教师专业能力概述
教师专业能力的内涵
关于”能力“的理解
能力是掌握和运用知识技能的条件，并决定活动效率的一种个性心理特征
关于”教师专业能力“的认识
所谓教师专业能力是教师在先进的专业理念与师德的指导下，将自己所掌握的专业知识运用到具体的教育教学情境中，在完成相遇教学的任务时展现出来的个性心理特征
教师专业能力的特征
个体性
教师专业能力是教师作为个体在日常教学中通过体验、感悟、实践、反思等方式逐渐形成的，。教师专业能力具有较强的个性化色彩，不是一般实现能力的普遍化表达
发展性
它与教育事业的发展和教师教育体制的改革密切相关，相互影响，相辅相成。教师专业能力始终处于发展变化中。
情境性
教师专业能力的属性决定了它总是离不开情境，因情境而存在，在情境中展现，并难以与业情境的制约。教师需要保持对情境的高度敏感性。与各种不同的情绪进行持续对话
差异性
教师专业能力的差异性是指教师个体特点不同，所处学校地域特点不同，所认的学科和年级不同。所处的专业发展阶段不同。则在专业能力的表现上也会有所不同
多元复合性
教师专业能力的多元复合性主要体现在教师专业能力的结构方面。教师专业能力在本质上不是单一的存在，而是一个由多种局部组合而成的复合体
教师专业能力的结构
教育教学能力
教学设计能力
所谓教学设计能力，是使教师根据教学对象的特点和要求，运用系统的方法研究教学需要，明确教学的目的和任务，优化安排教学诸要素，从而形成合理化教学方案的能力
首先要求教师充分考虑学生的发展特点与学习基础，其次，现代教学设计里面需要教师保持思维上的开放性。再次，教师在进行教学设计时。要充分考虑教学情境。最后，教师需要了解，任何教学设计不是完美无缺、一蹴而就的，而是需要在教学中不断实践、反复验证的
教学实施能力
教学实施能力是指教师为实现教学方案而灵活有效的组织教学的能力。它是一种复合型能力
首先，教师要具备激发学生学习兴趣的能力，其次，教师要具备灵活组织教学的能力，再次，教师要具备教学调控能力
教学评价能力
教学评价是课堂教学必不可少的重要环节，教师需要根据学生发展状况和学教学进程，对教学效果进行及时评价与反馈
可以判定教师是否完成了预定的教学目标，学生是否达到了预定的学习。目标，从而根据反馈的信息来补救和改进教学工作能力，教学评价具有导向功能，教学评价具有诊断和反馈功能，教学评价对师生发展具有激励功能
教学反思能力
教学的反思性实践能力是教师为了改进专业实践而进行了自我检查、自我评价的过程。是要贯穿学校教学生活的全过程。
教师的教学反思涵盖的内容较为广泛，其包括对教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学模式等教学诸要素的反思，也包括从宏观角度对课堂教学是否公平公正等伦理问题的反思
信息化教学能力
所谓信息化教学能力，是教师应用信息技术有效促进课程教学的能力。主要包括的信息技术能力和信息技术应用能力
信息技术能力是指教师有效利用信息设备和信息资人检索、获取、加工、处理、运用、创造新信息的能力。
息技术应用能力是指教师将信息技术与教学系统中的各要素有效的融合在一起，经过科学的教学设计，以改善各学科的教学过程，提高教学效果，进而达到优化学科知识体系和促进学生全面发展的能力
教育管理能力
课堂管理能力
课堂教学是一个复杂的系统工程，它是由一个个相互联联系、前后衔接的环节有机构成，课堂管理是指教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境三者之间的关系，从而有效的实现预定教学目标的过程
班级管理能力
班级管理能力。班级管理能力是指任课教师尤其是班主任以班集体为教育对象，通过学校教育活动和课外活动的组织和引导，提升班级凝聚力，达成班级建设目标的能力。班级管理的过程包括班级规则的制定、班级氛围的创设、班级活动的组织和问题行为的处理等方面
教育沟通能力
分析学生能力
分析和研究学生是教师专业性的重要体现。分析学生能力是指教师对教育对象的个体特征、心理素质、道德行为、学习能力及身体状况的各方面具体把握的能力
沟通协作能力
教师的沟通协作能力，就是教师在教育教学工作中通过传递、交流各种信息、思想感情来建立和巩固人际关系，并对参与教育活动的各要素之间的关系进行调整，使其能够配合、协作完成教育目标的交往能力
教师的沟通协作能力。最首要就体现在教师与学生的沟通和交往中，还体现在教师与家庭、社区、社会的沟通和交往中
教育科研能力
教育科研能力。教育科研能力。职教是以教育现象为对象，用科学方法，以探索教育活动规律为目的的，为目的创造性解决问题的能力
教师专业能力发展的途径
自主研修
树立成长型思维，激发自主发展的能力
所谓自主发展，就是自我导向和自我驱动的发展，是个人能够对自己发展状态自主自主选择、自觉规划并加以调控的发展倾向
一是进行案例分析，二是进行自我审查，三是制定改进计划
在反思性实践中发展教育教学能力
反思实践是教师专业发展的必由之路。一方面要通过专业学习。学习，丰富自身的教育教学理论，并将理论知识应用于日常的课堂教学实践。另一方面，还需要在极具复杂性和变动性的教学实践中，颇具灵活性、创造性的处理各种问题
在教育研究中提升问题解决能力
教育行动研究是一个螺旋加深的发展过程，每个过程包括确定问题、制定计划、采取行动、实施考察、反思、改进等相互关联、相互影响的几个环节
校本研修
同伴互助
同伴互助是通过不同教师之间的相互分享、相互支持，实现教师专业能力的共同成长。其基本机制是在思想中提高，通过对相互差异的经验与信息的交流，实现教师专业能力的提升。
首先，以教师集体的共同进步为出发点，其次，以明确的目标作为导向。最后，以团队为组织形式
师徒结对
师徒结对指的是以师徒双方的自我发展需要为前提和动力，以师徒自愿的深入发展。双向选择为绝对原则，以师师徒民主平等的对话。的对话。交流合作为理念，以相互听课、评课的日常教学活动及科研活动为载体，促进教师。促进师徒双方的教师专业能力得到发展的途径
课例研修
课例简单来说就是一个实际的教学单位。是对教学问题和教学角色的再现和描述。请讲述教学背后的故事。
大致分为以下几个阶段，一是琢磨便密特例的阶段。二是回复教学实例的生产过程。三写课例初稿。四是斟酌和修改特例
专家指导
专家并不单单指来自高校的教育理论专家，还可以是来自一线或者教研室的教育专家和优秀教师，专家指导的形式由理论指导、常态教、研磨课指导及课题指导等
首先，专家指导以教师专业能力发展需求为主，其次，专家指导要尊重教师专业能力发展的主体性和个体性，最后，专家指导的组织要有规划
总结：教师专业能力是教师在先进的专业理念和师德的指导下，将自己所掌握的专业知识运用到具体的教育教学情境中，在完成相遇教学任务时展现出来的个性心理特征。它具有个体性、发展性、情境性、差异性、多元复合性的特征。教师专业能力的结构是国内外研究者关注较多的话题，结合当前研究成果与教师专业标准试行的基本内容，可以将教师专业能力的结构划分为教育教学能力。教育管理能力、教育沟通能力、教育科研能力等四个方面。教师可以通过自主研修、校本研修、专家指导等方式促进自身专业能力的发展
校本研究是学校层面的促进教师专业成长的形式。它是以警校教师为主体。学校为主导，本校教育教学问题为对象，以提升子校教育教学质量为根本目的的学校教师专业发展制度，其核心是通过教师的专业发展达成学生的发展和学校的发展
教育沟通能力教育沟通能力是指教师为了解决现实问题，在了解学生及其他沟通对象特点的基础上。有效表达自我意图，理解和倾听他人，通过相双向交流而解决教育问题、达成教育共识的能力。
教育管理能力。所谓教师的管理能力，是指教师作为专业人员，在对学生身心发展规律及班级活动特征深入认识的基础上，按照科学的管理思想和方法，组织和监控课堂的班级活动的能力。教师的管理能力包括课堂管理能力和班级管理能力两个方面
教师的教育教学能力是指教师技术、各种教学媒体和手段有效设计教学活动。实施教学行为，开展教学评价。完成各项教学任务的基本能力。教育教学能力是教师专业能力的核心，
教师专业能力的结构是教师专业能力的组成部分及其相互之间的关系
专业能力作为教师素质结构的重要组成部分，是教师教育人才的核心
