之父”1632年，他的《大教学论》的出版是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。
      • 卢梭：最先发现了儿童，自然后果法《爱弥儿》
      • 康德：最早在大学讲授教育学
      • 裴斯泰洛齐：“教育心理化”“教育与生产劳动相结合”
      • 洛克：《教育漫话》“白板说”主张绅士教育
      • 赫尔巴特：《普通教育学》标志着教育学作为一门规范独立学科正式诞生，第一本现代教育学著作，“现代教育学之父”
        • 传统中心论：课堂中心、教材中心、教师中心
        • 四阶段教学：明了、联想、系统、方法
        • 教育性教学原则
    • 教育学发展的多样化阶段
      • 斯宾塞：重视实证科学，认为教育是为完满生活做准备
      • 梅伊曼和拉伊：实验教育学
      • 杜威：实用主义教育学，《民主主义与教育》——学校即社会、教育无目的论，五步探究教学法，新中心论
      • 克鲁普斯卡娅：最早以马克思为基础研究
      • 凯洛夫：《教育学》，世界第一部马克思主义教育学著作
      • 马卡连柯：集体主义教育原则
      • 杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义为指导的教育学著作
    • 教育学的理论深化阶段
      • 布卢姆：教学目标的三大领域：认知、情感、动作技能
      • 布鲁纳：认为学科结构要与儿童的认知结构相适应
      • 赞可夫：认为教学应该走在学生发展前面，五条教学原则
      • 瓦根舍因：范例教学
      • 皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》
      • 苏霍姆林斯基：全面和谐发展的教育思想
      • 巴班斯基：教学过程最优化理论
  • 教育与社会发展
    • 教育与人口
      • 人口对教育的制约与影响
        • 人口增长率
          • 自然结构：人口的年龄、性别等 社会结构：人口的阶级、文化 教育结构：如大中小学的衔接关系，职校与普通高校的比例
      • 教育的人口功能
        • 控制人口数量、提高人口质量、改善人口结构
    • 与社会生产力
      • 生产力水平是教育发展水平的直接和最终决定性因素
      • 生产力对教育的制约作用
        • 制约教育发展的规模和速度
          • 制约教育结构和人才培养规格 制约教育内容、教学方法、教学手段和教学组织形式的变革
      • 教育的经济功能
        • 再生产劳动力、再生产科学知识
    • 与社会政治经济制度
      • 政治经济制度对教育的制约作用
        • 决定教育的性质、领导权、受教育权、教育管理体制，制约教育目的和内容
      • 教育的政治功能
        • 培养政治经济制度所需要的人才、促进民主、是一种影响政治经济制度的舆论力量
    • 与文化
      • 文化对教育的制约作用
        • 影响教育的价值取向、教育目的的确立、教育内容的选择、教育方法的使用
      • 教育的文化功能
        • 传递和保护、传播和交流、选择和提升、更新和创造
  • 教育与人的发展
    • 人的发展
      • 个体从生命开始到生命结束的不断变化的过程
    • 青春期的生理发展：12~18岁，第二个高峰期
      • 子主题1
    • 人的发展规律
    • 个体身心发展的动因
    • 影响人发展的主要因素
    • 教育与人的个性化形成
  • 教育目的
    • 教育目的概述
    • 教育目的的理论/价值取向
    • 我国的教育方针、教育目的
    • 全面发展教育的组成部分及其相互关系
  • 教育制度
    • 教育制度
    • 现代学校教育制度的类型
    • 我国现代学制的沿革
    • 当前学制
    • 义务教育
  • 教育研究的基本方法
    • 观察法
    • 调查法
    • 历史法
    • 实验法
    • 行动研究法
    • 叙事研究法
• 中学课程
  • 课程概述
    • 课程
    • 类型
    • 理论流派
  • 课程目标与内容
    • 课程目标
    • 课程内容
  • 课程设计与开发
    • 课程设计
    • 课程开发
  • 课程实施与评价
    • 课程实施
    • 课程评价
  • 基础教育课程改革
    • 我国当前课程改革
    • 基础教育课程改革
      • 核心理念
      • 目标
      • 实施状况
• 中学教学
  • 教学概述
    • 教学
    • 与相关概念的关系
    • 意义
    • 任务
  • 教学过程
    • 概念
    • 本质观
    • 本质
    • 基本规律
    • 基本阶段
  • 教学工作的基本环节
    • 备课：起始环节、先决条件
      • 三备：钻研教材、了解学生、设计教法
      • 三个计划：学期（学年）教学进度计划、课题（单元）计划、课时计划（教案）
    • 上课：中心环节、最直接体现和关键
      • 类型：1、新授课、巩固课、技能课、检查课
        • 2、单一课、综合课 3、讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课
      • 结构：课的基本组成部分和相互之间的关系
      • 上好课的基本要求：目标明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、板书有序、态度从容、充分发挥学生的主体性
    • 课外作业的布置与批改：教学的延续和补充
      • 形式：阅读作业、口头作业、书面作业、实践活动作业
      • 布置作业的要求、批改方式、批改要求
    • 课外辅导：必要补充
      • 内容、要求
    • 学生学业成绩的检查与评定：重要环节
      • 检查和评定方法：考查、考试
  • 教学原则
    • 概念：根据目的和规律的认识，指导教学工作的基本准则和要求
    • 中学常用的教育原则
      • 直观性原则——手段：实物直观、模象直观、言语直观
      • 启发性原则
      • 巩固性原则
      • 循序渐进原则：系统性原则
      • 因材施教原则
      • 理论联系实际原则
      • 科学性和思想性相统一原则
      • 量力性原则
  • 教学方法
    • 概念：为完成教学任务而采用的方法——包括教师教的和学生学的两类方法
    • 常用
      • 以语言传递为主：讲授法、谈话法（问答法）、讨论法、读书指导法
        • 以直观感知为主：演示法、参观法 以实际训练为主：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法 以情感陶冶为主：欣赏教学法、情景教学法 以探究为主的教学方法（布鲁纳）
    • 改革与发展
      • 暗示教学法：洛扎诺夫
        • 范例教学法：瓦根舍因 探究-研讨教学法：兰本达 纲要信号图示教学法：沙塔洛夫
    • 选择与运用
  • 教学模式
    • 概念：较为稳定的教学活动框架
    • 我国主要教学模式
      • 传递-接受式
        • 自学-辅导式 引导-发现式 情境-陶冶式 示范-模仿式
    • 国外
      • 程序教学模式
        • 探究式教学模式 抛瞄式教学模式 非指导性教学模式
  • 教学组织形式
    • 概念：教师与学生的组合形式
    • 常见
      • 古代教学的基本组织形式——个别教学
        • 现代教学的基本组织形式——班级授课制 现代教学的辅助形式——个别辅导与现场教学 现代教学的特殊组织形式——复式教学 其他教学组织形式——分组教学、贝尔-兰卡斯特制、设计教学法、道尔顿制、文纳特制、特朗普制
    • 新型
      • 小班教学、翻转课堂、微课、微格教学、慕课
  • 教学策略
    • 概念：特定教学行为方式
    • 类型
      • 以教师为主：直接教学、接受学习
        • 以学生为主：发现教学、情景教学、合作学习 个别化学习：程序教学、计算机辅助教学、掌握学习、
  • 教学评价
    • 概念和功能
      • 即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程
      • 导向与激励功能、鉴定与选拔功能、诊断与改进功能、反馈与调节功能、管理与教育功能
    • 基本内容
      • 学生学业成绩
        • 教师教学质量 课程的评价
    • 原则
      • 客观性、发展性、指导性、计划性
    • 类型
      • 诊断性评价、形成性评价、总结性评价、
        • 相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价 定性评价、定量评价
    • 主要方法
      • 测验评价
        • 1、标准化成就检测和教室自编测验
          • 2、客观性测验和主观性测验
        • 质量指标：信度、效度、难度、区分度
      • 非测验评价
        • 实作评价（表现性评价）、档案袋评价（成长记录袋评价）、量表评价、观察法、调查表、自我评价法
  • 我国当前的教学改革
    • 我国当前主要观点
      • 改革任务
        • 改革主题：素质教育 基本策略：坚持整体教学改革和实验 改革重心：建立合理的课程结构
    • 基本趋势
      • 以教育现代化为阶段目标取向
        • 以教育公平为基本价值取向 以终身教育为终极价值取向 以生命关怀为核心价值取向
• 中学学生心理
  • 认知过程
    • 感觉：直接反映、起点、基础、必要条件
      • 特性
        • 感受性与感受阈限
          • 绝对与差别
        • 感觉适应
          • 暗适应和明适应
        • 感觉对比
        • 感觉后效
        • 感觉的相互补偿
        • 联觉
    • 知觉
      • 种类
        • 物体知觉：空间知觉、时间知觉、运动知觉
          • 社会知觉：首因效应、近因效应、刻板效应、晕轮效应、投射效应 错觉
      • 一般特性
        • 知觉的选择性、整体性、礼节性、恒常性
    • 注意
      • 特点
        • 指向性、集中性
      • 分类
        • 无意注意
        • 有意注意
        • 有意后注意
      • 品质及影响因素
        • 注意的广度
          • 注意的稳定性 注意的分配 注意的转移
    • 记忆
      • 品质
        • 敏捷性、持久性、准确性、准备性
      • 分类
        • 感觉记忆、短时记忆、长时记忆
          • 形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆 陈述性记忆、程序性记忆 内隐记忆、外显记忆
      • 记忆过程
        • 识记、保持、再现
      • 遗忘
        • 遗忘的规律：艾宾诺斯遗忘曲线
          • 影响因素：识记材料的性质和数量、学习程度、记忆任务的长久性与记忆材料的重要性、 识记方法、时间因素、识记者的态度、识记材料的系列位置 遗忘原因：痕迹衰退说、干扰说、压抑说、提取失败说、同化说
    • 思维
      • 主要特征
        • 间接性、概括性
      • 种类
        • 直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维
          • 直觉思维、分析思维 集中思维、发散思维 常规性思维、创造性思维（流畅性、变通性、独创性） 经验思维、理论思维
      • 基本形式
        • 概念、判断、推理
      • 问题解决
        • 问题：给定信息、目标、障碍
        • 问题解决
          • 概念：问题得以解决的过程
          • 类型：常规性问题解决、判断性问题解决
          • 基本特征：目的性、序列性、认知性
          • 一般过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设
          • 策略：算法式策略、启发式策略（手段-目的分析法、逆向工作法、爬山法、类比思维法）
          • 影响的主要因素：问题情境与表征方式、知识经验与迁移、思维定势与功能固着、原型启发、动机强度与情绪状态
    • 表象与想象
      • 概念
      • 种类
        • 无意想象、有意想象（再造想象、创造想象、幻想）、
  • 学习与学习理论
    • 学习概述
    • 行为主义学习理论
    • 认知学习理论
    • 人本主义学习理论
    • 建构主义学习理论
  • 学习动机
    • 概念和构成
    • 功能
    • 与学习效率的关系
    • 分类
    • 理论
    • 激发与培养
  • 学习迁移
    • 概念
    • 分类
    • 理论
    • 主要影响因素
    • 有效促进措施
  • 学习策略
    • 概念
    • 认知策略
    • 元认知策略
    • 资源管理策略
  • 知识的学习与技能的形成
    • 知识的学习
    • 技能的形成
• 中学生发展心理
  • 概述
  • 认知的发展
  • 情绪情感和意志的发展
  • 人格的发展
  • 能力的发展
  • 自我意识的发展
• 中学生心理辅导
  • 心理健康
  • 学校心理辅导
  • 压力与挫折
• 中学德育
  • 品德结构与道德发展理论
  • 中学生态度和品德的形成与发展
  • 中学德育
    • 概念
    • 内容
    • 过程
    • 原则
    • 途径
    • 方法
    • 新主题
    • 《中小学德育工作指南》节选
• 中学班级管理与教师心理
  • 班集体与班级管理
  • 课堂管理
  • 班主任工作
  • 课外活动
  • 教师心理