教育心理学。

教育心理学知识点梳理，内容包括教育心理学概述，学生心理，一般学习心理，学生心理健康与教师职业成长。

教育心理学。

• 教育心理学概述。
  • 教育心理学研究的是教学情境中教育学的基本心理规律。 对象是学生，如何学是核心教师，如何教学与教之间的相互规律，是一门交叉学科。
  • 研究内容。 主体是学生的群体差异与个体差异，教师。敬业精神，专业知识，专业技能及教学风格等。 五要素。学生教师内容媒体环境。 三，过程。学习过程，教学过程，评价反思过程。
  • 作用。 秒遇空姐。准确的了解描述了问题。帮助教师预测并干预学生。控制影响因素及结果。解释问题成因及办法。
  • 发展过程。 20世纪20之前是初创期。 20年代到50年代是发展期。 60年代到70年代是成熟期。 80年代以后是完善期。
    • 20世纪20年代以前。俄罗斯教育心理学奠基人乌申斯基的人事教育的对象被认为是俄国教育科学的科学研究基。 卡普杰列夫的教育心理学写了世界上第一部以心理教育心理命名的著作。 桑代克1903年的教育心理学被称为心理学之父。使得教育心理学成为一门独立的学科。 裴斯泰洛奇第一次提出教育教学心里话的口号。 1908年。房东月意的日本小圆又一注的教育实用心理学。
    • 发展时期，20年代到50年代。吸取了儿童心理学和心理测验两方面。程序教学和机器教学的兴起。廖世成，编写我国第一本教育心理学教科书1924年。1926年，陆志伟翻译桑代克的教育心理学概论。
    • 成熟时期，60到70年代末。 60年代，行为主义向认知主义过渡，布鲁纳发起了课改运动，罗杰斯从人本主义出发，以学生为中心发起教育改革运动。 70年代，奥苏贝尔阐述有意义学习的条件，加涅则对人类的学习进行系统分类，计算机辅助cai的兴起。
    • 80年代以后的完善时期。布鲁纳。主动性研究，反思性研究，合作式研究，社会文化式研究。
    • 研究原则。 客观性，教育性也叫伦理性，不能伤害被试者理论联系实际，系统性，发展性。
    • 研究方法，实验法，观察法，调查法，测验法，个案法。教育经验总结法产品分析法分析学生的活动产品，了解学生能力等知识范围，相关法研究事物之间的关系数值-1到10为最小，相关负是负相关，正是正相关。
• 学生心理。
  • 学习心理发展概述。
    • 概念从个体出生，成熟衰老直到死亡，整个生命进程，所有的一系列心理变化。 阶段。 1到3岁婴儿期3到67岁幼儿园学龄前期。67到11，12小学学龄初期少年期11，12到14，15初中。学龄中期也叫危险期，心理断乳期。青年期十四五到25。高中阶段是学龄晚期，大学是青年晚期。25到65成年期65以后老年期。第一个反抗阶段，2到4岁，第二个反抗阶段，初中。
    • 学生身心发展的规律。连续性与阶段性。连续性是量变，阶段性是质变。 定向性与顺序性，从什么到什么的方向先什么再到什么不可逆转要遵循。循序渐进。 不平衡性。速度，时间和最终水平表现出多样化的发展方式。所以要抓住关键期。新生儿期和青春期。奥地利的劳伦兹鸭子刻印象象。 关键机存在的研究。鸟类的印刻现象，恒河猴的社会性发展，人类语言习得哺乳动物的双眼视线。 一些重要的关键期。2到3岁是口头语言技术发展期，三岁培养性格的关键期，四岁以前视觉形象发展的关键期，4到5岁书面语言。培养自制力，2到3岁三年级是品德发展关键期，四年级是具体形象思维到抽象，逻辑思维转变过渡。 差异性人与人之间的心理发展水平的差别。速度领域不同。所以要因材施教。 一刀切一锅端。裸辞就选择阶段性。如有同一年龄就是差异性，如果不同年龄就是阶段性。
    • 心理发展的教育含义。 学习准备。在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的生理，心理发展水平和特点。
    • 影响心理发展的因素，遗传为人的身心发展提供生理物质和前提。使发展成为可能。 环境为个体提供各种可能。 教育起主导作用，制约学生身心发展的过程，方向，趋势，速度，程度，主观，能动性起决定性作用，能能动的认识，客观世界和改造世界。
    • 初中阶段，少年期的总特点。 身体身心状态剧变，内心世界的发展，自我意识的觉醒，独立精神的加强。口诀，身心自立。
    • 安斯沃斯陌生情境法两岁以下儿童有三种典型依恋类型。 安全型依恋。逃避回避型，依恋矛盾反抗型依恋。
  • 学生认知发展与教育。
    • 皮亚杰认知发展阶段，理论与教育。
      • 皮亚杰瑞士心理哲学家个人建构主义代表。 他认为，动作是感知的源泉和思维的基础。适应的本质是机体与环境的平衡，通过同化和顺应。 图示。人在认识世界过程中形成自己独特的认知结构。比如眼睛图示可以嵌套人脸图示，人脸图示又可以嵌套人体图示。 童话。把刺激整合到已有图式或认知结构中，没有发生本质改变，只是一个量变。 顺应。原有图示和刺激相反，应时发生了认知结构的改变。这叫质变。 平衡。平衡是动态的。顺应和同化。属于适应。 适应的本质是通过同化和顺应取得机体与环境的平衡。 心理发展的实质是主体对环境的适应。
      • 认知发展四阶段，爱奇艺敢签巨星。感知运动阶段前，运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段。 感知运动0到2岁。泳池能积分。客体永存延迟模仿解决问题能力机能性就是模仿性游戏。感知与动作分化。 前运算阶段2到7岁。首级自信逆反。能量不守恒集中化自我中心。信号功能比如摇头摆手。指着什么？不可逆泛灵论。 具体运算阶段，7到11岁。恪守QQ群规。刻板性，守恒性。去集中化，去自我中心化，群集运算可以分类。排序。，规则性游戏能理解规则进行规则性游戏 形式运算阶段，11到16或成人。邻家父类可不灵。命题假设演绎。符号类比推理补偿性。可逆性灵活性。能进行钟摆实验。
      • 影响认知发展的因素成熟，有机体的神经系统，内分泌等生理方面的成熟。 练习和经验。个体对物体施加动作过程获得的习得的经验。 社会经验，人与人之间相互作用及文化社会传。 平衡化。自我调节。
      • 皮亚杰认知发展的教育价值。 要促进儿童内部积极主动的建构过程。 教育要适应儿童当前的发展阶段。 教育要注重学生认知发展过程中的个体差异。
    • 维果斯基的心理发展观与教育。 苏联心理学家维果斯基。心理学界的莫扎特。
      • 社会建构主义。人与社会相互作用，影响人的认知发展，属于社会建构主义的观点。
      • 心理发展的历史文化理论。 符号中介论。工具说物质工具，石头农具工件等。精神工具。语言文字符号。使人的心理机能由低级向高级发展。 内化论。外部的心理过程像心理的内部过程转化。
      • 心理发展观。个体从出生到你，成长在环境的教育作用下，在低级心理机能基础上，逐渐转向高级，低级心理技能，简单知觉，无意注意自然记忆，人和动物都有的。 高级心理机能人独有的，比如抽象思维，有意注意。 心理发展观的表现。 借个相机。间接性以符号为中介的心理结构。心理活动的个性化是重要标志。抽象概括技能的提高，随意技能的不断发展。
      • 与教育发展的关系提出，最近发展区zpd。 儿童现有水平与即将到达的发展水平之间的差距。借助成人帮助所能到达的问题，水解决问题水平与独自能到达的水平之间的差距。 教学应该走在儿童现有发展水平的前面，落在最近发展区内，带动学生的发展。跳一跳摘桃子。量力性，可接受性原则。
      • 教学影响教学方式。 支架式教学。提出者是布鲁纳。进入情境搭建支架，引导学生探索到独立探索，到协作学习，再到效果评价。 交互式教学。教师先示范所要完成的活动，然后教师和学生轮流扮演教师。 合作式学习4到6人，组监同志组内意志。分工合作密切配合各自努力，社会互动团体历程。 情境认知理论学习处于一定的社会或者实际的有意义中的背景。
  • 个性发展与教育。
    • 埃里克森的个性发展理论。
      • 在教学中的应用。 帮助学生适应勤奋和自卑危机。向儿童提供他们所需要的工具设置有挑战性的任务，给予帮助，让他体验成功。 帮助学生适应同一性和角色混乱危机。绝不应该当做孩子看待。不应在同伴或有关人员面前轻视少年，给予明确的指示，让他独立完成任务，注意同伴之间的关系。
    • 弗洛伊德人格发展五阶段。
  • 个别差异与因材施教。
    • 能力差异。
      • 发展水平，能力，类型，能力表现，早晚能力的性别。
      • 版本二。个体差异和群体差异。 群体差异有年龄，性别，种族。 个体差异有。智力发展水平，智力类型，智力表现早晚。
    • 学习风格差。
      • 认知风格差异。
        • 冲动型与沉思型。杰罗姆卡根。 冲动型思考时间短速度快，错误率高，整体看问题。 沉思型思考时间长，强调精度而非速度，错误率低，注重细节。 冲动型的学生成绩差一些，但这两种认知风格没有好坏之分。
        • 场依存型与场独立型。赫尔曼威特金。 场独立型内部定向者根据自己内在标准。外部定向者根据外部标准。 场独行自然学科数学工程建筑学。长依存型社科人文语言教育学。 场独行能独立自主学习内部动机。场依存型学习欠主动外部动机。 场独立型偏好结构不严谨的教学。场依存型偏好，结构严谨的教学。 场独立行不善严查观色交际讨论。长依存型，善于人际交际察言观色。
      • 感觉通道风格差异。
        • 视觉型学习者根据视觉材料。自己看书做笔记学习。
        • 听觉型学习者听觉刺激，一边学习一边戴耳机听音乐，学习多听多说。
        • 动觉型学习接触物体手动参与操作。教师轻拍肩头表示赞扬，比口头赞扬更好。
      • 对教师教学的要求。根据学生认知差异。选择不同的组织形式，教学方式。教学手段因材施教。
    • 性格差异。
      • 性格的结构。特征。 抑制态度情绪。理智特征。态度特征是性格特结构的核心。
      • 性格的类型差异。 查理荣格分为外向内向型。 威特金。分为独立型，顺从型，反抗型。 贝恩巴特。理智型，情绪型，意志型。 弗里德曼A型B型性格。A型脾气急躁，容易得冠心病，B型性格温和。
• 一般学习心理。
  • 学习概述。
  • 一般学习理论。
  • 学习动机。
  • 学习策略。
  • 学习迁移。
• 分类学习心理。
  • 知识的学习。
  • 技能的形成。
  • 态度与品。
  • 问题解决与创造性。
• 学生心理健康与教师职业成长。
  • 学生心理健康教育。
  • 教师心理特征与心理健康。
  • 教师成长与发展。
• 教学心理。
  • 教学设计。
  • 课堂管理。

教育心理学。

• 教育心理学概述。
  • 教育心理学研究的是教学情境中教育学的基本心理规律。 对象是学生，如何学是核心教师，如何教学与教之间的相互规律，是一门交叉学科。
  • 研究内容。 主体是学生的群体差异与个体差异，教师。敬业精神，专业知识，专业技能及教学风格等。 五要素。学生教师内容媒体环境。 三，过程。学习过程，教学过程，评价反思过程。
  • 作用。 秒遇空姐。准确的了解描述了问题。帮助教师预测并干预学生。控制影响因素及结果。解释问题成因及办法。
  • 发展过程。 20世纪20之前是初创期。 20年代到50年代是发展期。 60年代到70年代是成熟期。 80年代以后是完善期。
    • 20世纪20年代以前。俄罗斯教育心理学奠基人乌申斯基的人事教育的对象被认为是俄国教育科学的科学研究基。 卡普杰列夫的教育心理学写了世界上第一部以心理教育心理命名的著作。 桑代克1903年的教育心理学被称为心理学之父。使得教育心理学成为一门独立的学科。 裴斯泰洛奇第一次提出教育教学心里话的口号。 1908年。房东月意的日本小圆又一注的教育实用心理学。
    • 发展时期，20年代到50年代。吸取了儿童心理学和心理测验两方面。程序教学和机器教学的兴起。廖世成，编写我国第一本教育心理学教科书1924年。1926年，陆志伟翻译桑代克的教育心理学概论。
    • 成熟时期，60到70年代末。 60年代，行为主义向认知主义过渡，布鲁纳发起了课改运动，罗杰斯从人本主义出发，以学生为中心发起教育改革运动。 70年代，奥苏贝尔阐述有意义学习的条件，加涅则对人类的学习进行系统分类，计算机辅助cai的兴起。
    • 80年代以后的完善时期。布鲁纳。主动性研究，反思性研究，合作式研究，社会文化式研究。
    • 研究原则。 客观性，教育性也叫伦理性，不能伤害被试者理论联系实际，系统性，发展性。
    • 研究方法，实验法，观察法，调查法，测验法，个案法。教育经验总结法产品分析法分析学生的活动产品，了解学生能力等知识范围，相关法研究事物之间的关系数值-1到10为最小，相关负是负相关，正是正相关。
• 学生心理。
  • 学习心理发展概述。
    • 概念从个体出生，成熟衰老直到死亡，整个生命进程，所有的一系列心理变化。 阶段。 1到3岁婴儿期3到67岁幼儿园学龄前期。67到11，12小学学龄初期少年期11，12到14，15初中。学龄中期也叫危险期，心理断乳期。青年期十四五到25。高中阶段是学龄晚期，大学是青年晚期。25到65成年期65以后老年期。第一个反抗阶段，2到4岁，第二个反抗阶段，初中。
    • 学生身心发展的规律。连续性与阶段性。连续性是量变，阶段性是质变。 定向性与顺序性，从什么到什么的方向先什么再到什么不可逆转要遵循。循序渐进。 不平衡性。速度，时间和最终水平表现出多样化的发展方式。所以要抓住关键期。新生儿期和青春期。奥地利的劳伦兹鸭子刻印象象。 关键机存在的研究。鸟类的印刻现象，恒河猴的社会性发展，人类语言习得哺乳动物的双眼视线。 一些重要的关键期。2到3岁是口头语言技术发展期，三岁培养性格的关键期，四岁以前视觉形象发展的关键期，4到5岁书面语言。培养自制力，2到3岁三年级是品德发展关键期，四年级是具体形象思维到抽象，逻辑思维转变过渡。 差异性人与人之间的心理发展水平的差别。速度领域不同。所以要因材施教。 一刀切一锅端。裸辞就选择阶段性。如有同一年龄就是差异性，如果不同年龄就是阶段性。
    • 心理发展的教育含义。 学习准备。在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的生理，心理发展水平和特点。
    • 影响心理发展的因素，遗传为人的身心发展提供生理物质和前提。使发展成为可能。 环境为个体提供各种可能。 教育起主导作用，制约学生身心发展的过程，方向，趋势，速度，程度，主观，能动性起决定性作用，能能动的认识，客观世界和改造世界。
    • 初中阶段，少年期的总特点。 身体身心状态剧变，内心世界的发展，自我意识的觉醒，独立精神的加强。口诀，身心自立。
    • 安斯沃斯陌生情境法两岁以下儿童有三种典型依恋类型。 安全型依恋。逃避回避型，依恋矛盾反抗型依恋。
  • 学生认知发展与教育。
    • 皮亚杰认知发展阶段，理论与教育。
      • 皮亚杰瑞士心理哲学家个人建构主义代表。 他认为，动作是感知的源泉和思维的基础。适应的本质是机体与环境的平衡，通过同化和顺应。 图示。人在认识世界过程中形成自己独特的认知结构。比如眼睛图示可以嵌套人脸图示，人脸图示又可以嵌套人体图示。 童话。把刺激整合到已有图式或认知结构中，没有发生本质改变，只是一个量变。 顺应。原有图示和刺激相反，应时发生了认知结构的改变。这叫质变。 平衡。平衡是动态的。顺应和同化。属于适应。 适应的本质是通过同化和顺应取得机体与环境的平衡。 心理发展的实质是主体对环境的适应。
      • 认知发展四阶段，爱奇艺敢签巨星。感知运动阶段前，运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段。 感知运动0到2岁。泳池能积分。客体永存延迟模仿解决问题能力机能性就是模仿性游戏。感知与动作分化。 前运算阶段2到7岁。首级自信逆反。能量不守恒集中化自我中心。信号功能比如摇头摆手。指着什么？不可逆泛灵论。 具体运算阶段，7到11岁。恪守QQ群规。刻板性，守恒性。去集中化，去自我中心化，群集运算可以分类。排序。，规则性游戏能理解规则进行规则性游戏 形式运算阶段，11到16或成人。邻家父类可不灵。命题假设演绎。符号类比推理补偿性。可逆性灵活性。能进行钟摆实验。
      • 影响认知发展的因素成熟，有机体的神经系统，内分泌等生理方面的成熟。 练习和经验。个体对物体施加动作过程获得的习得的经验。 社会经验，人与人之间相互作用及文化社会传。 平衡化。自我调节。
      • 皮亚杰认知发展的教育价值。 要促进儿童内部积极主动的建构过程。 教育要适应儿童当前的发展阶段。 教育要注重学生认知发展过程中的个体差异。
    • 维果斯基的心理发展观与教育。 苏联心理学家维果斯基。心理学界的莫扎特。
      • 社会建构主义。人与社会相互作用，影响人的认知发展，属于社会建构主义的观点。
      • 心理发展的历史文化理论。 符号中介论。工具说物质工具，石头农具工件等。精神工具。语言文字符号。使人的心理机能由低级向高级发展。 内化论。外部的心理过程像心理的内部过程转化。
      • 心理发展观。个体从出生到你，成长在环境的教育作用下，在低级心理机能基础上，逐渐转向高级，低级心理技能，简单知觉，无意注意自然记忆，人和动物都有的。 高级心理机能人独有的，比如抽象思维，有意注意。 心理发展观的表现。 借个相机。间接性以符号为中介的心理结构。心理活动的个性化是重要标志。抽象概括技能的提高，随意技能的不断发展。
      • 与教育发展的关系提出，最近发展区zpd。 儿童现有水平与即将到达的发展水平之间的差距。借助成人帮助所能到达的问题，水解决问题水平与独自能到达的水平之间的差距。 教学应该走在儿童现有发展水平的前面，落在最近发展区内，带动学生的发展。跳一跳摘桃子。量力性，可接受性原则。
      • 教学影响教学方式。 支架式教学。提出者是布鲁纳。进入情境搭建支架，引导学生探索到独立探索，到协作学习，再到效果评价。 交互式教学。教师先示范所要完成的活动，然后教师和学生轮流扮演教师。 合作式学习4到6人，组监同志组内意志。分工合作密切配合各自努力，社会互动团体历程。 情境认知理论学习处于一定的社会或者实际的有意义中的背景。
  • 个性发展与教育。
    • 埃里克森的个性发展理论。
      • 在教学中的应用。 帮助学生适应勤奋和自卑危机。向儿童提供他们所需要的工具设置有挑战性的任务，给予帮助，让他体验成功。 帮助学生适应同一性和角色混乱危机。绝不应该当做孩子看待。不应在同伴或有关人员面前轻视少年，给予明确的指示，让他独立完成任务，注意同伴之间的关系。
    • 弗洛伊德人格发展五阶段。
  • 个别差异与因材施教。
    • 能力差异。
      • 发展水平，能力，类型，能力表现，早晚能力的性别。
      • 版本二。个体差异和群体差异。 群体差异有年龄，性别，种族。 个体差异有。智力发展水平，智力类型，智力表现早晚。
    • 学习风格差。
      • 认知风格差异。
        • 冲动型与沉思型。杰罗姆卡根。 冲动型思考时间短速度快，错误率高，整体看问题。 沉思型思考时间长，强调精度而非速度，错误率低，注重细节。 冲动型的学生成绩差一些，但这两种认知风格没有好坏之分。
        • 场依存型与场独立型。赫尔曼威特金。 场独立型内部定向者根据自己内在标准。外部定向者根据外部标准。 场独行自然学科数学工程建筑学。长依存型社科人文语言教育学。 场独行能独立自主学习内部动机。场依存型学习欠主动外部动机。 场独立型偏好结构不严谨的教学。场依存型偏好，结构严谨的教学。 场独立行不善严查观色交际讨论。长依存型，善于人际交际察言观色。
      • 感觉通道风格差异。
        • 视觉型学习者根据视觉材料。自己看书做笔记学习。
        • 听觉型学习者听觉刺激，一边学习一边戴耳机听音乐，学习多听多说。
        • 动觉型学习接触物体手动参与操作。教师轻拍肩头表示赞扬，比口头赞扬更好。
      • 对教师教学的要求。根据学生认知差异。选择不同的组织形式，教学方式。教学手段因材施教。
    • 性格差异。
      • 性格的结构。特征。 抑制态度情绪。理智特征。态度特征是性格特结构的核心。
      • 性格的类型差异。 查理荣格分为外向内向型。 威特金。分为独立型，顺从型，反抗型。 贝恩巴特。理智型，情绪型，意志型。 弗里德曼A型B型性格。A型脾气急躁，容易得冠心病，B型性格温和。
• 一般学习心理。
  • 学习概述。
  • 一般学习理论。
  • 学习动机。
  • 学习策略。
  • 学习迁移。
• 分类学习心理。
  • 知识的学习。
  • 技能的形成。
  • 态度与品。
  • 问题解决与创造性。
• 学生心理健康与教师职业成长。
  • 学生心理健康教育。
  • 教师心理特征与心理健康。
  • 教师成长与发展。
• 教学心理。
  • 教学设计。
  • 课堂管理。