导图社区 师德与职业认知
师德与职业认知，有：教育观、学生观、教师观、中小学教师职业道德规范，考试前，先过基础。基础不牢地动山摇。
言语理解与表达之片段阅读，要注意中心理解题、标题填入题、词句理解题、细节判断题，最全面的片段阅读基础知识点，做题前，没掌握知识点无异于缘木求鱼。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
综合应用能力
师德与职业认知
教育观
素质教育观
素质教育
依据人的发展和社会发展的实际需要
以全面提高全体学生的基本素质为根本目的
以尊重学生主体性和主动精神
注重开发人的智慧潜能
注重形成人的健全个性为根本特征
素质教育的内涵
1、以提高国民素质为根本宗旨
2、是面向全体学生的教育
3、是促进学生全面发展的教育
4、是促进学生个性发展的教育
5、以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
要避免在实施素质教育中出现以下误区
素质教育就是不要“尖子生”
素质教育就是要学生什么都学、什么都学好
素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业
素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者
素质教育就是多开展课外活动，多上文体课
素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试
素质教育会影响升学率
中小学实施素质教育的途径
宏观--国家政策保障
中观--新课程改革的推进
新课改的具体目标
实施课程功能的转变（核心目标）
提现课程结构的均衡性、综合性和选择性
密切课程内容与生活和时代的联系
改善学生的学习方式
自主学习
探究学习
合作学习
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
评价主体的多元化
评价内容的综合化
评价过程的动态化
评价方式的多样化
实行三级课程管理制度
新课程改革的教学观
教学从“以教育者为中心”转向“一学习者为中心”
教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
教学从“关注学科”转向“关注人”
微观--学校体质改革措施
学科教学是实施素质教育的主渠道，但并不是唯一的途径
学生观
“以人为本”的学生观
学生是发展的人
学生的身心发展是有规律的
学生具有巨大的发展潜能
学生是处于发展过程中的人
学生是独特的人
学生是完整的人
每个学生都有自身的独特性
学生与成人之间存在着巨大的差异
学生是具有独立意义的人
每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在
学生是学习的主体
学生是责权的主体
全面发展--“以人为本”的实现目标
全面发展的内涵
全面发展和个性发展不矛盾，人的全面发展以承认学生差异和个性发展为基础
人的全面发展不等同于各方面平均发展、同步发展
全面发展的实施途径
德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用
智育在全面发展教育中起着前提和支持作用
体育是全面发展教育的重要物质基础
美育在全面发展教育中起着动力作用
劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用
教育公正--“以人为本”的实现准则
所谓教育机会均等
入学机会均等
教育过程中机会均等
教师观
新课改背景下的教师观
教师角色的转变
与学生的关系看，新课改要求教师应该是学生学习的引导者和学生发展的促进者
从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者
从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师
教师行为的转变
在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
在对待教学上，新课程强调帮助、引导
在对待自我上，新课程强调反思
在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
中小学教师职业道德规范
爱国守法--教师职业的基本要求
爱岗敬业--教师职业的本质要求
关爱学生--师德的灵魂
教师育人--教师天职
为人师表--教师职业的内在要求
终身学习--教师专业发展的不竭动力
