教资

中学教资科目一重点知识梳理，本图的内容主要分为两个部分：职业道德和职业理念。备考必备资料，一起来学习吧~

教资

• 职业理念
  • 教育观
    • 素质教育的基本内涵
      • 素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育
      • 素质教肓是面向全体学生的教育
      • 素质教育是促进学生全面发展的教育
      • 素质教育是促进学生个性发展的教育
      • 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
      • 提素个性创两全
    • 新课改下的教学观
      • 教学从“以教育者为中心”向“学习者为中心”转变
      • 教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变
      • 教学从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”转变
      • 教学从“关注学科”向“关注人”转变
      • 学习过人/四个转变
  • 学生观
    • 学生是独立意义的人
      • 学生具有个体独立性，不以教师意志为转移
      • 学生是具有独立意义的主体，不多教师的意志为转移
      • 学生是责权的主体
    • 学生是独特的人
      • 学生是完整的人
      • 每个学生都有自身的独特性
      • 学生与成人之间存在着巨大的差异
    • 学生是发展的人
      • 学生的身心发展是有规律的
      • 学生具有巨大的发展潜能
      • 学生是处于发展过程中的人
    • 全面发展
      • 德智体美劳全面发展
    • 面向全体学生
      • 公平公正对待每个学生，不能偏爱某个学生
    • 两独一发+两全
    • 学生的身心发展是有规律的
      • ①顺序性
        • 由浅入深，由简到繁，由易到难，由少到多，由具体到抽象,循序渐进
          • 揠苗助长，陵节而施都是违背身心发展顺序性的。
      • ②阶段性
        • 童年期学生的思维特点
          • 较强的具体性和形象性
          • 抽象思维能力较弱
        • 少年期学生的思维特点
          • 抽象思维有很大的发展
          • 但仍需要具体的感性经验作为支持
        • 某一时期，某一时期
      • ③不平衡性
        • 个体身心发展不是一个匀速前进的过程
          • 同一方面不同速，不同方面不同步
      • ④互补性
        • 身体某一方面机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿
        • 心理机能也存在互补性
        • 身心互补
      • ⑤个别差异性
        • 有的人聪明早慧,有的人大器晚成。
          • 因材施教
    • 教育的公正与学生的共同发展
      • 教育公正
        • 教育机会对所有学生来说都是均等的
          • 入学机会均等
          • 教育过程中的机会均等
          • 取得学业成功的机会均等
      • 共同发展
        • 有差异的学生共同发展
          • 学生性别差异与共同发展
          • 学生的民族差异与共同发展
          • 学生的地域差异与共同发展
          • 学生家庭背景的差异与发展
          • 学生身心发展水平的差异与共同发展
            • 最有可能影响教师在教育过程中对学生进行资源分配的因素,就是学生身心发展水平的差异
  • 教师观
    • 教师角色的转变
      • 教师是学生的引导者和发展的促进者
        • 发现，探索，动手，做人
      • 教师是课程的建设者和开发者
        • 校本课程，开发课程
      • 教师是教育教学的研究者
        • 研究问题，论文，课题等
      • 教师是社区型的开放教师
        • 从学校到社区
      • 建促放研
    • 教师行为的转变
      • 在对待师生关系上，新课程强调尊重，赞赏
      • 在对待教学上,新课程强调帮助引导
        • 学习方法，价值观
      • 在对待自我上，新课程强调反思
        • 教学前，中，后都要反思
      • 在对待与其他教育者关系上，新课程强调合作
      • 你它我他
    • 教师职业的劳动特征
      • 复杂性
        • ①教育目的的全面性
          • 德智体美劳全面发展，而非单一发展
        • ②教育任务的多样性
          • 概要不仅数书，还要育人;不仅教知识、发展智力,还要培养思想道德,保证身心健康
        • ③劳动对象的差异性
          • 同一条件，既要面向全体学生,实施统一的课程计划和内容,又要因材施教
      • 创造性
        • ①因材施教
          • 一把钥匙开一把锁,扬长避短，长善救失
        • ②教学方法上不断更新
          • 随着时代和科技的发展而变化
        • ③教师需要教育机智
          • 随机应变，应对突发状况
      • 主体性和示范性
        • ①主体性
          • 言传身教
        • ②示范性
          • 学高为师，身正为范；桃李不高，下自成蹊
      • 劳动时间的延续性和劳动空间的广延性
        • ①劳动时间的延续性
        • ②劳动空间的广延性
      • 长期性和间接性
        • ①长期性
        • ②间接性
          • 教师的劳动通过学生的成就实现
    • 教师的专业发展
      • 教师专业发展五阶段理论
        • 叶澜和白益民提出
        • 自我更新取向的
        • ①非关注阶段
          • 废墟任我生
          • 进入师范院校学习之前的阶段
          • 形成的“前科学”的教育教学知识，观念一直迁延到教师正式执教阶段
          • 成为师范生之前的中小学阶段
        • ②虚拟关注阶段
          • 职前接受教师教育阶段
          • 主体身份是学生
          • 开始对合格教师的要求进行思考
          • 有了对自我专业发展反思的萌芽
          • 师范生期间
        • ③生存关注阶段
          • 由教育专业的学生→教师角色转变
          • 所学理论知识和具体教学实践的“磨合期”
          • “关注自己的生存适应”“关注他人对自我的评价”“并注与同事,学生的关系”
          • 新教师
        • ④任务关注阶段
          • 由关注自我→关注教学任务转变
          • 由关注“我能行吗？”→关注“我怎样才能行?”转变
          • 焦点集中在教学任务上，关注学生成绩，关注自己教的好不好，怎样才能教好
          • 留任教师
        • ⑤自我更新关注阶段
          • 以专业发展为指向
          • 自我发展
          • 关注学生整体发展
          • 老教师
      • 教师专业发展的内容
        • 道德素养
          • 为人师表，以身作责，热爱学生，忠于人民教育事业
        • 专业知识素养
          • ①通识性知识(广博的科学文化知识）
          • ②本体性知识（任教的学科知识）
          • ③条件性知识（教育科学知识）
          • ④实践性知识(教学法）
        • 能力素养
          • ①设计教学的能力
          • ②语言表达能力
          • ③教育教学组织管理能力
          • ④教育教学交往能力
          • ⑤教育教学研究能力
          • ⑥创新能力
        • 心理素养
          • 健康的心理，完善的人格以及良好的抗正能力
      • 教师专业发展的途径
        • 观摩和分析优秀教师的教学活动
        • 开展微格教学
        • 进行专门训练
          • 在职培训主要以校本研修为主要形式
            • 教师的个人反思
            • 教师集体的同伴互助
            • 专业研究人员的专业引领
        • 反思教学经验
          • 教师成长公式
            • 经验十反思=成长
              • 波斯纳-美国教育心理学家
          • 反思内容
            • 教育教学观念
            • 课程内容
            • 具体教学内容的选择
            • 教学过程和教学方法
          • 常用的反思工具
            • 教学后记
            • 教学日志
            • 教学案例等
          • 终身学习意识
            • 法国的保罗朗格朗1965年首次提出
            • 终身教育的4个支柱基础
              • 学会认知
              • 学会做事
              • 学会共同生活
              • 学会生存
• 职业道德
  • 教师职业道德规范
    • 爱国守法
      • 基本要求
      • 热爱祖国、热受人民，拥护共产党和社会主义制度
      • 遵守法律法规，依法履行教师的职责和权利
    • 爱岗敬业
      • 本质要求
      • 认真备课，上课，批改作业，辅导学生
      • 勤恳敬业，乐于奉献
    • 关爱学生
      • 道德灵魂
      • 关爱全体学生、尊重学生人格、平等公正
      • 严慈相济、良师益友
      • 不体罚，不变相体罚,不讽刺、不挖苦，不歧视
    • 教书育人
      • 天职、核心
      • 素质教育
      • 循循善诱，诲人不倦，因材施教
      • 培养学生的良好品行，激发创造力，全面发展
      • 不以分数作为评价学生的唯一标准
    • 为人师表
      • 内在要求
      • 以身作则一服装，言谈举止
      • 尊重理解家长
      • 与同事合作
      • 拒绝全钱诱惑
    • 终身学习
      • 不竭动力
      • 不断学习，钻研业务，勇于创新
      • 提升自身能力（专业素养十教学水平）
    • 三爱两人一终身

教资

• 职业理念
  • 教育观
    • 素质教育的基本内涵
      • 素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育
      • 素质教肓是面向全体学生的教育
      • 素质教育是促进学生全面发展的教育
      • 素质教育是促进学生个性发展的教育
      • 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
      • 提素个性创两全
    • 新课改下的教学观
      • 教学从“以教育者为中心”向“学习者为中心”转变
      • 教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变
      • 教学从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”转变
      • 教学从“关注学科”向“关注人”转变
      • 学习过人/四个转变
  • 学生观
    • 学生是独立意义的人
      • 学生具有个体独立性，不以教师意志为转移
      • 学生是具有独立意义的主体，不多教师的意志为转移
      • 学生是责权的主体
    • 学生是独特的人
      • 学生是完整的人
      • 每个学生都有自身的独特性
      • 学生与成人之间存在着巨大的差异
    • 学生是发展的人
      • 学生的身心发展是有规律的
      • 学生具有巨大的发展潜能
      • 学生是处于发展过程中的人
    • 全面发展
      • 德智体美劳全面发展
    • 面向全体学生
      • 公平公正对待每个学生，不能偏爱某个学生
    • 两独一发+两全
    • 学生的身心发展是有规律的
      • ①顺序性
        • 由浅入深，由简到繁，由易到难，由少到多，由具体到抽象,循序渐进
          • 揠苗助长，陵节而施都是违背身心发展顺序性的。
      • ②阶段性
        • 童年期学生的思维特点
          • 较强的具体性和形象性
          • 抽象思维能力较弱
        • 少年期学生的思维特点
          • 抽象思维有很大的发展
          • 但仍需要具体的感性经验作为支持
        • 某一时期，某一时期
      • ③不平衡性
        • 个体身心发展不是一个匀速前进的过程
          • 同一方面不同速，不同方面不同步
      • ④互补性
        • 身体某一方面机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿
        • 心理机能也存在互补性
        • 身心互补
      • ⑤个别差异性
        • 有的人聪明早慧,有的人大器晚成。
          • 因材施教
    • 教育的公正与学生的共同发展
      • 教育公正
        • 教育机会对所有学生来说都是均等的
          • 入学机会均等
          • 教育过程中的机会均等
          • 取得学业成功的机会均等
      • 共同发展
        • 有差异的学生共同发展
          • 学生性别差异与共同发展
          • 学生的民族差异与共同发展
          • 学生的地域差异与共同发展
          • 学生家庭背景的差异与发展
          • 学生身心发展水平的差异与共同发展
            • 最有可能影响教师在教育过程中对学生进行资源分配的因素,就是学生身心发展水平的差异
  • 教师观
    • 教师角色的转变
      • 教师是学生的引导者和发展的促进者
        • 发现，探索，动手，做人
      • 教师是课程的建设者和开发者
        • 校本课程，开发课程
      • 教师是教育教学的研究者
        • 研究问题，论文，课题等
      • 教师是社区型的开放教师
        • 从学校到社区
      • 建促放研
    • 教师行为的转变
      • 在对待师生关系上，新课程强调尊重，赞赏
      • 在对待教学上,新课程强调帮助引导
        • 学习方法，价值观
      • 在对待自我上，新课程强调反思
        • 教学前，中，后都要反思
      • 在对待与其他教育者关系上，新课程强调合作
      • 你它我他
    • 教师职业的劳动特征
      • 复杂性
        • ①教育目的的全面性
          • 德智体美劳全面发展，而非单一发展
        • ②教育任务的多样性
          • 概要不仅数书，还要育人;不仅教知识、发展智力,还要培养思想道德,保证身心健康
        • ③劳动对象的差异性
          • 同一条件，既要面向全体学生,实施统一的课程计划和内容,又要因材施教
      • 创造性
        • ①因材施教
          • 一把钥匙开一把锁,扬长避短，长善救失
        • ②教学方法上不断更新
          • 随着时代和科技的发展而变化
        • ③教师需要教育机智
          • 随机应变，应对突发状况
      • 主体性和示范性
        • ①主体性
          • 言传身教
        • ②示范性
          • 学高为师，身正为范；桃李不高，下自成蹊
      • 劳动时间的延续性和劳动空间的广延性
        • ①劳动时间的延续性
        • ②劳动空间的广延性
      • 长期性和间接性
        • ①长期性
        • ②间接性
          • 教师的劳动通过学生的成就实现
    • 教师的专业发展
      • 教师专业发展五阶段理论
        • 叶澜和白益民提出
        • 自我更新取向的
        • ①非关注阶段
          • 废墟任我生
          • 进入师范院校学习之前的阶段
          • 形成的“前科学”的教育教学知识，观念一直迁延到教师正式执教阶段
          • 成为师范生之前的中小学阶段
        • ②虚拟关注阶段
          • 职前接受教师教育阶段
          • 主体身份是学生
          • 开始对合格教师的要求进行思考
          • 有了对自我专业发展反思的萌芽
          • 师范生期间
        • ③生存关注阶段
          • 由教育专业的学生→教师角色转变
          • 所学理论知识和具体教学实践的“磨合期”
          • “关注自己的生存适应”“关注他人对自我的评价”“并注与同事,学生的关系”
          • 新教师
        • ④任务关注阶段
          • 由关注自我→关注教学任务转变
          • 由关注“我能行吗？”→关注“我怎样才能行?”转变
          • 焦点集中在教学任务上，关注学生成绩，关注自己教的好不好，怎样才能教好
          • 留任教师
        • ⑤自我更新关注阶段
          • 以专业发展为指向
          • 自我发展
          • 关注学生整体发展
          • 老教师
      • 教师专业发展的内容
        • 道德素养
          • 为人师表，以身作责，热爱学生，忠于人民教育事业
        • 专业知识素养
          • ①通识性知识(广博的科学文化知识）
          • ②本体性知识（任教的学科知识）
          • ③条件性知识（教育科学知识）
          • ④实践性知识(教学法）
        • 能力素养
          • ①设计教学的能力
          • ②语言表达能力
          • ③教育教学组织管理能力
          • ④教育教学交往能力
          • ⑤教育教学研究能力
          • ⑥创新能力
        • 心理素养
          • 健康的心理，完善的人格以及良好的抗正能力
      • 教师专业发展的途径
        • 观摩和分析优秀教师的教学活动
        • 开展微格教学
        • 进行专门训练
          • 在职培训主要以校本研修为主要形式
            • 教师的个人反思
            • 教师集体的同伴互助
            • 专业研究人员的专业引领
        • 反思教学经验
          • 教师成长公式
            • 经验十反思=成长
              • 波斯纳-美国教育心理学家
          • 反思内容
            • 教育教学观念
            • 课程内容
            • 具体教学内容的选择
            • 教学过程和教学方法
          • 常用的反思工具
            • 教学后记
            • 教学日志
            • 教学案例等
          • 终身学习意识
            • 法国的保罗朗格朗1965年首次提出
            • 终身教育的4个支柱基础
              • 学会认知
              • 学会做事
              • 学会共同生活
              • 学会生存
• 职业道德
  • 教师职业道德规范
    • 爱国守法
      • 基本要求
      • 热爱祖国、热受人民，拥护共产党和社会主义制度
      • 遵守法律法规，依法履行教师的职责和权利
    • 爱岗敬业
      • 本质要求
      • 认真备课，上课，批改作业，辅导学生
      • 勤恳敬业，乐于奉献
    • 关爱学生
      • 道德灵魂
      • 关爱全体学生、尊重学生人格、平等公正
      • 严慈相济、良师益友
      • 不体罚，不变相体罚,不讽刺、不挖苦，不歧视
    • 教书育人
      • 天职、核心
      • 素质教育
      • 循循善诱，诲人不倦，因材施教
      • 培养学生的良好品行，激发创造力，全面发展
      • 不以分数作为评价学生的唯一标准
    • 为人师表
      • 内在要求
      • 以身作则一服装，言谈举止
      • 尊重理解家长
      • 与同事合作
      • 拒绝全钱诱惑
    • 终身学习
      • 不竭动力
      • 不断学习，钻研业务，勇于创新
      • 提升自身能力（专业素养十教学水平）
    • 三爱两人一终身