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教育心理学
教育心理学，结合凯程和lucky笔记梳理而成的全书详细框架背诵笔记，大家也可以用于备考复习。
编辑于2023-04-22 13:20:19 广东- 考研笔记
- #333教育综合
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教育心理学 （只背重点！）
1.教育心理学概述
心理学与教育心理学
心理学的定义与研究对象
什么是心理学
心理学的研究对象
心理过程
含义：心理过程是人心理活动发生与发展的过程，探讨的是人心理的共同性，它包括人的认知过程、情绪过程与意志过程，这三部分内容是相互联系、相互制约、相互影响的，他们共同构成了心理活动的动态过程
个性心理
含义
个性心理是认知、情绪与意志过程在不同人身上的具体表现，它具有较大的个体差异
内容
个性心理特征
个性心理特征包括性格、气质和能力
个性倾向性
个性倾向性是引起人心理活动的动力系统，包括需要、动机、情感、态度、价值观等等
自我意识
自我意识是个体对自我的认识，它包括人对自己生理、心理以及与他人的关系认识，由自我认知、自我体验和自我调节构成，具有主观性、能动性、同一性、多维度、多层次等特点
心理学的研究对象和任务
教育心理学的定义
教育心理学是一门通过科学的方法来研究教与学相互作用规律的科学，它包括教学心理、学习心理、教师心理与学生心理
教育心理学的研究对象4
教学心理、学习心理、教师心理与学生心理
教育心理学的研究任务3
描述与测量、理解与说明、预测与控制
教育心理学的发展
教育心理学的起源
教育心理学的发展过程
教育心理学的发展趋势6
研究取向上：从行为范式与认知范式渐转向情境范式
研究思路上：认知观与人本观统一、分析观与综合观相结合
研究对象上：注重研究学生学习的主动性、能动性与内在心理过程与机制；研究社会环境、文化背景与教学情境的创设；注重研究现代信息技术
研究内容上：强调教与学并重，认知与非认知并重，传统领域与新领域互补
研究方法上：采用分析与综合、定性与量性、现代化与生态化、人文精神与科学精神相结合
学科体系上：从零散、庞杂走向系统、整合与完善
2.心理发展与教育 （重点！人物理论！）
心理发展及其规律
心理发展的内涵
含义
心理发展是个体从胚胎经由出生、成熟、衰老一直到死亡整个生命全程中发生持续而稳定的内在心理变化过程，它包括认知发展与人格发展
内容
认知发展
含义
认知是人获取和应用知识的过程。认知发展指个体与环境相互作用过程中，其认知功能系统不断向完善发展的过程
规律
由简单具体向复杂抽象发展
由无意注意向有意注意发展
由笼统向分化、明确发展
人格发展
含义
人格是指个体与他人相互区别，具有独特而稳定的思维方式和行为风格，它是有一定的个性倾向性和较稳定的心理特征的总和。人格发展是指个体经出生到年老整个生命全程中人格特性的形成、发展与表现的过程
规律
连续性与阶段性并存
发展过程有不平衡性
发展有定向性与顺序性
发展具有共同性和个体差异性
社会性发展的一般规律
心理发展与教育的关系
认知发展理论与教育
皮亚杰的认知发展阶段理论
认知发展的实质：适应
含义
适应是指个体的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应、平衡等机制，使个体的认知从简单向复杂不断发展的过程
内容4
图式：个体用来适应环境的认知结构，是有组织可重复的思维或行为模式
同化：个体将新知识纳入已有的认知结构，引起认知结构的量变，它会影响图式的生长
顺应：个体通过改变已有认知结构或者形成新结构来适应新刺激的过程，它是图式的质变过程
平衡：平衡是处于同化与顺应之间的均衡，当个体已有认知结构不能解决新问题时，就产生了不平衡
影响认知发展的因素4
成熟，即机体的成长，它是个体认知的生理基础
个体的练习与习得经验
社会经验
平衡化：个体的平衡化具有自我调节的作用，通过调节同化与顺应之间的关系，促进个体认知发展，对个体的认知起着决定作用
认知发展阶段论4
感知运动阶段：主要用手和口来感知外部世界、获得客体永久性概念
前运算阶段：具体形象思维、言语和概念获得发展、自我中心主义、集体的独白、泛灵论、思维的刻板性和不可逆性、尚未获得物体守恒概念
具体运算阶段：获得物体守恒概念、去自我中心主义、逻辑思维与群集运算、刻板地遵守规则
形式运算阶段：抽象思维发展、青春期的自我中心主义
认知发展理论与教学5
为儿童提供活动
创设最佳难度
关注儿童思维的过程
关注儿童认知发展水平的有限性
引导多参加社会活动
著名实验2
三山实验：证明儿童自我中心主义
物体守恒实验：证明本质不因表象的变化而变化
维果茨基文化历史发展理论
介绍
维果茨基认为心理发展是社会文化历史的过程，并对儿童发展与教育心理展开研究
提出两种工具理论
提出两种心理机能理论
心理发展的实质5
认知发展与教学 2
最近发展区理论
含义
维果茨基认为人的认知发展具有两种水平，一种是即将到达的水平，一种是现有的发展水平，这两种水平之间的差距，就是最近发展区。最近发展区是儿童独立解决问题的真实发展水平和儿童在成人的指导下或与他人的合作共同解决问题的潜在发展水平之间的差距。
作用3
对学生而言，为学生提供了发展的可能性
对教师而言，为教师提供了教学的作用范围
对教学而言，教学要充分考虑学生已有发展水平，并根据其最近发展区提更高的要求，从而促进学生的发展
学习存在最佳时期，要把握学习的最佳时机
认知发展的内化说
认知是指将外部实践活动转化为内部心理活动的过程。认知发展内化是指将外部因素转为内部的因素，从而形成丰富的心理过程，促进儿童个性发展。
认知发展理论对教育的启示
教学要充分考虑学生已有认知水平
教学要考虑学生个体差异性
教学要考虑影响学生的各种因素
教学应该引导并促进学生的发展
学生的学习是自主建构的过程
学生应该发挥积极主动性，自觉学习
人格发展理论与教育
埃克里森的心理社会发展理论
介绍
埃克里森提出人的发展具有八个阶段，每个阶段都有其特殊的任务，并且每个阶段具有其特殊的矛盾，矛盾的顺利解决是个体人格健康发展的前提
心理社会发展内涵
心理社会发展是指个体的人格发展是在一定社会和文化背景下形成的，都有其特定的危机与任务，危机的顺利解决会增强个体对社会的适应，危机的失败解决会阻碍个体对社会的适应
心理社会发展八阶段与教育
信任对怀疑阶段→培养希望品质
自主对羞怯→培养意志品质
主动感对内疚感→培养目标品质
勤奋感对自卑感→培养能力品质
自我同一性对角色混乱→培养诚实品质
亲密感对孤独感→培养爱的品质
繁殖感对停滞感→培养关心的品质
完美感对绝望感→培养智慧的品质
教育启示3
教师要帮助小学生培养勤奋感，克服自卑感
帮助中学生建构自我同一性，避免角色混乱
揭示了人格发展是阶段性与连续性的统一
柯尔伯格的道德发展阶段理论
介绍
柯尔伯格通过“道德两难故事法”推断儿童的道德发展水平
道德发展三水平六阶段
前习俗水平：纯外在的道德认知，为了避免惩罚或者获得奖励而遵守规范
惩罚与服从为定向阶段（为了避免处罚而遵从规则）
功利主义为定向阶段（为了获得奖励而遵从规则）
习俗水平：认识到了团体的行为规范，进而接受并遵循规范
协调人际为定向阶段（尊重大多数人意见）
维护权威和秩序的定向阶段（维护社会秩序）
后习俗水平：将社会规范内化为价值，个体的行为是完全的自律
社会契约与法律为定向阶段（认为法律可以共同协商，反映大多数人福利的就是道德行为）
普遍道德原则与良心为定向阶段（将道德原则内化为自觉追求，依据良心做决定）
教育启示3
教师对学生的道德思维与行为的水平的预期要符合学生的年龄
教师可以组织学生在课上讨论两难问题，从而促进学生道德认知的发展
教师要注意文化与性别对学生道德认知发展的影响
人格发展理论的教育含义
社会性发展与教育
亲社会行为的发展与教育
攻击社会行为发展与教育
同伴关系的发展与培养
含义
同伴关系是指个体在交往过程中培养和发展起来的一种个体之间的人际交往关系
对成长的作用4
有利于个体社会价值的获得、社会能力的培养和健康人格的发展
可以满足个体归属与爱和被尊重的需要
为个体提供了学习他人反应的机会
为个体提供了情感支持的来源
儿童友谊发展的阶段5
尚不稳定的友谊关系→单向帮助关系→双向帮助关系→亲密的共享→友谊发展成熟
良好的发展途径4
开设相关课程，传授和训练人际交往的技能
丰富课堂教学的交往活动
组织丰富多彩的交往实践活动
培养儿童亲社会的能力
心理发展的差异性与教育
认知差异与教育
认知水平的差异
内容2
智力发展水平的差异
智力发展速度的差异
针对性教育3
按能力分组
设置不同的教育目标
采用不同的教育方式
认知类型的差异
含义
认知类型是指个体在信息加工过程中偏好而稳定的思维与行为方式
类型4
知觉方式的差异
分析型、综合型、分析——综合型；场依存型、场独立型
记忆类型的差异
视觉型、听觉型、动觉型、混合型
思维方式的差异
艺术型、中间型、思维型；整体型、序列型
知觉反应类型的差异
冲动型、沉思型
针对性教育3
教师要帮助学生正确把握自身认知的类型
教师要掌握与不同认知类型相适应的两种教学策略：匹配教学（展优）、失配教学（补差）
教师要调整自身的教学风格，提供多模式的教学
人格差异与教育
含义
人格差异是指个体在稳定心理特征的差异，反映人格特征在个体间不同品质的形成
性格差异
类型2
根据个体活动个性倾向性的差异可以分成：外向型与内向型
根据个体独立程度可以分成：独立型与顺从型
针对性教育3
根据学生的性格差异，因材施教
发挥集体的教育作用
引导学生自我教育
气质差异
含义
气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性、指向性的稳定心理特征，它是先天形成的，受到神经系统活动过程的制约
类型与针对性教育4
多血质：活泼型→培养勇敢、耐劳、坚持的品质
胆汁质：兴奋型→采用直接说服教育的方法，培养学生自制与进取的品质
抑郁质：抑制型→委婉地教育，多关心与爱护，培养学生认真、细致的品质
粘液质：安静型→耐心地教育，培养真诚、踏实、顽强的品质
对教师的要求3
平等对待不同气质的学生
正确把握学生的气质类型，有的放矢地进行教育
引导学生正确认识与调控自己的气质
性别差异与教育
含义
性别差异是男女两性在生理以及智力、人格与成就等方面的心理差异
类型3
智力性别差异
总体水平平衡、智力的结构不平衡、在不同年龄有不同的表现
学习动机性别差异
小学：女生的成就与认知动机较强；男生的附属动机较强
中学：女生的认知动机较强；男生的竞争与新奇性动机较强
学习归因性别差异
女生多归于内因；男生多归于外因
教育意义2
尊重现实存在的性别差异，采用针对性教育措施
男女一视同仁，避免性别偏向对学生的负面影响
3.学习及其理论 （重点！人物理论！）
学习概述
学习的实质
含义：学习是经由反复经验而导致行为或行为潜能发生相对持久变化的过程
内容3
学习不是本能的活动
学习是后天习得的活动
学习是由经验或实践引起的
学习的种类
学生学习的特点6
接受学习是学生学习的主要形式
学习目标具有全面性
学习内容具有间接性
学习过程具有主动建构性
学习过程具有互动性
学习具有连续性
行为主义的学习理论
桑代克的联结说
巴普洛夫的经典条件反射说
斯金纳的操作性条件反射说
班杜拉的观察学习理论及其教育应用
介绍
班杜拉认为来源于直接经验的一切学习现象都可以通过观察学习来完成，其中替代强化是影响学习的重要因素
经典实验：赏罚控制实验
观察学习
定义
观察学习是一种间接学习的形式，人们通过观察他人行为的表现和后果，获得榜样行为的符号表征及经验教训，进而影响个体今后的行为。
过程4
注意
注意是观察学习的首要环节，个体根据榜样行为的特性、特征与自身的特点，对示范行为进行知觉与探索，从而决定选择观察的对象
保持
将瞬间经验转为符号概念
动作再现
个体对榜样行为的模仿
动机过程
直接强化、替代强化、自我强化
教育应用3
提供真实而有效的榜样行为并反复示范榜样行为
教师要有意识地根据观察学习的过程引导学生进行观察学习
充分发挥自我强化与替代强化的作用，发挥个体学习的主观能动性
认知派的学习理论
布鲁纳的认知-发现说
认知学习观
含义
认知学习观指主动形成认知结构，即学习者将新知识与已有认知结构相互联系，积极建构新的知识体系
学习过程
获得：获得新知识
转化：将新知识转化成新形式，以适应新任务
评价：检查知识的转化以及核对知识处理运用的方法是否合理
结构教学观
含义
结构教学观指教学的目的是掌握学科的基本结构，学科的基本结构是指学科的基本概念和原理
掌握学科基本结构的原则
动机原则：教学要激发学生学习的内在学习动机
结构原则：教学要根据学生的年龄特点、文化背景与学科性质选择最佳的知识结构
程序原则：教学的具体程序要因人而异、因材施教
强化原则：教学要及时给予学生反馈，从而强化学生学习动机
发现学习观
含义
发现学习观是指学生在学习情境中，通过主动的探索，求得解决问题答案的过程，它包括对未知事物的求知与学生在头脑中进行获取知识的方式
步骤
提出问题→做出假设→验证假设→形成结论
教师充当的角色6
鼓励学生进行发现学习的自信
激发学生学习的好奇心与求知欲
帮助学生寻找已有知识与新问题情境的联系
训练学生运用已有知识解决问题的能力
协助学生进行自我评价
启发学生进行对比
优点4
学生自行发现与组织知识，有利于学生对知识进行长时记忆
发现学习是主动思维方式的学习，有利于发展学生的智力
在主动发现知识的过程中满足学生成就感，有助于激发学生学习的内在动机和兴趣
养成自动自觉学习的习惯，有助于学生进行独立求知与研究
评价2
有利于激发学生的好奇心与求知欲，激发学生学习的动机与兴趣，利于培养学生的创造性思维
耗时多，工作量大，难度大，不易执行
奥苏泊尔的有意义接受说
介绍
奥苏伯尔根据学习方式的不同将学习分成接受学习与发现学习，并根据学习材料与学习者认知结构的关系分成有意义学习与机械学习，并认为学生的学习主要是有意义地接受学习
有意义学习的实质和条件
实质
有意义学习实质上是将符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的实质性联系的过程。
条件2
客观上
学习材料本身有逻辑意义，学习者可以理解
学习材料在学生认知能力范围之内，符合学生的年龄和认知水平
主观上
学习者有学习的欲望与建立新旧知识联系的倾向
学习者的认知结构中有能同化的旧知识
学习者积极主动地建立新旧知识的联系
先行组织者策略
含义
先行组织者策略是指先于学习任务呈现的一种引导性材料，它有较高的抽象、概括、综合化的水平，并且与认知的材料具有一定的联系
目的
为新知识的学习提供观念固着点或认知框架，增强新旧知识的可辨别性
作用3
吸引注意力
集中概括将学概念之间的关系
提示新旧知识的关系
类型2
陈述性组织：提供类属关系，区分新旧知识的关系
比较性组织：通过对比，辨别新旧知识
认知同化理论
含义
认知同化理论是指学习者学习的过程就是概念同化的过程，即新知识与学习者认知结构中已有观念发生相互作用，从而形成新旧知识有意义的同化
影响因素3
旧知识的固着观念、旧知识的清晰稳定性、新旧知识的可辨别性
同化方式3
上位学习、下位学习、并列学习
接受学习的界定与评价
界定
接受学习是教师指导下，学生接受新事物意义的过程
过程
接受学习是在教师引导下，学生尝试运用已有知识从不同的角度吸收新知识，并将其纳入自身认知结构的过程
评价3
接受学习是学习者学习的主要途径
接受学习有其合理性
接受学习强调学生主动认知，强调认知结构在学习中的重要性
加涅的信息加工学习理论
学习加工模式
学习加工的过程：环境→感受器→感觉登记器→短时记忆→长时记忆→反应发生器→效应器
学习加工控制的结构：期望事项、执行控制
学习阶段与教学设计8
动机阶段：激发学生好奇心、求知欲
领会阶段：引导学生注意学习材料
习得阶段：把知识存到短时记忆
保持阶段：把知识存到长时记忆
回忆阶段：提取与应用知识
概括阶段：促进知识的迁移
作业阶段：布置作业，检查知识的掌握与应用
反馈阶段：及时反馈学生作业的结果，强化学生学习的动机
人本主义的学习理论
罗杰斯的自由学习观
学习分类2
认知学习：认知学习是只涉及心智，不涉及任何情感与个人意义的学习，是无意义学习
经验学习：经验学习是以学习者的经验生长为中心，以学习者学习的自发性与主动性为动力，将学习与学习者的愿望、兴趣与需要相结合的一种学习，是有意义的学习
有意义学习
含义
有意义学习指学习是与每个人各部分经验相融和的，个体对知识的学习，是一种会使个体的个性、态度、行为以及在未来选择重大行动方针发生重大变化的学习。
特征4
全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估
学生中心的教学观
“非指导性”教学含义
“非指导性”教学是指教师为学生设置良好的学习环境，提供各种学习资源，促进学习气氛，主要是促进学习良好的心理气氛，让学生自己决定如何学习的一种教学方式，它具有间接性与非命令性。
促进学生学习的心理气氛因素3
真诚一致
无条件积极关注
同理心
师生关系4
教师充分信任学生能发挥自己的潜能
表里如一，真诚对待学生
尊重学生的兴趣与需要，重视学生的情感与意见
深入了解学生的内心
理论应用3
重视学习者的内心，对学习者持积极乐观的态度
重视教师的态度定势与教学风格
重视意义学习与学习过程
建构主义学习理论
建构主义的思想渊源与理论取向
建构主义学习理论的基本观点
知识观3
知识具有动态性
知识具有情境性
知识具有建构性
学生观2
引导学生的生长
尊重学生的差异
学习观3
学习的主动建构性
学习的社会互动性
学习的情境性
教学观2
教学目的：建构主义的教学目的应激发学生原有相关知识经验，促进学生知识经验生长和学生知识的建构，促进学生知识经验的重新组织、转换和改造
教学情境：建构主义的教学要为学生创设良好的教学情境，让学生在情境中学会解决问题
认知结构主义的学习理论与应用
内容
激进建构主义
生成学习理论
生成学习是指学习者在原有结构性和非结构性知识经验的基础上，主动建构内部心理表征。它是学习者通过原有认知结构与环境中接收到的感觉信息相互作用，从而主动注意、选择、生成信息的意义。
认知灵活性理论
认知灵活性理论解释了知识灵活迁移应用的方法，知识的灵活迁移应用是一个双向建构的过程，它包括主动建构新知识意义和改造、重组原有经验两个内容
应用
探究性学习
含义
探究性学习指学习者通过科学研究的方法来学习科学的知识内容，在理解、体验与应用科学研究方法的过程，获得科学研究能力的方式，即通过分析和解决问题来建构新知识
意义
探究性学习有利于提高学习者灵活应用知识和解决问题的能力，促进学生自学能力的发展
过程
提出问题→收集数据→形成解释→评价结果→表达结果
随机通达教学
含义
随机通达教学指学习者在不同的时间、情境、目的和角度进行多次反复的学习
意义
有利于加深学习者对知识的理解，为知识迁移做准备
社会建构主义学习理论与应用 “图交情，抛合枝”
认知学徒制
交互式教学
情境式教学
抛锚式教学
合作学习
支架式教学
扬大名词解释：混合学习
混合学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性
10.心理健康及其教育 （必考一个！）
心理健康概述
心理健康的实质
心理健康的标准
现代心理健康综合标准6
完整与协调的人格结构
对现实有效知觉
自尊、自知、自我接纳
自我调控的能力
与人建立亲密关系的能力
积极的生活热情和工作效率高
心理健康判断依据4
对内的协调和对外的良好适应
心理健康是适应和发展的状态
心理健康是整体的心理状态
心理健康具有相对性
中小学常见的心理健康问题5
学习的问题
人际交往的问题
自我概念的问题
学校生活适应的问题
青春期性心理的问题
心理健康与心理素质的关系
青少年心理健康教育的目标与内容
青少年心理健康教育的目标
总目标
青少年心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，充分开发学生的潜能，培养积极乐观的心理品质，促进学生人格健康发展
具体目标3
帮助学生不断地正确认识自我，增强自我调控、承受挫折与适应环境的能力
培养学生的健全的人格和良好的个性心理品质
对少数有心理问题或者障碍的学生，及时给予科学有效的心理健康咨询与辅导，帮助学生通过自我调控尽快摆脱心理障碍，提高心理健康的水平和自我教育的能力
主要任务4
全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性
帮助学生树立心理问题求助的意识
保护学生心理健康，减少和避免不利于学生心理健康发展的影响
培养人格健全，有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有纪律和有文化的时代新人
青少年心理健康教育的内容6
青少年心理健康教育的途径与方法
青少年心理健康教育的途径3
专题训练：判断鉴别→训练策略→反思体验
咨询与辅导
学科渗透
青少年心理健康教育的方法8 “扮演实践要测验，交流讨论变认知，游戏行为要改变”
角色扮演法、实践操作法、测验法
交流法、讨论法、认知法
游戏法、行为改变法
9.社会规范学习与品德发展
社会规范学习与品德发展的实质
社会规范学习的含义与特点
品德发展的实质
品德的内涵
品德是合乎社会规范要求的稳定心理特性，是个体道德行为产生的内因，它实质上是个体对社会规范价值的内化，即个体对人对事对己的社会规范遵从经验，它包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四个内容。
品德发展的实质5
品德发展的实质是个体对社会生活的适应，即个体内化社会规范，进而表现出与社会规范相适应的行为，进而主动地适应社会
品德的发展是个体品德心理结构形成和不断完善传递的过程
品德的发展是个体对社会规范的学习和内化的过程
品德的发展是个体不断社会化的过程
随着年龄的增长，品德的发展会呈现出阶段性的特点
社会规范学习的心理过程
遵从、依从
遵从是指个体迫于外在压力或者为了满足某种安全感的需要而表现出来的服从和从众的现象，具有盲目性、工具性和情境性的特点，影响遵从的因素有：群体特征的影响和外界压力的影响
认同
认同是个体对社会规范认知与情感的吸收，进而将社会的期待转化为对自身的期待，从而表现出与社会规范相一致的行为，它具有自觉性、主动性和稳定性的特点，可以分成价值认同和榜样认同两种类型，影响认同的因素具有以下内容：一是榜样的特征；二是社会规范自身的特点；三是强化的方式
内化
内化是随着个体对社会规范的概括化和系统化，对社会规范体验的累积和深化，从而形成驱动个体规范行为的价值信念，它具有个体内化社会规范的社会需求性和稳定性特征，影响规范内化的因素有：对规范价值的认知和对规范价值的情感体验
品德的形成过程及培养
影响品德形成的因素
客观因素3
家庭环境
客观上：家长的文化与职业、父母的感情、家庭主要的社会关系
主观上：家长的品德、家长教养子女的态度和对子女的期望、家长作风和家庭氛围
学校集体
班集体的影响、学校德育的影响、校园文化的影响和其他因素的影响
社会化
个体加入社会成为社会系统的一份子，从而受到社会环境的影响
主观因素3
品德认知
学生对社会规范以及是非善恶标准的了解
个性品质
学生的个性倾向性和个性心理特征会影响品德的形成
适应能力
学生自我教育的能力、参加社会生活与工作的能力会影响品德的形成
道德认知的形成与培养
含义和地位
道德认知是个体对社会准则及其执行意义的认识，它是道德品质形成的首要环节，起着基础和前提的作用
培养的方式3
短期训练法、小组讨论法、认知冲突法
道德情感的形成与培养
含义和地位
道德情感是人们运用社会道德行为准则去处理相互关系和评价自己或他人言行举止而体验到的情感，它是道德品质形成的动力机制
培养的方式2
学习人本主义情感取向的道德教育理论
移情及其训练
道德行为的形成与培养
含义和地位
道德行为是个体在道德认知的指引和道德情感的激励下，形成对他人和社会有道德意义的行动，它是衡量道德品质发展水平的指标
培养的方式3
里康的四成分道德发展模型：自尊、合作学习、自我道德反省、参与制定决策
角色扮演法
学校教育的影响，特别是教师的影响
教师言传身教
树立道德的榜样
创设德育教学情境
培养学生进行道德行为的意识
纠正学生不良的道德行为
适当进行强化
品德不良及其矫正
品德不良的含义与类型
品德不良指的是学生常发生违反道德准则和有较严重道德过错的行为，分为过失型、攻击型和压抑型三种类型，具有一贯性、倾向性、严重性和有意性。它普遍表现为作弊行为、主要是诚信和文明礼仪的缺失，最高层次表现为责任意识的淡薄。
品德不良的成因分析
客观原因3
家庭不良影响、社会环境的侵蚀、学校教育的缺失
主观原因4
错误的道德认知、异常的道德情感、薄弱的道德意志和不良的道德行为习惯
品德不良的矫正与教育5
培养深厚的师生感情，消除学生的疑惧心理和对立情绪
培养正确的道德观念，提高学生明辨是非的能力
保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感
锻炼同不良诱因做斗争的意志力，巩固学生新的行为习惯
针对个别差异，采取灵活多样的教育措施
8.问题解决能力与创造性的培养
有关能力的基本理论
传统智力理论
单因素论
二因素论
群因素论
流体智力和晶体智力理论
流体智力是与人的基本心理过程有关的能力，它依赖于人的神经系统解剖结构，如记忆力和解决问题的能力（年轻人＞经验丰富的老人）
晶体智力是指经验的结晶，是人们在一定社会文化背景下习得的，依赖于人后天的学习与经验，如语言能力和社会交往技能等（经验丰富的老人＞年轻人）
智力结构理论
加德纳的多元智力理论
加德纳认为人的智力是多元的，人类至少存在八种智能：语言智能、数理-逻辑智能、空间智能、音乐智能、肢体动觉智能、内省智能、社交智能、自然观察智能
评价
突破了传统智力理论的限制，引发了人们对教育、人才与智力开发等的思考；重视神经生理学的证据和社会文化的作用，说服力强，影响大
斯腾伯格的成功智力理论
斯腾伯格认为人的智力由三种能力构成：一是分析能力，即人们的抽象思维、信息处理和语言的能力，并提出分析能力对应的成分亚理论；二是创造能力，即人们阐明新思想和提出解决问题方案的能力，并提出了创造能力对应的经验亚理论；三是实践能力，即人们适应和改造世界，在特殊情境中解决问题的能力，并提出了实践能力对应的情境亚理论
评价
成功智力理论强调分析每种学习活动对三方面智力的促进作用，有利于学生智力的全面发展
有利于学生认识、利用并发挥自己智力的优势
有利于帮助学生在学校中选择适合自己的学习活动，促进学生充分利用自己的智力
问题解决的实质与过程
问题解决的内涵
问题解决是个体应用并超越过去所学规则产生新答案的过程，它具有个人性、目标定向性、认知性和一系列的心理运算的特点
问题解决的心理过程
问题解决能力的培养 助：“问题解决，经验先行”
影响问题解决的因素5
个体的知识经验
个体的智能和动机
问题情境和表征方式
思维定势和功能固着
原型启发和酝酿效应
有效问题解决者的特征
在擅长的领域表现突出
愿意花时间去分析问题
能以深层的方式表征问题
能迅速处理有意义的信息
能以较大单元加工信息
能够在短时记忆和长时记忆中保持大量信息
能很好地监视自己的行为
问题解决能力的培养措施
充分利用已有的知识经验，形成知识结构体系
开展研究性学习，发挥学生的学习的主动性
分析问题的构成，把握解决问题的规律
教授学生解决问题的策略，并灵活变换问题
允许学生大胆猜想，鼓励学生实践验证
创造性及其培养
创造性的内涵
创造性是指个体利用内外条件，产生新颖独特，有个人价值和社会价值产品的心理特征，它具有多维性和综合性，包括认知品质、人格品质和适应性品质
创造性的心理基本结构
创造性认知品质
创造性想象
创造性思维
创造性认知策略
创造性人格品质
创造性动力特征
创造性情意特征
创造性人格特质
创造性适应品质
创造性适应品质指个体对外在社会环境进行创造性操作应对，对内在心理过程进行调适的创造性行为倾向
创造性的培养措施
营造鼓励创造的环境
打造创造型教师队伍
培养创造性意识，激发创造性动机
开设创造性课程，教给学生创造性的技法
培养和发展创造性思维
塑造创造性人格
7.学习策略及其教学
学习策略的概念与结构
学习策略的概念
学习策略的结构
认知策略及其教学
认知策略是指学习者用来调节自己内部注意、记忆与思维等过程的技能，学习者通过反省自己认知活动，进而调控自己对概念和规则的使用
注意策略
含义
注意策略是指将学习者的注意力指向和集中于学习材料上的策略
教学
教师要有意识地培养学生区分重要信息和次要信息的能力
教给学生将注意力专注于重要信息的策略
以问题为导向，引导学生将注意力集中于重要信息
巧妙地利用刺激物的特点，吸引学生的选择性注意
精加工策略
含义
精加工策略是指通过寻找新旧知识二者字面意义背后的本质，从而帮助学生将信息储存到长时记忆之中的学习策略
方法
运用记忆术
位置记忆法、关键词法、首字连词法、谐音联想法、视觉想象法
灵活处理信息
充分利用背景知识、意义识记、主动应用
复述策略
含义
复述策略是指学习者为了将信息保持在工作记忆之中，在头脑中运用内部语言重现学习材料或者刺激，从而将注意力保持在学习材料之上的学习策略
方法
利用记忆的规律
排除干扰、前摄/倒摄抑制和促进、首因效应和近因效应
合理复习
及时复习、集中复习与分散复习、部分学习与整体学习、自问自答或尝试背诵、过度学习
自动化
亲自参与应用
环境的相似性或者身心状态的相似性
符合学习者的心理倾向、态度与兴趣
编码与组织策略
含义
编码与组织策略指通过一定的方法，加强新学知识之间、新旧知识之间的联系，从而形成新的知识结构的策略
方法
列题纲
使知识脉络清晰，逻辑分明，增强知识的层次性
做图解
系统结构图、概念关系图和运用理论模型
做表格
通过组织知识，使知识变得视觉化
元认知策略及其教学
元认知及其作用
元认知是指对学习活动过程的认知和对这些过程的调节的能力，是对思维和学习活动的认知和控制，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控（元认知：认知学习活动过程）
元认知的作用
有利于提高学习者对学习目标的意识化水平
有利于让学习者体会到学习情境中的变量和变化情况
有利于促进学习策略的迁移
元认知策略
元认知策略是指人们用于监控认知过程及结果策略。 元认知过程是学习者运用元认知策略来指导、调节自己认知的过程。
内容
计划策略
制定学习的计划
监控策略
根据认知目标，评价、反馈学习的结果与不足，正确估计自己达到学习目标的程度与水平
调节策略
修改和调整学习的策略
元认知策略的教学4
教给学生元认知知识，提高学习者元认知学习的意识
指导学生确立学习的目标
指导学生监控自己学习的过程
帮助学生进行自我评估与调节
资源管理策略及其教学
时间管理策略
计划时间、寻找最优时间、化零为整
努力管理策略
归因努力、调整心境、意志控制、自我强化
学业求助策略
正确看待、培养能力、采用工具性求助、营造好学习环境、强调元认知
6.技能的形成
技能及其作用
技能及其特点
技能是经过练习而获得合乎法则的认知或身体的动作方式，它具有以下特点：一、练习是技能形成的途径；二、合乎法则是技能的标志；三、动作方式是技能的形式
技能的类型
技能的作用
心智技能的形成与培养
心智技能的概念
心智技能是通过内部语言在头脑中进行活动的方式，它具有以下的特点：一、活动对象的观念性；二、动作执行的内潜性；三、动作结构的简缩性
心智技能的形成过程
加里培林五阶段论
活动定向阶段→物质化的活动阶段→有声的外部言语活动阶段→无声的外部言语活动阶段→内部言语活动阶段
安德森三阶段论
认知阶段→联结阶段→自动化阶段
冯忠良三阶段论
原型定向阶段→原型操作阶段→原型内化阶段
心智技能的培养方法6
形成条件化知识
促进产生式知识的自动化
加强对学生言语表达的训练
正例与反例的运用：正例有利于帮助概括知识，反例有利于帮助辨别知识
科学地进行练习
分阶段进行培养
操作技能的形成与训练
操作技能的形成过程
操作技能的训练要求
5.知识的学习
知识及知识获得的机制
知识含义及其类型
含义
知识是人对事物属性与联系的能动反映，通过人与客观事物相互作用而形成
类型
来源不同
直接经验知识
间接经验知识
反映层次不同
感性知识
理性知识
反映范围不同
一般性知识
特殊性知识
传递方式不同
显性知识
隐性知识
功能不同
陈述性知识：描述事物形态、内容及变化发展的原因
程序性知识：指具体情境的算法或者操作步骤
知识获得的机制
陈述性知识获得机制：同化
程序性知识获得机制：产生式
知识的理解
知识理论的类型
陈述性知识理解的类型
程序性知识理解的类型
知识理解的过程陈述性知识理解的过程
程序性知识理解的过程
影响知识理解的因素
客观因素3
学习材料的内容
学习材料的意义性
学习材料的具体性程度
学习材料的复杂性和难度
学习材料的形式
直观性学习材料为抽象内容提供感性支持
教师的言语和提示的指导
主观因素4
学习者原有知识经验的背景
学习者的认知结构特点
学习者的能力高低
学习者主动理解的意识和方法
知识的整合与应用
知识的整合
记忆及其种类
遗忘的特点与原因
促进知识整合的措施
利用记忆规律3
排除干扰
前摄/倒摄抑制与促进
首因效应与近因效应
合理复习5
及时复习
集中复习与分散复习
部分学习与整体学习
自问自答或尝试背诵
过度学习
运用记忆术5
位置记忆法
首字连词法
关键词法
谐音联想法
视觉想象法
多重编码和组织3
列题纲：提纲具有脉络清晰、层次性和逻辑清晰性的特点
做图解：系统结构图、概念关系图、运用理论模型
做表格：组织知识，使知识变得视觉化
知识的应用与迁移
知识应用的形式
知识迁移的含义 和类型
含义
知识迁移是指一种学习对另一种学习的影响，它具体表现在学生知识、能力、情感态度价值观等内容的迁移。知识的迁移有利于增加学生学习的内容；有利于提高学习者对新情境的适应和解决问题的能力
类型
正迁移与负迁移、一般迁移与特殊迁移、顺向迁移与逆向迁移、水平迁移与垂直迁移、自迁移、近迁移与远迁移
知识迁移的理论
形式训练说：知识迁移是心理官能训练的结果
相同元素说：知识迁移取决于两种学习共同元素的多少
概括化理论：知识迁移是概括两种学习相同的元素
关系转换理论：知识迁移是对两种学习之间关系的领悟
认知结构迁移理论：将新知识纳入原有认知结构
促进知识迁移的因素与措施
影响知识迁移的因素4
两种学习材料的相似性
学习者已有知识经验的概括化水平
学习者学习的态度与定势
学习者的智力水平
促进知识迁移措施6
整合学科课程的内容
加强新旧知识的联系
强调概括总结
重视认知策略
培养知识迁移的意识
避免消极的迁移
4.学习动机
学习动机概述
学习动机的内涵
学习动机是引起和维持个体进行一定的学习活动，并使活动指向一定的学习目标，以满足个体某种学习需要的一种内部心理状态，它包括知识价值观、学习兴趣、学习效能感和成败归因四部分内容
学习动机的分类4
根据动机来源不同：内部动机、外部动机
动机引起学业成就的不同：认知内驱力、附属内驱力、自我提高内驱力
动机作用范围不同：个人动机、情境动机
动机作用与学习活动关系不同：近景动机、远景动机
学习动机的作用4
引发
定向
维持
调节
学习动机与学习效果之间的关系6
学习动机与学习效果互为因果、相互依存、相辅相承
学习动机只是影响学习效果的众多因素之一
学习动机对学习效果的影响不是直接的
学习动机与学习效果二者不是线性关系，而是倒“U”型的关系
动机强度水平随着学习任务难易程度而变化
学习动机存在最佳水平
学习动机的主要理论
强化理论
内容3
强化可以使刺激——反应联结增强
可以通过奖励的方式激发学生的学习动机
强化利于生成强烈的学习动机，惩罚则导致逃避学习动机
评价
适当的奖惩有利于学生学习
为结果而学，不利于培养学生积极主动的求知热情
为功利而学，不利于形成良好的知识与能力水平
嘉奖人占少数，不利于大多数人获得成就感
阻碍学生人格全面发展
马斯洛需要层次理论
内容:4+3
生存需要：非生存所需，但有利于人们更好地适应社会，永远不会满足
自我实现的需要
审美的需要
认知与理解的需要
基本需要：生存所需，一旦满足，动机消失
被尊重的需要
归属与爱的需要
安全需要
生理需要
特点4
层次化、分类化、基本需要与生存需要相互制约、相互影响、最高层次只有少数人能达到
教学应用3
学生学习动机的缺失可能是因为某种需要的缺失引起的
学校要给予学生尊重与爱
教师要引导学生追求成长需要
评价
积极
有利于启发教育教学
将外部与内部两个方面相结合来论述人的学习动机，具有科学性
消极
忽视了人的主观能动性和自觉性对人行为的调节作用
认为只有低一级需要的满足才会产生高一级的需要，具有局限性
认知理论
期望-价值理论
含义期望价值理论认为人的成就动机是个体追求某种成就的内在心理倾向，它分为两种类型： 一种是力求成功的动机，持有这类动机的学习者倾向于选择成功概率为50％的任务，即倾向于可能性与挑战性兼具的任务，对这类学习者，要严格要求、设置有难度的任务以及安排竞争的环境促其成长 另一种是避免失败者，这类学习者倾向于选择学习任务非常难或者非常容易的任务，对这类学习者，要安排少竞争的学习环境，多支持与鼓励，保护其自尊心
成败归因理论
成败原因内容
三维度
内部维度
稳定性维度
可控维度
六因素
能力高低、努力程度、身心状态、任务难易、运气好坏、外部环境
对教育启示4
可以通过站在学生的角度进行成败归因，预测学生学习的动机
教师要引导与帮助学生进行正确的归因
教师应给予学生及时的反馈和积极正向的评价，促进学生学习动机的激发
一般引导学生归因于努力，但不能一切都归因于努力
成败归因结论3
内部维度影响成败的情绪体验
稳定性维度影响情绪对未来行为成败的预期
可控性维度影响学生情绪的反应与行为
影响成败归因的因素3
他人操作的有关信息
先前观念
自我知觉
自我效能感理论
含义
自我效能感理论是指个体对于自己能否成功进行某一成就行为的主观判断
影响行为的因素2
先行因素：期望
结果期望：对结果能否成功的判断
效能期望：对自身能力水平高低的推断
影响自我效能感的因素5
直接经验
间接经验
书本的知识和他人的意见
情绪唤醒水平
身心状况
教育启示4
自我效能感会影响个体对活动的选择与坚持性
自我效能感会影响个体对待困难的态度
自我效能感会影响个体新行为的获得和习得行为的表现
自我效能感会影响个体对活动的情绪体验
自我价值理论
学习动机的培养与激发
影响学习动机的因素
内部条件5
学生的成熟与年龄特点
学生的需要与学习目标结构（掌握目标or成绩目标）
学生的性格特征和个别差异
学生的志向与价值观
学生的焦虑程度
外部条件2
家庭与社会的因素
学校教育的影响
教师对学生的期望（皮格马利翁效应）
教师是学生学习的榜样
教师是沟通家、校、社会的桥梁，是使学生形成正确学习动机的纽带
学习动机的培养与激发
培养
培养成就动机
培养自我效能感
训练成败归因
激发
创设外部学习动机
设置明确具体、适当的学习目标
及时反馈学习结果
进行积极正向评价
培养内部学习动机
创设问题情境，激发学生的好奇心与求知欲
设置合理课堂环境，妥善处理竞争与合作
加强引导，促进学生积极学习动机的迁移