导图社区 职业理念 教师资格证科目一
职业理念 教师资格证科目一思维导图，内容有教育观、学生观、教师观，大家可以学起来哦。
《谏太宗十思疏》全篇以“思国之安者，必积其德义”为中心展开论述。先从正反两方面进行论述，提出为君必须“居安思危，戒奢以俭”的结论。然后提醒太宗，守成之君易失人心
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《冀中的地道战》这篇课文记叙了在抗日战争中，冀中地道战的产生、作用，地道的结构特点，歌颂了我国人民在对敌斗争中表现出来的顽强斗志和无穷无尽的智慧
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
职业理念
教育观
素质教育的基本内涵（提素个性创两全）
素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育
素质教育是面向全体学生的教育
平等对待每个学生，不能区别以待
素质教育是促进学生全面发展的教育
德智体美劳，五育并举
素质教育是促进学生个性发展的教育
特长
素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
新想法，独特性
新课改下的教学观（学习过人/四个转变）
教学从“以教育者为中心”向“学习者为中心”转变
学生参与
教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变
方法
教学从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”转变
教学从“关注学科”向“关注人”转变
关注学生的情绪和情感
素质教育与应试教育的区别
素质教育
教育对象
面向所有学生
教育目的
德育、智育、体育、美育、心理教育和生产劳动教育全面进行
能力培养
重视各种能力的培养
教学方法
启发式、探究式教学，使学生生动、活泼、主动地学习，减轻学生课业负担
学生评价
发展性评价，评价方式多元，评价主体多元
教学内容
降低教学内容的深度和难度，弱化学科体系，重视综合，教学内容结合学生经验、联系实际
教学着眼点
注重发展性、终身教育、终身学习
应试教育
主要面向少数学生，忽视大多数学生
偏重知识的传授，忽视德育、体育、美育、心理教育和生产劳动教育
只重视技能训练，忽视能力培养
以死记硬背和机械重复训练为主，使学生课业负担过重
筛选性评价，艺考生成绩作为评价学习的主要标准甚至唯一标准
教学内容较难，过于偏重学科体系，忽视综合性及应用性内容，存在着脱离学生生活实际，忽视实践等问题
局限于学校
实施素质教育容易出现的误区
误区1：素质教育就是不要“尖子生”
误解之处
对素质教育面向全体学生的误解
正确观点
素质教育坚持面向全体学生意味着素质教育要使每个学生都别到与其潜能相一一致的发展
误区2：素质教育就是要学生什么都学、什么都学好
对素质教育所要求的学生全面发展的误解
素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因此素质教育对学生的要求是合格加特长
误区3：素质教育就是多开展课外活动，多上文体课
对素质教育形式化的误解
素质教育的主要渠道是教学，主阵地是课堂
误区4：素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业
对素质教育所倡导的学生生动、主动和愉快发展的误解
学生正在的愉快来自于通过刻苦的努力而带来成功之后的快乐，学生真正的负担不是不情愿的学习任务。素质教育有球学生刻苦学习，真正体会到努力与成功的关系，形成日后所需的克服困难的勇气、信心和毅力
误区5：素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试
对考生的误解
考试本身没有错，错在应试教育中使用者将其看作学习的目的。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发展的手段之一
误区6：素质教育会影响升学率
对素质教育内涵的误解
首先，素质教育的目的是促进学生的全面发展。素质教育旨在提高国民素质，升学率知识衡量教育质量的标准之一。其次，真正的素质教育不会影响升学率。素质教育强调科学地学习、刻苦地学习、有针对地学习，有助于升学率的提高
补充知识
素质教育的根本目的
全面提高学生的素质
”全面“的意思
所以学生的素质都应得到提高以及学生的各素质都应有所提高（不等于平均发展，而是和谐的全面发展）
素质教育的三大基本任务
培养学生的身体素质
培养学业上的心理素质
培养学生的社会素质
素质教育的基本特征
教育对象的全体性
教育内容的基础性
教育空间的开放性
教育目的的全面性
教育价值的多元性
注重学生创新精神和实践能力的培养
培养学生的主体意识
注重学生个性健康发展
着眼于学生的终身可持续发展
素质教育的外延
素质教育是终身的，不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求
素质教育的实施贯穿于幼儿教育、小学教育、中学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，同时也贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面
素质教育的根本宗旨
提高国民素质
素质教育的重点
创新和实践能力
素质教育的核心以及现代教育和传统教育的区别
创新
学生观
学生观的内容（两独一发＋两全）
学生是独立意义的人
学生具有个体独立性，不以教师意志为转移
尊重学生
学生是具有独立意义的主体，不易教师意志为转移
学生是学习的主人，老师起主导地位
学生是责权的主体
责任与权利相统一
学生是独特的人
学生是完整的人
每个学生都具有自身的独特性
因材施教
学生与成人之间存在着巨大的差异
教师要换位思考
学生与学生不同，学生与成人不同
学生是发展的人
学生的身心发展是有规律的
顺序性
由浅入深、由简到繁、由易到难、由少到多、由具体到抽象，循序渐进
* 揠苗助长、陵节而施都是违背身心发展顺序性的
阶段性
童年期学生的思维特点
较强的具体性和形象性
抽象思维能力较弱
少年期学生的思维特点
抽象思维有很大的发展
但仍需要具体的感性经验作为支持
第一时期，某一时期
不平衡性
个体身心发展不是一个匀速前进的过程
同一方面不同速，不同方面不同步
互补性
身体某一方面机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿
心理机能中也存在互补性
身心互补
个别差异性
有的人聪明早慧，有的人大器晚成
学生具有巨大的发展潜能
可塑性
学生是处于发展过程中的人
容错性、包容性
全面发展
德智体美劳全面发展
面向全体学生
公平公正对对待每个学生，不能偏爱某个学生
教育的公正与学生的共同发展
教育公正
教育机会所有学生来说都是均等的
入学机会均等
教学过程中的机会均等
取得学业成功的机会均等
共同发展
有差异的学生共同发展
学生性格差异与共同发展
男女共同发展，不因性别而遭歧视
学生的民族差异与共同发展
不同民族的学生共同发展，特别注意少数民族的差异性及发展，少数民族地区实行双语教育
学生的地域差异与共同发展
不因学生所处的地域差异而歧视一些学生
学生家庭背景的差异与发展
不能因学生家庭的种种差异而歧视学生
学生身心发展水平的差异与共同发展
不能因学生身体残疾或学习水平的差异而歧视学生
最有可能影响教师在教育过程中对学生进行资源分配的因素，就是学生身心发展水平的差异
教师观
教师角色的转变（建促放研）
教师是学生的引导者和发展的促进者
发现、探究、动手、做人
教师是课程的建设者和开发者
校本课程、开发课程
教师是教育教学的研究者
研究问题、论文、课题等
教师是社区型的开放教师
从学校到社区
教师行为的转变（你它我他）
在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
在对待教学上，新课程强调帮助、引导
学习方法、价值观
在对待自我上，新课标强调反思
教学前、中、后都有反思
在对待与其他教育者关系上，新课程强调合作
教师职业的劳动特点
复杂性
德智体美劳全面发展，而不是单一发展
教育任务的多样性
不仅教书，还要育人；不仅教知识、发展智力，还要培养思维道德，保证身心健康
劳动任务的差异性
同一条件，既要面对全体学生，实施统一的课程计划和内容，又要因材施教
创造性
一把钥匙开一把锁，扬长避短，长善救失
教育方法上不断更新
随着时代和科技的发展而变化
教师需要教育机智
随机应变，应对突发状况
主体性和示范性
主体性
言传身教
示范性
学高为师，身正为范；桃李不言，下自成蹊
劳动时间的延续性和劳动空间的广延性
劳动时间的延续性
从早到晚忙忙忙
劳动空间的广延性
从校内到校外
长期性和间接性
长期性
十年树木，百年树人
间接性
教师的劳动通过学生的成就实现
教师的专业发展
教师专业发展的三阶段理论（福勒和布朗提出）
新教师
生存阶段
【关键词】：关注人际关系，着重在同事、领导、学生心目中的地位
老教师
关注情境阶段
【关键词】：关注成绩、提高教学质量、关注成绩和班级管理
教师成熟的标准
关注学生阶段
【关键词】：关注差异，因材施教
教师专业发展内容
道德素养
忠于人民教育事业，热爱学生，以身作则，为人师表
专业知识素养
通识性知识（广博的科学文化知识）
上知天文下知地理
本体性知识（任教的学科知识）
eg.历史
条件性知识（教育科学知识）
教育学、心理学知识1
实践性知识（教学法）
实际课堂情境，具体怎么教的知识
能力素养
设计教学的能力
语言表达能力
教育教学组织管理能力
教育教学交往能力
教育教学研究能力
创新能力
心理素养
健康的心理、完善的人格以及良好的抗压能力
教师专业发展的途径
观摩和分析优秀教师的教学活动
取他人之长，补己之短
开展微格教学
5-20分钟小型微课教学
课后分析使用
进行专门训练
在职培训主要以校本研修为主要形式
教师的个人反思
教师集体的同伴协助
专业研究人员的专业引导
反思教学经验
教师成长公式
经验＋反思=成长
波斯纳·美国教育心理学家
反思内容
教育教学观念
课程内容
具体教学内容的选择
教学过程和教学方法
常用的反思工具
教学后记
教学日志
教学案例等
终身学习意识
法国的保罗·朗格朗1965年正式提出
终生教育的4个支柱基础
学会认知
学会做事
学会共同生活
学会生存
