教资

中学教资科目一重点知识梳理，本图的内容主要分为两个部分：职业道德和职业理念。备考必备资料，一起来学习吧~

教资

职业理念

教育观

素质教育的基本内涵

素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育

素质教肓是面向全体学生的教育

素质教育是促进学生全面发展的教育

素质教育是促进学生个性发展的教育

素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育

提素个性创两全

新课改下的教学观

教学从“以教育者为中心”向“学习者为中心”转变

教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变

教学从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”转变

教学从“关注学科”向“关注人”转变

学习过人/四个转变

学生观

学生是独立意义的人

学生具有个体独立性，不以教师意志为转移

学生是具有独立意义的主体，不多教师的意志为转移

学生是责权的主体

学生是独特的人

学生是完整的人

每个学生都有自身的独特性

学生与成人之间存在着巨大的差异

学生是发展的人

学生的身心发展是有规律的

学生具有巨大的发展潜能

学生是处于发展过程中的人

全面发展

德智体美劳全面发展

面向全体学生

公平公正对待每个学生，不能偏爱某个学生

两独一发+两全

学生的身心发展是有规律的

①顺序性

由浅入深，由简到繁，由易到难，由少到多，由具体到抽象,循序渐进

揠苗助长，陵节而施都是违背身心发展顺序性的。

②阶段性

童年期学生的思维特点

较强的具体性和形象性

抽象思维能力较弱

少年期学生的思维特点

抽象思维有很大的发展

但仍需要具体的感性经验作为支持

某一时期，某一时期

③不平衡性

个体身心发展不是一个匀速前进的过程

同一方面不同速，不同方面不同步

④互补性

身体某一方面机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿

心理机能也存在互补性

身心互补

⑤个别差异性

有的人聪明早慧,有的人大器晚成。

因材施教

教育的公正与学生的共同发展

教育公正

教育机会对所有学生来说都是均等的

入学机会均等

教育过程中的机会均等

取得学业成功的机会均等

共同发展

有差异的学生共同发展

学生性别差异与共同发展

学生的民族差异与共同发展

学生的地域差异与共同发展

学生家庭背景的差异与发展

学生身心发展水平的差异与共同发展

最有可能影响教师在教育过程中对学生进行资源分配的因素,就是学生身心发展水平的差异

教师观

教师角色的转变

教师是学生的引导者和发展的促进者

发现，探索，动手，做人

教师是课程的建设者和开发者

校本课程，开发课程

教师是教育教学的研究者

研究问题，论文，课题等

教师是社区型的开放教师

从学校到社区

建促放研

教师行为的转变

在对待师生关系上，新课程强调尊重，赞赏

在对待教学上,新课程强调帮助引导

学习方法，价值观

在对待自我上，新课程强调反思

教学前，中，后都要反思

在对待与其他教育者关系上，新课程强调合作

你它我他

教师职业的劳动特征

复杂性

①教育目的的全面性

德智体美劳全面发展，而非单一发展

②教育任务的多样性

概要不仅数书，还要育人;不仅教知识、发展智力,还要培养思想道德,保证身心健康

③劳动对象的差异性

同一条件，既要面向全体学生,实施统一的课程计划和内容,又要因材施教

创造性

①因材施教

一把钥匙开一把锁,扬长避短，长善救失

②教学方法上不断更新

随着时代和科技的发展而变化

③教师需要教育机智

随机应变，应对突发状况

主体性和示范性

①主体性

言传身教

②示范性

学高为师，身正为范；桃李不高，下自成蹊

劳动时间的延续性和劳动空间的广延性

①劳动时间的延续性

②劳动空间的广延性

长期性和间接性

①长期性

②间接性

教师的劳动通过学生的成就实现

教师的专业发展

教师专业发展五阶段理论

叶澜和白益民提出

自我更新取向的

①非关注阶段

废墟任我生

进入师范院校学习之前的阶段

形成的“前科学”的教育教学知识，观念一直迁延到教师正式执教阶段

成为师范生之前的中小学阶段

②虚拟关注阶段

职前接受教师教育阶段

主体身份是学生

开始对合格教师的要求进行思考

有了对自我专业发展反思的萌芽

师范生期间

③生存关注阶段

由教育专业的学生→教师角色转变

所学理论知识和具体教学实践的“磨合期”

“关注自己的生存适应”“关注他人对自我的评价”“并注与同事,学生的关系”

新教师

④任务关注阶段

由关注自我→关注教学任务转变

由关注“我能行吗？”→关注“我怎样才能行?”转变

焦点集中在教学任务上，关注学生成绩，关注自己教的好不好，怎样才能教好

留任教师

⑤自我更新关注阶段

以专业发展为指向

自我发展

关注学生整体发展

老教师

教师专业发展的内容

道德素养

为人师表，以身作责，热爱学生，忠于人民教育事业

专业知识素养

①通识性知识(广博的科学文化知识）

②本体性知识（任教的学科知识）

③条件性知识（教育科学知识）

④实践性知识(教学法）

能力素养

①设计教学的能力

②语言表达能力

③教育教学组织管理能力

④教育教学交往能力

⑤教育教学研究能力

⑥创新能力

心理素养

健康的心理，完善的人格以及良好的抗正能力

教师专业发展的途径

观摩和分析优秀教师的教学活动

开展微格教学

进行专门训练

在职培训主要以校本研修为主要形式

教师的个人反思

教师集体的同伴互助

专业研究人员的专业引领

反思教学经验

教师成长公式

经验十反思=成长

波斯纳-美国教育心理学家

反思内容

教育教学观念

课程内容

具体教学内容的选择

教学过程和教学方法

常用的反思工具

教学后记

教学日志

教学案例等

终身学习意识

法国的保罗朗格朗1965年首次提出

终身教育的4个支柱基础

学会认知

学会做事

学会共同生活

学会生存

职业道德

教师职业道德规范

爱国守法

基本要求

热爱祖国、热受人民，拥护共产党和社会主义制度

遵守法律法规，依法履行教师的职责和权利

爱岗敬业

本质要求

认真备课，上课，批改作业，辅导学生

勤恳敬业，乐于奉献

关爱学生

道德灵魂

关爱全体学生、尊重学生人格、平等公正

严慈相济、良师益友

不体罚，不变相体罚,不讽刺、不挖苦，不歧视

教书育人

天职、核心

素质教育

循循善诱，诲人不倦，因材施教

培养学生的良好品行，激发创造力，全面发展

不以分数作为评价学生的唯一标准

为人师表

内在要求

以身作则一服装，言谈举止

尊重理解家长

与同事合作

拒绝全钱诱惑

终身学习

不竭动力

不断学习，钻研业务，勇于创新

提升自身能力（专业素养十教学水平）

三爱两人一终身

教资

职业理念

教育观

素质教育的基本内涵

素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育

素质教肓是面向全体学生的教育

素质教育是促进学生全面发展的教育

素质教育是促进学生个性发展的教育

素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育

提素个性创两全

新课改下的教学观

教学从“以教育者为中心”向“学习者为中心”转变

教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变

教学从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”转变

教学从“关注学科”向“关注人”转变

学习过人/四个转变

学生观

学生是独立意义的人

学生具有个体独立性，不以教师意志为转移

学生是具有独立意义的主体，不多教师的意志为转移

学生是责权的主体

学生是独特的人

学生是完整的人

每个学生都有自身的独特性

学生与成人之间存在着巨大的差异

学生是发展的人

学生的身心发展是有规律的

学生具有巨大的发展潜能

学生是处于发展过程中的人

全面发展

德智体美劳全面发展

面向全体学生

公平公正对待每个学生，不能偏爱某个学生

两独一发+两全

学生的身心发展是有规律的

①顺序性

由浅入深，由简到繁，由易到难，由少到多，由具体到抽象,循序渐进

揠苗助长，陵节而施都是违背身心发展顺序性的。

②阶段性

童年期学生的思维特点

较强的具体性和形象性

抽象思维能力较弱

少年期学生的思维特点

抽象思维有很大的发展

但仍需要具体的感性经验作为支持

某一时期，某一时期

③不平衡性

个体身心发展不是一个匀速前进的过程

同一方面不同速，不同方面不同步

④互补性

身体某一方面机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿

心理机能也存在互补性

身心互补

⑤个别差异性

有的人聪明早慧,有的人大器晚成。

因材施教

教育的公正与学生的共同发展

教育公正

教育机会对所有学生来说都是均等的

入学机会均等

教育过程中的机会均等

取得学业成功的机会均等

共同发展

有差异的学生共同发展

学生性别差异与共同发展

学生的民族差异与共同发展

学生的地域差异与共同发展

学生家庭背景的差异与发展

学生身心发展水平的差异与共同发展

最有可能影响教师在教育过程中对学生进行资源分配的因素,就是学生身心发展水平的差异

教师观

教师角色的转变

教师是学生的引导者和发展的促进者

发现，探索，动手，做人

教师是课程的建设者和开发者

校本课程，开发课程

教师是教育教学的研究者

研究问题，论文，课题等

教师是社区型的开放教师

从学校到社区

建促放研

教师行为的转变

在对待师生关系上，新课程强调尊重，赞赏

在对待教学上,新课程强调帮助引导

学习方法，价值观

在对待自我上，新课程强调反思

教学前，中，后都要反思

在对待与其他教育者关系上，新课程强调合作

你它我他

教师职业的劳动特征

复杂性

①教育目的的全面性

德智体美劳全面发展，而非单一发展

②教育任务的多样性

概要不仅数书，还要育人;不仅教知识、发展智力,还要培养思想道德,保证身心健康

③劳动对象的差异性

同一条件，既要面向全体学生,实施统一的课程计划和内容,又要因材施教

创造性

①因材施教

一把钥匙开一把锁,扬长避短，长善救失

②教学方法上不断更新

随着时代和科技的发展而变化

③教师需要教育机智

随机应变，应对突发状况

主体性和示范性

①主体性

言传身教

②示范性

学高为师，身正为范；桃李不高，下自成蹊

劳动时间的延续性和劳动空间的广延性

①劳动时间的延续性

②劳动空间的广延性

长期性和间接性

①长期性

②间接性

教师的劳动通过学生的成就实现

教师的专业发展

教师专业发展五阶段理论

叶澜和白益民提出

自我更新取向的

①非关注阶段

废墟任我生

进入师范院校学习之前的阶段

形成的“前科学”的教育教学知识，观念一直迁延到教师正式执教阶段

成为师范生之前的中小学阶段

②虚拟关注阶段

职前接受教师教育阶段

主体身份是学生

开始对合格教师的要求进行思考

有了对自我专业发展反思的萌芽

师范生期间

③生存关注阶段

由教育专业的学生→教师角色转变

所学理论知识和具体教学实践的“磨合期”

“关注自己的生存适应”“关注他人对自我的评价”“并注与同事,学生的关系”

新教师

④任务关注阶段

由关注自我→关注教学任务转变

由关注“我能行吗？”→关注“我怎样才能行?”转变

焦点集中在教学任务上，关注学生成绩，关注自己教的好不好，怎样才能教好

留任教师

⑤自我更新关注阶段

以专业发展为指向

自我发展

关注学生整体发展

老教师

教师专业发展的内容

道德素养

为人师表，以身作责，热爱学生，忠于人民教育事业

专业知识素养

①通识性知识(广博的科学文化知识）

②本体性知识（任教的学科知识）

③条件性知识（教育科学知识）

④实践性知识(教学法）

能力素养

①设计教学的能力

②语言表达能力

③教育教学组织管理能力

④教育教学交往能力

⑤教育教学研究能力

⑥创新能力

心理素养

健康的心理，完善的人格以及良好的抗正能力

教师专业发展的途径

观摩和分析优秀教师的教学活动

开展微格教学

进行专门训练

在职培训主要以校本研修为主要形式

教师的个人反思

教师集体的同伴互助

专业研究人员的专业引领

反思教学经验

教师成长公式

经验十反思=成长

波斯纳-美国教育心理学家

反思内容

教育教学观念

课程内容

具体教学内容的选择

教学过程和教学方法

常用的反思工具

教学后记

教学日志

教学案例等

终身学习意识

法国的保罗朗格朗1965年首次提出

终身教育的4个支柱基础

学会认知

学会做事

学会共同生活

学会生存

职业道德

教师职业道德规范

爱国守法

基本要求

热爱祖国、热受人民，拥护共产党和社会主义制度

遵守法律法规，依法履行教师的职责和权利

爱岗敬业

本质要求

认真备课，上课，批改作业，辅导学生

勤恳敬业，乐于奉献

关爱学生

道德灵魂

关爱全体学生、尊重学生人格、平等公正

严慈相济、良师益友

不体罚，不变相体罚,不讽刺、不挖苦，不歧视

教书育人

天职、核心

素质教育

循循善诱，诲人不倦，因材施教

培养学生的良好品行，激发创造力，全面发展

不以分数作为评价学生的唯一标准

为人师表

内在要求

以身作则一服装，言谈举止

尊重理解家长

与同事合作

拒绝全钱诱惑

终身学习

不竭动力

不断学习，钻研业务，勇于创新

提升自身能力（专业素养十教学水平）

三爱两人一终身