教育—概述

教育学，整理了教育日常用法、词源、定义、要素、形态、属性、功能（能干什么）的内容，重点内容已经标星。

教育概述

• 日常用法
  • 1.作为过程——指思想上的转变——eg.从…中…
  • 2.作为方法——怎么、如何教育的
  • 3.作为社会制度——一般出现在官方文件中——eg.“百年大计教育为本” “建国君民，教学为先”
• 词源
  • 孟子——最早连用——《孟子·尽心上》——“得天下英才而教育之，三乐也”
  • 许慎——最早解释——《说文解字》——“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”
  • @ 中 vs 西
    • 中国: 外部力量的控制、纪律秩序、教师权威、间接经验 西方: 重内在潜能开发、自由个性、儿童兴趣、直接经验
• ★定义
  • 从社会角度
    • 广义: 凡是增进人知识和技能、发展智力和体力、影响人思想品德的活动都是教育 （双基➕德智体）
      • 版本1
        • 家庭（基础）
          • 版本1
            • 内容生活化
            • 方法多样化
            • 方式情感化
          • 版本2
            • 先导性 eg.父母是孩子的第一任老师
            • 感染性 eg.潜移默化
            • 针对性 eg.知子莫若父
            • 权威性
            • 终身性
        • 学校
        • 社会
      • 版本2
        • 家庭
        • 学校
        • 社会（教育的最早独立形态）
        • 自我教育（教育的最特殊形式、自我教育逐渐成为教育重心）: 有专门机构场所
        • 自然形态的教育: 指渗透在生产生活过程中的口授身传生产、生活经验
    • 狭义: 学校教育（有目的、有计划、有组织）
    • 广义 vs 狭义最根本的区别: 计划性
    • 更狭义: 德育
  • 从个体
    • 教育等同于个体学习与发展的过程
  • 从社会与个体综合
    • 教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动
  • @ 谢弗勒《教育的语言》
    • 教育术语（概念、术语）
      • 规定性定义: 作者自己创制的 eg. “本文中，我将教育…”
      • 描述性定义: 实然的、客观的 eg.教育是一种培养人的活动
      • 纲领性定义: 应然的、理想化的 eg.教育是一种有目的地促进人身心发展的活动
      • 我规定、实描述、纲应该
    • 教育口号（通俗易懂、人们喜闻乐见）
      • 教育必须为无产阶级服务 计算机教育要从娃娃抓起
    • 教育隐喻（比喻）
      • 教育是对人心灵的陶冶 玉不琢不成器
• 要素
  • ★内部
    • 版本1
      • 1.教育者
        • 学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者
        • 地位: 老师是主导、起关键作用
      • 2.受教育者
        • 教育的对象——发展性、不成熟性决定 学习的主体——能动性、主动性决定 受教育的客体
        • 地位: 学生是主体、根本性因素
      • 3.教育影响/中介系统/媒介/措施
        • 版本1
          • 内容: 内容、材料、教科书 （口诀: 内材教）
          • 形式: 手段、方法、组织形式 （口诀: 手方组）
        • 版本2
          • 内容、方式方法、手段、环境、媒体 （口诀: 内方手环体）
    • 版本2
      • 教育者、受教育者、内容、物资
    • 版本3
      • 教育者、受教育者、内容、手段
    • 基本的、决定的矛盾，教育活动的逻辑起点: 受教育者 vs 教育内容
  • 外部
    • ★按教育层次/级别/程度
      • 学前 初等（小学） 中等（初中、高中） 高等（大学及以上）
    • ★按办学形式
      • 全日制、半工半读、业余、函授、广播、刊授
    • 按教育类型
      • 普通、职业、其他（如国防）
    • 按教学管理体制
      • 公办、民办、社会团体办、企业事业办、私人办学
• @形态
  • 定义: 教育存在的方式
  • 划分三标准
    • 1.从教育系统自身的标准
      • （1）非制度化教育: 与生产劳动紧密结合
      • （2）制度化教育（人类教育的高级形态）: 专门
    • 2.从赖以运作的场所或空间（空间）
      • 家庭、学校、社会
    • 3.从运行的时间标准及建立的技术和社会形态（时间）
      • 农业社会教育（古代）
      • 工业社会教育
        • 教育的公共性日益突出
      • 信息社会教育（现代）
• ★属性
  • 本质属性 质的规定性 教育区别于其他对象的根本特征 对教育的根本认识，是教育学理论体系建构的基石
    • 有目的地培养人的社会实践活动（首选: 社会活动）
    • @ 其他说法
      • 1.生产力说: 教育是国民经济重要组成部分，是劳动力再生产的手段和必要条件
      • 2.上层建筑说: 教育是上层建筑
      • 3.双重属性说: 教育既属于生产力，又属于上层建筑
      • 4.教育是一种综合性的实践活动
      • 5.教育是促进个体社会化的过程
  • 社会属性 （永历继长，民生相对阶迟）
    • 1.永恒性（教育职能/功能决定永恒性）
      • eg. 教育人类共始终、自有人生便有教育
    • 2.历史性: 各个时代各不相同
    • 3.继承性
    • 4.长期性
      • eg.十年树木百年树人
    • 5.相对独立性
      • 版本1
        • （1）质的规定性
        • （2）历史继承性: 内容、方式
        • （3）不平衡性
      • 版本2
        • （1）教育是一种转化活动的过程
        • （2）历史继承性
        • （3）不平衡性
      • 版本3
        • （1）教育要受其他社会意识的影响
        • （2）历史继承性
        • （3）不平衡性
      • 版本4
        • （1）与其他社会意识的平行性（平等）
        • （2）历史继承性
        • （3）不平衡性
      • 版本5
        • （1）教育是培养人的活动
        • （2）教育具有自身的传统与连续性
        • （3）教育具有自身的规律和特点
    • 6.民族性
    • 7.生产性
      • eg.今天的教育就是明天的经济
    • 8.阶级性: 你有我没有 （原始社会无阶级）
      • eg. 学在官府
    • 9.迟效性: 教育投资不能立见成效
• 功能（能干什么）
  • 功能的特征 （客社多条整）
    • 1.客观性: 教育功能不主观。由教育系统结构（首选）和教育本质决定
    • 2.社会性: 随社会历史条件变化而变化
    • 3.多样性: 全方位作用。个体作用➕社会作用
    • 4.条件性: 功能不会自动实现
    • 5.整体性: 有序的组合体
  • ★功能分类
    • 1.按作用对象
      • （1）个体功能（本体/基本功能）——最首要功能
        • 1）个体个性化
        • 2）个体社会化: 思想、行为、职业
      • （2）社会功能（派生/工具功能）
        • 文化（最深远） 科技 政治（最直接） 经济（最基础） 人口 生态
          • @ 社会流动功能（2022考）: 流通、流动、“走向生活的通行证”
    • 2.按作用方向
      • （1）正向
      • （2）负向 克服负向功能的关键: 树立“以人为本”的理念
    • 3.按呈现形式
      • （1）显性: 计划内、预期
      • （2）隐性: 计划外、非预期
        • 数学竞赛引发不正当竞争 教育复制现有社会关系，再现社会不平等 学校照管儿童 随风潜入夜，润物细无声 大雪无痕 春风化雨
    • @ 柴野昌山（两步走做题）
      • 正向显性: eg.考试能评价学习效果，强化学习欲望
      • 正向隐性: eg.表扬制度、仪式活动本来为了帮学生区分正误，但可能会增强归属意识
      • 负向显性: eg.学生群体的反学校、反老师的亚文化导致不良行为或越轨行为
      • 负向隐性: eg.老师仅凭成绩评价学生会导致产生学生书呆子成就中心的偏向
    • 4.按功能的性质
      • （1）保守: 继承、重复
      • （2）超越: 更新、变革
    • 5.从教育作用的客观性能
      • （1）筛选: 竞争和选拔
      • （2）协调: 缩小人与人之间的发展差异

教育概述

• 日常用法
  • 1.作为过程——指思想上的转变——eg.从…中…
  • 2.作为方法——怎么、如何教育的
  • 3.作为社会制度——一般出现在官方文件中——eg.“百年大计教育为本” “建国君民，教学为先”
• 词源
  • 孟子——最早连用——《孟子·尽心上》——“得天下英才而教育之，三乐也”
  • 许慎——最早解释——《说文解字》——“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”
  • @ 中 vs 西
    • 中国: 外部力量的控制、纪律秩序、教师权威、间接经验 西方: 重内在潜能开发、自由个性、儿童兴趣、直接经验
• ★定义
  • 从社会角度
    • 广义: 凡是增进人知识和技能、发展智力和体力、影响人思想品德的活动都是教育 （双基➕德智体）
      • 版本1
        • 家庭（基础）
          • 版本1
            • 内容生活化
            • 方法多样化
            • 方式情感化
          • 版本2
            • 先导性 eg.父母是孩子的第一任老师
            • 感染性 eg.潜移默化
            • 针对性 eg.知子莫若父
            • 权威性
            • 终身性
        • 学校
        • 社会
      • 版本2
        • 家庭
        • 学校
        • 社会（教育的最早独立形态）
        • 自我教育（教育的最特殊形式、自我教育逐渐成为教育重心）: 有专门机构场所
        • 自然形态的教育: 指渗透在生产生活过程中的口授身传生产、生活经验
    • 狭义: 学校教育（有目的、有计划、有组织）
    • 广义 vs 狭义最根本的区别: 计划性
    • 更狭义: 德育
  • 从个体
    • 教育等同于个体学习与发展的过程
  • 从社会与个体综合
    • 教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动
  • @ 谢弗勒《教育的语言》
    • 教育术语（概念、术语）
      • 规定性定义: 作者自己创制的 eg. “本文中，我将教育…”
      • 描述性定义: 实然的、客观的 eg.教育是一种培养人的活动
      • 纲领性定义: 应然的、理想化的 eg.教育是一种有目的地促进人身心发展的活动
      • 我规定、实描述、纲应该
    • 教育口号（通俗易懂、人们喜闻乐见）
      • 教育必须为无产阶级服务 计算机教育要从娃娃抓起
    • 教育隐喻（比喻）
      • 教育是对人心灵的陶冶 玉不琢不成器
• 要素
  • ★内部
    • 版本1
      • 1.教育者
        • 学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者
        • 地位: 老师是主导、起关键作用
      • 2.受教育者
        • 教育的对象——发展性、不成熟性决定 学习的主体——能动性、主动性决定 受教育的客体
        • 地位: 学生是主体、根本性因素
      • 3.教育影响/中介系统/媒介/措施
        • 版本1
          • 内容: 内容、材料、教科书 （口诀: 内材教）
          • 形式: 手段、方法、组织形式 （口诀: 手方组）
        • 版本2
          • 内容、方式方法、手段、环境、媒体 （口诀: 内方手环体）
    • 版本2
      • 教育者、受教育者、内容、物资
    • 版本3
      • 教育者、受教育者、内容、手段
    • 基本的、决定的矛盾，教育活动的逻辑起点: 受教育者 vs 教育内容
  • 外部
    • ★按教育层次/级别/程度
      • 学前 初等（小学） 中等（初中、高中） 高等（大学及以上）
    • ★按办学形式
      • 全日制、半工半读、业余、函授、广播、刊授
    • 按教育类型
      • 普通、职业、其他（如国防）
    • 按教学管理体制
      • 公办、民办、社会团体办、企业事业办、私人办学
• @形态
  • 定义: 教育存在的方式
  • 划分三标准
    • 1.从教育系统自身的标准
      • （1）非制度化教育: 与生产劳动紧密结合
      • （2）制度化教育（人类教育的高级形态）: 专门
    • 2.从赖以运作的场所或空间（空间）
      • 家庭、学校、社会
    • 3.从运行的时间标准及建立的技术和社会形态（时间）
      • 农业社会教育（古代）
      • 工业社会教育
        • 教育的公共性日益突出
      • 信息社会教育（现代）
• ★属性
  • 本质属性 质的规定性 教育区别于其他对象的根本特征 对教育的根本认识，是教育学理论体系建构的基石
    • 有目的地培养人的社会实践活动（首选: 社会活动）
    • @ 其他说法
      • 1.生产力说: 教育是国民经济重要组成部分，是劳动力再生产的手段和必要条件
      • 2.上层建筑说: 教育是上层建筑
      • 3.双重属性说: 教育既属于生产力，又属于上层建筑
      • 4.教育是一种综合性的实践活动
      • 5.教育是促进个体社会化的过程
  • 社会属性 （永历继长，民生相对阶迟）
    • 1.永恒性（教育职能/功能决定永恒性）
      • eg. 教育人类共始终、自有人生便有教育
    • 2.历史性: 各个时代各不相同
    • 3.继承性
    • 4.长期性
      • eg.十年树木百年树人
    • 5.相对独立性
      • 版本1
        • （1）质的规定性
        • （2）历史继承性: 内容、方式
        • （3）不平衡性
      • 版本2
        • （1）教育是一种转化活动的过程
        • （2）历史继承性
        • （3）不平衡性
      • 版本3
        • （1）教育要受其他社会意识的影响
        • （2）历史继承性
        • （3）不平衡性
      • 版本4
        • （1）与其他社会意识的平行性（平等）
        • （2）历史继承性
        • （3）不平衡性
      • 版本5
        • （1）教育是培养人的活动
        • （2）教育具有自身的传统与连续性
        • （3）教育具有自身的规律和特点
    • 6.民族性
    • 7.生产性
      • eg.今天的教育就是明天的经济
    • 8.阶级性: 你有我没有 （原始社会无阶级）
      • eg. 学在官府
    • 9.迟效性: 教育投资不能立见成效
• 功能（能干什么）
  • 功能的特征 （客社多条整）
    • 1.客观性: 教育功能不主观。由教育系统结构（首选）和教育本质决定
    • 2.社会性: 随社会历史条件变化而变化
    • 3.多样性: 全方位作用。个体作用➕社会作用
    • 4.条件性: 功能不会自动实现
    • 5.整体性: 有序的组合体
  • ★功能分类
    • 1.按作用对象
      • （1）个体功能（本体/基本功能）——最首要功能
        • 1）个体个性化
        • 2）个体社会化: 思想、行为、职业
      • （2）社会功能（派生/工具功能）
        • 文化（最深远） 科技 政治（最直接） 经济（最基础） 人口 生态
          • @ 社会流动功能（2022考）: 流通、流动、“走向生活的通行证”
    • 2.按作用方向
      • （1）正向
      • （2）负向 克服负向功能的关键: 树立“以人为本”的理念
    • 3.按呈现形式
      • （1）显性: 计划内、预期
      • （2）隐性: 计划外、非预期
        • 数学竞赛引发不正当竞争 教育复制现有社会关系，再现社会不平等 学校照管儿童 随风潜入夜，润物细无声 大雪无痕 春风化雨
    • @ 柴野昌山（两步走做题）
      • 正向显性: eg.考试能评价学习效果，强化学习欲望
      • 正向隐性: eg.表扬制度、仪式活动本来为了帮学生区分正误，但可能会增强归属意识
      • 负向显性: eg.学生群体的反学校、反老师的亚文化导致不良行为或越轨行为
      • 负向隐性: eg.老师仅凭成绩评价学生会导致产生学生书呆子成就中心的偏向
    • 4.按功能的性质
      • （1）保守: 继承、重复
      • （2）超越: 更新、变革
    • 5.从教育作用的客观性能
      • （1）筛选: 竞争和选拔
      • （2）协调: 缩小人与人之间的发展差异