学生心理发展概述

觉得“学生心理发展概述”难以记忆吗，不用怕了，本图知识梳理清楚，从心理发展、幼儿等方面进行了概述非常实用，值得收藏。

学生心理发展概述

• 心理发展
  • 发展 vs 心理发展
    • 发展
      • 生理发展
      • 心理发展
        • 认知发展
        • 人格发展
        • 社会性发展
    • 心理发展
      • 版本1
        • 个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化（好+坏）
      • 版本2
        • 个体身心发展是指个体身、心两方面向积极方面发展的过程
  • 心理发展的8个时期
    • 乳儿期
      • 0-1岁
    • 婴儿期
      • 1-3岁
        • 两个反抗期
          • 2-4岁→行为上
          • 初中→心理上
    • 幼儿期
      • 学龄前期→幼儿园（3-6、7岁）
    • 童年期
      • 学龄初期→小学（6、7-11、12岁）
        • 个性非常重要的奠基时期
    • 少年期
      • 学龄中期→初中（11、12-14、15岁）
        • 人生第二次断乳期产生的关键原因
          • 性意识的成熟
          • 独立意识的觉醒
    • 青年期
      • 青年初期
      • 青年晚期
        • 学龄晚期→高中(14、15-17、18岁）
        • 大学（17、18-25岁）
    • 成年期
    • 老年期
  • 心理内化
    • 外部·客体东西→内部·主体东西
      • 知识内化
        • 知识结构→认知结构
      • 道德内化
        • 社会道德→个人品德
      • 智力内化
        • 实际操作→智力操作
      • 知道理
  • 心理发展的一般特征
    • 分类
      • 连续性与阶段性
        • 阶段性：质变；年龄＋特征
          • 每个阶段都有只属于该个阶段的发展特征
      • 定向性与顺序性
        • 顺序性：从低到高
          • 拔苗助长、陵节而施→违反
      • 不平衡性
        • 多样化的发展模式
          • 两个高速发展时期
            • * 新生儿 * 青春期
          • 关键期
            • * 提出者：奥地利—劳伦兹 * 证明关键期存在的研究 * 鸟类的印刻 * 恒河猴的社会性发展 * 人类语言习得 * 哺乳动物双眼视差 * 重要关键期 * 口头语言+计数：2—3岁 * 书面语言：4—5岁 * 培养性格：3岁 * 形象视觉发展：4岁 * 错过关键期 * 关键期=敏感期 * 还可以发展 * 关键期≠敏感期 * 敏感期可发展，关键期不可
        • 单个人内部
      • 差异性
        • 人与人之间
        • 优势领域；千差万别的特殊性
    • 易错点
      • 一刀切、一锅煮
        • 相同年龄段——差异性
        • 不同年龄段——阶段性
      • 量变与质变
        • 只有量变与质变——阶段性
        • 从低级到高级——顺序性
      • 最近发展区——阶段性
      • 所有超前教育皆违反阶段性
  • 教育意义
    • 学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学生学习的个人生理、心理发展的水平和特点
  • 影响因素
    • 遗传
      • 物质基础、生物前提
        • 使发展成为可能
    • 环境
      • 为发展提供各种可能
    • 促进心理发展的动力
    • 教育
      • 主导
    • 主观能动性
      • 决定性
  • 小学 VS 初中 VS 高中心理发展
    • 总特征
      • 小学
        • 生长发育快
        • 可塑性强
        • 受教育的最佳时间
      • 初中
        • 版本1
          • 半成熟、半幼稚
          • 独立性与依赖性的矛盾、自觉性与幼稚性的矛盾
        • 版本2
          • 身心剧变
          • 内心世界的发现
          • 自我意识的觉醒
          • 独立意识的加强
      • 高中
        • 生理、心理、社会性接近成人
    • 活动
      • 小学
        • 游戏→学习：识字、阅读写作
      • 初中
        • 同辈群体；同龄人交往、认同 ↑
      • 高中
        • 理想的我与现实的我的矛盾、自我肯定与自我否定的矛盾
    • 思维
      • 小学
        • 四年级（10—11岁）具体思维 → 抽象思维（具体形象为支柱）
      • 初中
        • 抽象思维已占主导，并出现反省思维（一定程度上还要以具体形象为支柱）
        • 独立性、批判性 ↑ ，但仍有片面性和主观性
      • 高中
        • 智力接近成熟
        • 抽象逻辑思维：经验性→理论性；出现辩证思维
    • 自我意识
      • 小学
        • 对自己有一定的评价
      • 初中
        • 成人感产生，独立性强
      • 高中
        • 客观——看待自我
        • 明确——表达自我
        • 敏感——防卫自我
        • 珍重自我
    • 道德
      • 小学
        • 知行脱节
        • 道德认知：直观、具体、肤浅 → 抽象、本质
        • 评价道德行为动机 vs 效果相统一
      • 初中
        • 道德行为更加自觉
        • 自我控制力不强，自相矛盾
        • 具体事实 → 一般规则——指导自己的行为
      • 高中
        • 对未来充满希望，敢说敢干
        • 坚定性自觉性有较大发展
        • 与生活相脱节的幻想
    • 情感
      • 初中
        • 社会高级情感进一步发展
      • 高中
        • 道德感、理智感、美感深刻发展
• 幼儿
  • 游戏
    • 分类
      • 皮亚杰认知发展水平
        • 机能游戏
          • 简单重复动作
            • * 追逐打闹；躲猫猫
        • 象征性游戏
          • 建立虚构的场景
            • * 过家家
        • 规则性游戏
          • 游戏规则外显、游戏角色内隐
            • * 下棋
      • 游戏内容和性质
        • 创造性游戏
          • 角色游戏
          • 结构游戏
            • * 搭积木、玩泥巴、捏泥巴、折纸飞机
          • 表演游戏
        • 规则性游戏
          • 体育游戏
          • 音乐游戏
          • 智力游戏
    • 理论
      • 早期
        • 剩余精力说
          • 席勒
          • 人除了维持正常的生活外，还有剩余精力需要游戏去散发
        • 娱乐说=松弛说
          • 拉扎勒斯
          • 反对剩余精力说
          • 游戏是恢复精力，而非发散剩余精力
        • 生活准备说
          • 格罗斯
          • 游戏为儿童提供了参加未来生活的途径，是儿童对未来生活最好的准备（→未来）
        • 复演说
          • 霍尔
          • 游戏是对人类祖先生活的回忆（过去←）
      • 当代
        • 弗洛伊德精神分析
        • 埃里克森精神分析
        • 皮亚杰建构主义（个人）
        • 维果斯基建构主义（社会）
  • 依恋
    • 哈罗
      • 恒河猴实验
        • 舒适亲密的的肢体接触才是依恋形成的主要因素
    • 安斯沃斯陌生情境法
      • 安全型依恋（70％；60%）
        • 母亲
          • 在：安全、高兴、独自探索
          • 不在：明显不安、焦虑
          • 重新回来：高兴、温暖回应
        • 对陌生人：积极友好，随和大方
      • 逃避型依恋（20%；12%）
        • 母亲
          • 在：淡定
          • 不在：很少表现出焦虑、紧张；不关心
          • 重新回来：不予理睬，回避、冷漠
        • 对陌生人：有时友善；有时回避忽视
      • 矛盾/反抗型依恋（10%；12%）
        • 母亲
          • 在：依赖，很少探索
          • 不在：相当痛苦、焦虑
          • 重新回来：心理上想靠近；行为上打闹拒绝
        • 对陌生人：保持戒备，不友好
      • 混合型依恋（10%）