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教资-教综
教师资格证考试-教综思维导图，分享了教育基础、中国古代教育学著作的识记情况、现代教育与传统教育的根本区别在于现代教育重视创新能力的培养的知识，需要的自行下载。
编辑于2023-02-15 12:18:03 广东- 教综
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教师资格证考试-教综
* 私学繁荣 * 百家争鸣、儒墨显学 * 两汉 * 官学和私学 * 罢黜百家，独尊儒术 * 宋代 * 书院 * 天府书院 * 岳麓书院 * 白鹿洞书院 * 嵩阳书院 * 科举制 * 隋朝开始 唐发展 明清繁盛 清末（1905年）废除 * 四书五经 * 《四书》 孟子 中庸 论语 大学 * 《五经》 诗 书 礼 易 春秋 * 中国古代也是世界上最早的（第一本））教育专著（研究教育问题的书） * 思想 * 教育的重要性和教育与政治的关系 * 化民成俗，其必由学 * 玉不琢，不成器；人不学，不知道。是故古之王者，建国君民，教学为先 * 启发性原则（单选） * 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 * 君子之教，喻也 * 循序渐进（单选） * 常见的俗语有：“拔苗助长”、“陵节而施”等等都是有违身心发展顺序性规律的。 * “幼者听而弗问，学不鬣等也” * “杂施而不孙，则坏乱而不修。” * “不陵节而施之谓孙” * 教学相长 * 《礼记·学记》：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。” * 长善救失（取长补短）） * 《 礼记·学记 》:" 学者有四失 ，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也，教也者， 长善而救其失者也 。 * 发扬积极因素，克服消极因素 * 培养自然人 * 自然后果说 * 自作自受（ 自然主义教育：接受【顺其自然】的教育，反对人的过多干预） * 最早发现了儿童的教育家 * 《爱弥儿》 * 阐述了自己的教育思想：要把儿童当儿童看。儿童不是缩小版的成人，儿童的心理发展具有不同于成人的规律。“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”儿童期和成人期都是人生发展中的重要阶段，且具有平等的价值。童年具有独立存在的价值，并不是儿童需要积极摆脱的、消极的、否定的阶段。强硬地灌输给儿童成人世界的“营养”，蛮横地强拉硬拽儿童脱离童年，这些行为都是没有看到童年的独特价值。“他长大为成熟的儿童，他过完了童年的生活，然而他不是牺牲了快乐的时光才达到这种完满成熟的境地的，恰恰相反，它们是齐头并进的。在获得他那样年纪的理智的同时，也获得了他的体质许可他享有的快乐和自由。 * 《爱弥儿》开篇第一句话：“出自造物者之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。” * 主张让儿童顺其自然地发展，甚至摆脱社会影响 * 卢梭的爱弥儿很自然 * 注重后天环境的影响 * 认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，强调外部环境因素尤其是教育对人的身心发展的重要作用 * 《教育漫话》 倡导“绅士教育” 英国人 * 西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了详细论述。它强调环境与教育的巨大作用，强调在体魄与德行方面进行刻苦锻炼。 * 绅士的洛克在白板上画漫画 * “慈爱的儿童之父” * 《林哈德与葛笃德》 * 裴爱心理爱劳动 * （2）初等教育：小学 * （3）中等教育：中学 * 中的教育结构改革的中西问题是如何处理普通教育与职业教育的问题 * （4）高等教育：大学 * “十年树木百年树人” * 长期性：2015 年上半年、下半年都考查了
第一章 教育基础
第一节教育学基础知识 上
一 教育的产生与发展
教育的内涵
（单选）教育——最早见于孟子《孟子·尽心上》
君子有三乐
父母俱存， 兄弟无故，一乐也
仰不愧于天，俯不怍 于人，二乐也
得天下英才而教育之，三 乐也
概念
广义
学校
* 在学校当中学习语文、数学、外语等。
家庭
* 父母给孩子的教育、生活当中的教育。
社会
社会当中遇到的各种各样的人也会对我们产生教育，
（单选）狭义
学校教育
基本要素（单选 2017上单选）
教育者（主导）
老师、辅导员、校长等
受教育者（主体）
学生等
教育影响（桥梁、中介）
联接教育者与受教育者的纽带或中介
* 内容 * 教的内容就 * 手段 * 手写板、笔记本电脑教
教育的属性* 4
本质属性（单选）
有目的地培养人的社会活动
这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
* 无目的、偶然的 * 如今天去小区转悠的时候 不小心被狗咬了 * 培养人 * 猴子表演 * 先天的 * 婴儿生下来就会吃奶 * “人只有通过适当的教育之后，人才能成为一个人”夸美纽斯的这句话旨在说明教育是培养人的社会实践活动 * 不属于教育
社会属性（单选）：
永恒性
人类社会存在教育就存在
这句话是错的 当国家政权消失之后教育也随之消失了
历史性
古今不同
古代和现代教授的内容和方法是不一样的
继承性
古今相同
如古代讲究百善孝为先，现在也 强调孝顺父母，也体现了继承性
相对独立性
与社会政治经济发展不平衡 （不同步 可前可后）
* 印度的高等教育做的很好，印度的教育是超前的经济是比较落后的 * 中国作为世界上第二大经济体，经济发展非常迅速，但是教育相对而言是比较落后的
教育的起源（单选 2016下单选）
神话说
教育是神创造的
宗教
生物起源说
教育起源于动物界的生存本能
利托尔诺
沛·西能
心理起源说
教育起源于儿童对成人“无意识模仿”
孟禄
劳动起源说
教育起源于社会生产劳动和人的发展需要的辩证统一
米丁斯基
凯洛夫
教育的发展*（单选）：根据社会生产方式的特点
原始社会 单选
教育特点
无阶级性
教育与生产劳动相结合
教育内容简单，教育方法单一
古代社会的教育：6
劳教脱离有阶级
东方（中国）（单选）
奴隶社会
* 夏商 * 庠（养老）、序（射箭）、校（养马） * 出现了中国最早的学校教育形态 * 西周 * 国学、乡学 * 学在官府，政教合一 * 春秋 * 私学兴起 * 自由办学、就学、讲学、竞争 * 六艺：礼乐射御书数 * 礼、乐是核心，书、数是基础
封建社会
战国
西方（单选）
奴隶社会
* 古埃及 * 文士学院 * 以僧为师 以吏为师 * 古印度 * 家庭或寺院 * 《吠陀》 * 婆罗门教育 * 古希腊 * 斯巴达 * 军事体操、道德训练 * 尚武 * 雅典 * 德、智、体美多方面发展和谐教育 * 崇文
封建社会 （西方中世纪）
* 教会学校 * 七艺 * 三科—文法、修辞、辩证法 * 四学—算术、几何、天文、音乐 * 骑士学校 * 骑士七技 * 骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗 * 骑士学校是一种特殊的家庭教育形式
古代社会教育的进本特征（单选 简答是低频）：
古代产生了学校，教育成为社会专门职能，并作为统治阶级的工具。
古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有更加鲜明的等级性。
古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。
近现代社会的教育7
近现代社会教育的特点：
国家加强了对教育的重视和干预；公立教育崛起
（单选 ）初等义务教育普遍实施，德国是最早实行义务教育制度的国家。
教育的世俗化
教育的法制化
20世纪教育的特点（单选 简答 ）
“全（全民化）民（民主化）多（多元化）现（现代化）身（终 身化）
教育的终身化
* a.20世纪60年代，法国教育家保罗·朗格朗（终生教育之父）在《终生教育引论》中提出终生教育的理论。 * b.1996年，联合国教科文组织发表《教育——财富蕴藏其中》的报告，标志着终身教育体系最终形成。 * 2021上考过单选 * 该报告提出“终身教育建立在4个支柱基础上” * 4个支柱 * 学会认知 * 学会做事 * 学会共同生活 * 学会生存 * c.终身教育逐渐被各个国家普遍接受，成为当代国际社会中影响最大、传播最广、最具生命力的一种教育思潮。
教育的全民化
* 面向所有人 人人都有接受教育的权利
教育的民主化
* 公平——让所有人受到同样的教育 * 自由——大家有一定的选择权，追求教育的自由化
教育的多元化
* 培养目标 办学形式 管理模式 教学内容 评价标准······
教育的现代化
* 设备 手段······
二、 教育学的产生与发展
教育学概念
研究对象：教育现象／教育问题
教育任务：揭示教育规律
教育学的萌芽阶段
萌芽阶段的特点
教育学还没有从哲学、伦理学、政治学中划分出来形成一门独立的学科，只表现为零星的教育思想和教育观点
萌芽阶段的教育思想
《学记》
教育学雏形
地位（单选）
孔子（单选）
儒家思想教育
* 孔子的教育思想主要体现在《论语》 * 地位 * 世界上启发式教学第一人 * 道德教育居于首要位置？ * 关于教育的功能 * 社会功能 * 庶（人口） 富（经济） 教（教育） * 2015上单选 * 个体功能 * 性相近，习（习：环境）相远也 * 办学方针（教育对象） * 有教无类 2018下2020下单选 * 一定程度上的公平 * “自行束脩以上，吾未尝无诲焉。” * 教育目的 * 学而优则仕 * 从平民中培养德才兼备的从政君子 * 教学方法 * 学思结合 2015下单选 * 启发诱导 2016下单选 * 不愤不启，不悱不发（世界最早提出启发式教育） * 因材施教
西方的教育思想 10
苏格拉底
* 教育任务 * 首要任务是培养道德，教人“怎样做人” * 产婆术（问答法） * 讽刺-助产-归纳-定义 * 西方第一个提出启发式教学
柏拉图
* 《理想国》 * 借助(洞穴中囚徒 )来解释教育的概念。 * 最早提出：“寓学习于游戏”
亚里士多德
* 《论灵魂》 * 古希腊百科全书式的哲学家 * 历史上首次：“教育遵循自然”的原则 * 按照儿童心理发展规律进行教育
昆体良（律师）
* 古罗马 * 《论演说家的教育》(《雄辩术原理》) * 西方最早教育著作 * 世界第一部研究教学法的书
古希腊三哲
教育学的创立阶段
创立阶段的特点
教育问题已经成为一个而专门的研究领域，形成专门的教育概念或概念体系，有力科学的研究方法
代表人物及著作和教育观点（单选）
创立派 11
培根
* 首提出教育学作为独立的学科/科学归纳法第一人 （单选） * 著作：《新工具》——号召采用实验调查法 * 培根首提出
来实现：夸美纽斯*
* 《大教学论》——1632教育成为一门独立的学科的标志 * 教育学之父 * 教学思想 * 泛智教育 * 把广泛的自然知识传授给普通人 * 教学内容 * 规定百科全书式的课程 * 教学制度 * 首次系统论述班级授课制的方法和实施内容 * 教学原则 * 教育要遵循人的自然发展的原则 * 教学方法 * 首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法 * 级智夸大独立 * 明确指出教学就是阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的著作是夸美纽斯的《大教学论》 * 最早提出“班级”一词的人是埃拉斯莫斯
首讲授：康德
* 在大学里传播教育学（最早在大学里讲授教育学）（单选） * 人是唯一需要教育的动物 * 康德首开课
去规范：赫尔巴特*
* 地位 * 现代教育学之父 科学教育学之父——《普通教育学》 * 1806年出版的《普通教育学》，标志着教育学作为一门规范，独立的科学正式诞生。 * 《普通教育学》也被誉为第一部科学形态的教育学 * 思想 * 一原则 * 教育性教学原则（教育（指德育）和教学相结合的原则） * 我想不到有任何无教 育的教学。正如相反方面，我不承认有任何无教学的教育 * 两基础 * 伦理学 * 心理学 * 作为教育学的理论基础 * 传统教育三中心 * 教师中心 * 教材中心 * 课堂中心 * 强调教师的权威作用及中心地位 * 传统教育的代表 * “四阶段教学”理论 * 明了→联想→系统→方法 * 教学+德育
来改变：杜威*
* 地位 * 实用主义哲学创始人 * 《民主主义与教育》 * 现代三中心（新）* * 学生（儿童）中心 * 经验中心 * 活动中心 * 现代教育代表人/进步教育代表人 * 四个“即” * 教育即生活 * 教育即生长 * 教育即经验改造 * 教育思想基础和核心 * 学校即社会 * 教育的本质 * 从做中学 * 五步骤教学法 * 困难→问题→假设→验证→结论 * 创设疑难情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。
其他派
卢梭
培养目标
洛克
提出：白板说
裴斯泰洛奇
最早提出“【教育心理学化】”的主张
西方教育史上第一个将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的教育家
斯宾塞
* 【科学知识】最有价值 * 最早将“课程”作为专门术语 * 教育准备生活说 * 宾塞科学备生活
教育学发展阶段（相对低频）
马克思主义教育学（低频2014上单选）
马卡连柯
集体主义教育
凯洛夫
《教育学》
* 世界第一部马克思主义的教育学著作
属于：劳动起源说
杨贤江
《新教育大纲》——我国的第一部马克思主义的教育学著作
中国近现代教育思想
蔡元培（学界泰斗，人世楷模）（单选）
“五育”教育
* 提出“五育”并举”:军国民教育（体育） 实利主义教育（智育） 公民道德教育（道德育） 世界观教育（世界观） 美感教育（美育） * 中国近代史上第一次明确将美育列入教育方针，并提出“以美育代宗教” * 推行“思想自由，兼容并包”
陶行知（杜威的学生）
教育实践
* 1927 创办“晓庄学校” 确立“生活即教育”思想 * 1932 创办“山海工学团” 首创“小先生制”（即知即传） * 1939 在重庆创办“育才学校” 收容战争中流离失所的儿童，培养有特殊才能的儿童
生活教育理论
* 生活即教育（核心） * 社会即学校 * 教 学 做合一
伟大的人民教育家/万世师表
当代教育理论的发展（单选 考过两次）
赞科夫
《发展性教育》
* 发展性教育理念 * 高难度、高速度、理论知识起决定作用、理解学习过程、促进所有学生（包括差生）的一般发展
高速赞发展
布鲁纳
提出：结构主义教学理论
倡导：发现式学习
纳来发现结构
瓦·根舍因
范例教学法
* 瓦根找范例
苏霍姆林斯基
全面和谐教育思想
* 全面和谐好斯基
布卢姆
《教育目标分类学》提出：掌握学习理论
教育目标分类系统中将教育目标分为
* 认知领域 * 情感领域 * 动作技能领域
姆有掌握目标
巴班斯基
教育过程最优化
* 巴班斯基最优化
三 教育与社会发展
教育与生产力的关系（单选 简答）
生产力对教育具有制约作用
生产力的发展水平决定教育的规模和速度
生产力的发展水平制约着人才的培养规格（专业性）和教育结构（教育结构：教育类型的比例）
生产力的发展水平制约着教育的内容、方法、组织形式和手段
龟速构防守
教育对生产力的促进作用
单选 教育是劳动力再生产的基本途径
教育是科学知识再生产的最有效形式
教育是技术创新的重要手段
两再一新促生产
教育与政治经济的制度的关系（简答）
社会政治经济制度对教育具有制约作用
决定教育目的的性质（坚持社会主义方向发展，是我国教育目的的根本性质）
决定教育的宗旨和目的（教育的目的：培养社会主义的建设者和接班人）
决定教育的领导权（中国的领导权在人民手中）
决定受教育的权利
决定教育内容和教育管理体制（教育管理体制：国家、地方、学家三级管理）
体内两权一目的
教育对政治经济制度的影响作用
教育培养出政治经济制度所需要的人才
{基本途径}
教育促进政治民主化
教育通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论来为政治服务
教育通过传播一定的社会意识形态，完成年青一代的政治社会化
人鱼公主促政社
教育与社会文化的关系
文化对教育发展的制约作用（2015上考过简答）
文化影响教育目的的确立。
文化模式影响教育环境与教育模式。
文化对教育具有价值定向作用
文化影响教育教学方法的使用。
文化影响教育的内容和水平
教育对文化发展的促进作用(2017下单选)
教育具有传递和保存文化的功能
教育具有传播、交流与丰富文化的功能
教育具有选择、提升文化的功能
教育具有更新、创造文化的功能
两传选新促文化
学校文化
概念
学校全体成员或部分成员习得且共同拥有的思想观念和行为方式
组成
学校物质文化：校园绿化 实验设备
学校精神文化（观念文化）——核心：校训 办学宗旨 校歌
学校制度文化（规范文化）：班规班纪 法律法规
学校文化的功能
激励作用
是指好的学校文化氛围，往往能形成一种你追我赶的激励环境和激励机制，使学生化被动学习为自觉行为，化外部动力为内在动力；激励教职员工为实现自身价值和学校发展而勇于牺牲、乐于奉献
凝聚功能
指学校文化是联系和协调一所学校所有成员行为的纽带。当学校观念被教职工认同后，它就会以一种“润物细无声”的方式来沟通人们的思想，产生对学校目标的认同感，从而形成一般强大的凝聚力量使学校管理发生出巨大的整体效应。
约束功能
指学校文化中蕴含着道德因素，能调节人际关系，使之心理相容和谐有序，这就是学校文化对其成员的规范约束作用。但学校文化中的规范功能并不像规章制度、政策法规那样具有“硬”的约束力，而是在一个特定的文化氛围中．人们为取得心理平衡而自觉地服从团体规范，产生“从众”行为
教化功能
强调学校文化作为一种特殊的隐性课程，对于学校中教师与学生产生的潜移默化的教育影响
第二节 教育学基础知识 下
一、教育目的
概念（了解）
广义
人们对受教育者的期望
狭义
各级各类学校对人才培养的质量和规格的具体要求
单选 地位
教育目的是一切教育工作的出发点与归宿，对教育工作具有全程性的指导作用，它贯穿于教育活动的全过程，对教育活动有指导意义
教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想
教育目的规定正人才的质量和规格，
教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求
教育目标是指所培养的人才应达到的标准。这个目标可高可低按需而定，是反映教育目的的、具体而可观测的变化（或进步）。
教育目标
教育目标是指所培养的人才应达到的标准。这个目标可高可低按需而定，是反映教育目的的、具体而可观测的变化（或进步）
教育政策
教育政策是一个政党和国家为实现一定历史时期的教育发展目标和任务，依据党和国家在一定历史时期的基本任务、基本方针而制定的关于教育的行动准则。
教育方针
教育方针是教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向
教育性质和教育方向
教育目的
实现教育目的的基本途径和根本原则
教育目的的作用（低频 单选）20
导向
为受教育者指明发展方向，预定发展结果，也为教育工作指明工作方形和奋斗目标
激励
调动学生的积极性 动力
评价
是衡量标准和评价教育的实施效果的根本依据和标准
确立教育目的的有关理论
单选备考（考过一次）
宗教本位论
为了宗教的发展
社会本位论
教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应按照社会对个人的要求来设计
培养社会公民
赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托普、巴格莱、荀子等
德国教育家凯兴斯泰纳认为，国家的教育制度只有一个目标，那就是造就公民
纳社会孔赫涂图
个人本位论
教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是使人的本性和本能得到高度发展
培养自然人
卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、康德、萨特、马里坦、赫钦斯、奈勒、孟子等
裴斯泰洛齐认为教育目的就在于全面和谐地发展人的一切天
赋力量和才能，使人的各项能力得到自然的进步与均衡发展。
啰嗦一路无人陪
教育无目的论
杜威
否定抽象目的，强调内在目的，有具体目的，并不是完全没有目的
社会需要与人的自身发展的辩证统一
马克思的观点
马克思认为要考虑社会和个人，这个理论是辩证统一论
我国教育目的的基本精神（2014上简答）
培养社会主义事业的建设者和接班人
坚持社会主义方向，是我国教育目的的根本性质
培养德、智、体等方面全面发展的人
要求个性发展，培养创新精神和实践能力
确立我国教育目的的依据（单选 简答）
特定的社会政治、经济、文化背景
受教育者的身心发展规律
人们的教育思想
理论基础——马克思主义关于人的全面发展学说
人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展，即脑力劳动和体力劳动相结合，个体的体力与智力的充分统一发展
2019 年上半年考过单选题
人的发展受到社会分工的制约
社会分工会导致片面发展
* 2017 年上半年考过单选题。
教育与劳动生产相结合是实现人的全面发展的唯一方法
2015 年下半年考过单选题
请简述确定我国教育目的的依据?
（1）特定的社会政治、经济、文化背景
（2）受教育者的身心发展规律
（3）人们的教育思想
（4）我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说
全民发展的教育的组成部分 22（单选备考 低频）
中小学全面发展教育的实施
德育
其中，德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，为人的发展提供方向。
智育
智育在全面发展教育中起着前提和支持作用，为人的发展提供潜力
体育
体育是全面发展教育的重要物质基础
美育
美育在全面发展教育中起着动力作用
劳育
综合体现
由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。
它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。
《基础教育课程改革纲要》和《国家中长期教育和发展规划改革纲要（2010—2020年）》都有规定：增强学生体质。科学安排学习、生活、锻炼，保证学生睡眠时间。大力开展“阳光体育”运动，保证学生每天锻炼一小时，不断提高学生体质健康水平。
二、教育制度22
概念
广义
国民教育制度
是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度
狭义
学校教育制度(学制）
（单选）学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限及衔接关系
是国民教育制度的核心和主体
学校教育制度在形式上的发展
前制度化教育
前制度化教育始于人类早期的原始社会教育，到奴隶社会后期逐渐出现了定型的形式化教育(即实体化教育)
实体化教育
标志
* 学校的出现 * 教育形态趋于稳定
制度化教育
制度化教育主要指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度
我国近代制度化教育的标志是1905清代末年“废科举，兴学堂”
它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和教学机构。
如我国现行的六三三学制，就是制度化教育的一个体现。近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。
标志
近代学校体系的形成/学校教育系统
* 核心
非制度化教育
（超越、构建学习型社会）
学习型社会
终身教育、书香社会
非制度化教育提倡的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”库姆斯等人主张非正规教育的概念和伊里奇所主张的非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表。非制度化教育是在制度化教育基础上的超越，和制度化教育相比，不仅是形式的改变，更是理念的转变。
非制度化教育相对于制度化教育而言，他针对了制度化教育的弊端，但又不是对制度化教育的全盘否定；改变的不仅仅是教育形式，更重要的是教育理念
美国教育学家伊里奇《非学校化社会》中主张取消学校制度
标志
终身教育的实现
影响教育制度的因素（建立学制的依据）（简答备考）
生产力发展水平、政治经济制度、科技发展水平
社会依据
青少年儿童身心发展规律
人的依据
本国学制的历史发展和外国学制的影响
理论依据
西方现代学制的类型（单选 2016考过简答）
双轨制
一个为资产阶级子女服务
一个为劳动人民子女服务
最早出现在欧洲，法国、前西德 最典型的是英国
两个平行线，两条路径不交叉，所以叫做双轨
单轨制
美国盛行
分支学制（Y 型学制）
苏联创立分支学制
最典型的是苏联和中国
结构
基础性教育（小学、初中）
* 中等教育 * 职业教育 * 普通教育
我国现代学制的发展
壬寅学制
1902
清政府
* 首次颁布但未实行
《钦定学堂章程》
日本学制为蓝本
癸卯学制
1904
清政府
中学为体、西学为用
首次规定职业教育体系
正式确立师范教育制度
《奏定学堂章程》
中国近代教育制度的开始
首次实施
日本学制为蓝本
壬子癸丑学制
辛亥革命后，1912 蔡元培任教育总长时
南京临时政府
第一个具有资本主义性质的学制
第一次规定男女同校
日本学制为蓝本
壬戌学制/六三三学制
1922 年-1951（解放初期） 年，沿用时间长
北洋政府
规定课程无男女校的区别
美国为蓝本
《关于学制改革的决定》
1951 年
中华人民共和国和中央人民政府政务院
新中国第一个学制
学制的划分
类型结构
横向划分
普通教育、专业教育、成人教育（比如老年大学等）
2016 年上半年考过单选题
我国制度化学校教育体系包括/我国现实行的学校教育制度/层次结构
（2016 年上半年考过单选题）
纵向划分
（1）学前教育：幼儿园
从形态上看
我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制
学校教育的形式
全日制 半日制 业余制
根据历史时期发展
古代学制 近代学制 现代学制
义务教育制度 27
概念
依据法律规定适龄儿童和少年必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保障的国民教育
特点（单选）
强制性
必须
普及性
所有人
免费性
义务教育阶段免除学费、杂费
公共性
公益性 资源共享
* 面向全体学生，实现城乡、区域和校际的均衡发展
基础性
义务教育是基础教育，其目的是提高国民素质、为培养“四有”的社会主义人才奠定基础
义务教育在中国的发展
时间
1986 颁布
* 2015 2019上单选 * 《中华人民共和国义务教育法》颁布的时间
2006 修订
我国学制年限是多种形式并存
六三制
五四制
* 唐山有些地方就是五四制
九年一贯制
当前我国九年义务制教育学制年限划分采用的是多种形式并存
当今义务教育阶段的课程设置是九年一贯
三、教师专业发展29
教师概述
教师的概念
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担①教书育人（根本任务）、②培养社会主义事业建设者和接班人、③提高民族素质的使命
（2013上单选）①教书育人（根本任务）
教师劳动特点29（单选 简答低频）
复杂性和创造性
复杂性
教育目的的全面性
教育任务的多样性
劳动对象的差异性
创造性
* 因材施教 * 一把钥匙开一把锁 * 不断更新教学方法 * “教学有法，但无定法，贵在得法” * 需要“教育机智” * 随机应变的能力
连续性和广延性
连续性
连续是时间上
广延性
空间上是广延的，校内校外都要教育学生
长期性和间接性
长期性
人才的培养周期长
间接性
* 老师不是直接创造社会价值和财富的，但老师教的学生以后会搬砖，当工人、企业家等，为社会创造财富。
主体性和示范性
示范性
①其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
②桃李不言，下自成蹊
③学高为师，身正为范
出例子，如果说老师在学校中穿超短裙、黑丝都是不可以的
劳动方式个体性和劳动成果群体性
考频较低
个体性
一个人讲
群体性
成果是所有人的
教师专业发展的内容31（2017 年考查过道德 2014 年考查过知识）
道德素养
对事业
忠诚与人民的教育事业
对学生
热爱学生
对同事
团结协作的精神
对自己
以身作则，为人师表
知识素养（单选）
政治理论修养
如三个代表、毛泽东思想、邓小平理论等
学科专业知识（本体性知识）
与学科相关联
科学文化知识
上知天文下知地理，通用型的宽泛的内容
教育科学知识（条件性知识）
教育学、心理学的知识。
能力素养（单选）
语言表达能力
教育教学能力
组织管理能力
自我调控和自我反思能力
心理素养 ( 一般不考查单选题)
高尚的师德
愉悦的情感
良好的人际关系
健康的人格
简述教师专业发展的内容
（1）道德素养。对待事业，要忠诚于人民的教育事业；对待学生，要热爱学生；对待集体，要具有团结协作的精神；对待自己，要以身作则，为人师表。
（2）知识素养。包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识。
（3）能力素养。包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）等。
（4）心理素养。主要包括四个方面:高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格。
教师专业发展的阶段32（单选题和简
答题备考）
关注生存
人际关系
关注情境
学生成绩
如何上好一堂课
关注学生（成熟的标志）
单选题备考
学生的个体差异
需要做到因材施教，满足学生需要
简述教师专业发展的阶段
（1）关注生存阶段。处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。
（2）关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，以及班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。
（3）关注学生阶段。教师将会考虑学生的个体差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要。能否自觉关注学生，是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
教师成长的途径和方法32（单选 简答）
观摩和分析优秀教师的教学活动
观摩和分析优秀教师的教学活动（看别人）
开展微格教学（单选）
看自己，微是微小的意思，就是 5-20 分钟，录像看自己上课是什么样子
进行专门训练
指的是让新老师进行的
反思教学经验（单选）
布鲁巴奇
反思日记
详细描述
交流讨论
行动研究
波斯纳
经验+反思=成长
材料分析题和简答题的时候写这四条不用按照顺序。
简答题：问教师成长的途径和方法
“微观专反。”
如果是材料分析题的话，比如材料是学生问老师，老师不会，
第一问去分析老师的行为，去分析如何不好即可。
第二问是如果你是他，你会让自己如何成长，把这四句话写下来。
《小学教师专业标准（试行）》（学生为本在 2016 年上半年
就考查过简答）（终身学习在 2016 年下半年考查过简答题） 出的都是简答
基本理念（简答）
师德为先
热爱事业；关爱学生
为人师表，教书育人
热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。
学生为本
2016 年上半年就考查过简答
能力为重
理论实践能力
研究学生能力
实践反思能力
把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
终身学习
2016 年下半年考查过简答题
基本内容
专业理念与师德（简答备考）
简述《小学教师专业标准（试行）》基本内容中的“专业理念与师德”
职业理解与认识
对小学生的态度与行为
教育教学的态度与行为
个人修养与行为
专业知识（在 2018 年考查过简答）
小学生发展知识；
学科知识；
教育教学知识；
通识性知识。
专业能力（在 2019 年考查过简答）
教育教学设计；
组织与实施；
激励与评价；
沟通与合作；
反思与发展
拓展延伸
教师的期望对学生的影响
（2020 下考过单选题，单选题备考）
罗森塔尔效应，也称为皮格马利翁效应或期待效应
罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗的传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为
师生关系35
内涵
师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系（最基本、最重要的关系）
师生关系的模式（单选）
专制型
命令、权威、疏远
教师在不在，学生努力程度不一样
放任型
无序、放任、随意
教师在不在，学生表现都差
民主型
开放、平等、互助
教师在不在，学生表现一样好
良好的师生关系的作用(低频）
（1）良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。
（2）良好的师生关系是影响教师和学生学校生活质量的重要因素。
（3）良好的师生关系本身具有直接的教育意义。
良好师生关系建立的途径与方法（单选 材料备考）
（2018 年上半年考查过简答题）（2019下考过材料分析）
教师方面
（1）了解和研究学生
（2）树立正确的学生观
（3）提高自身素质（师）
（4）发扬教育民主
（5）热爱、尊重学生，公平对待学生
（6）主动与学生沟通、善于与学生交往
（7）正确处理师生矛盾
（8）提高法治意识，保护学生的合法权利
口诀：5 生 2 师 1 民主
学生方面
（1）正确认识自己
（2）正确认识教师
环境方面
（1）加强校园文化建设
（2）加强学风教育
中国古代教育学著作的识记情况
《学记》
（收入《礼记》）是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”。
教学相长
“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后之困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
循序渐进
《学记》：学不躐等，不陵节而施，杂施而不孙，则坏乱而不修
量力性教学
《学记》：语之而不知，虽舍之可也
《大学》
《大学》出自《礼记》，其中心思想是提出了大学教育的“三纲领”“八条目”。
“三纲领”
《大学》开篇提出：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”这是儒家对大学教育目的和为学做人目标的纲领性表达。
“八条目”
为实现“三纲领”，《大学》又进一步提出八个步骤：格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。这就是“八条目”
《论语》
《论语》中孔子提出了关于“有教无类”“因材施教”等教育思想
小学德育 疏导原则
夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能——《论语》
《孟子》
《孟子》中“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
现代教育与传统教育的根本区别在于现代教育重视创新能力的培养。
朱熹
“课程”指功课及其进程。
宋代朱熹在《朱子全书·论学》中 多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作工夫”等。