学习目标

思考：教学目标变化的原因有哪些：面对日新月异的社会与经济变革，全球许多国际组织国家和地区都在思考如何培养未来的公民，以使其能够更好地适应未来的工作与生活。文化背景不同，社会需求不同，对人才培养的标准也不一样，教学目标的转变使学校培养的人更加适应社会，促进国家发展。

学习目标

• 是什么
  • 何克抗：学习者通过教学后，应该表现出来的具体、明确的表述
  • 迪克凯瑞：学习之后能够做什么的详细描述
  • 罗斯威尔：对学习活动预期结果的表述
  • 我认为的：学习者现有水平与期望水平的差距（是需求分析也是学习目标）
  • 特点：期望性、可行性、可测量性
• 为什么
  • 为什么--功能与价值
    • 导向功能：引领教学活动如何开展
    • 控制功能：控制各个教学环节
    • 激励功能：激发学习动机
    • 中介功能：链接学校教学和社会需求的枢纽
    • 测度功能：为教学评价提供标准
• 怎么做
  • 描述上
    • ABCD表述法
      • A:Audience,对象
      • B:Behaviour,行为（不可省略）
      • C:Condition,条件
      • D:Degree,标准
      • 例：通过小组合作探究，每个同学制定一个可行性的学习方案
  • 层次上
    • 布鲁姆认知类教学目标分类
      • 初级目标：记忆、理解。 高阶目标：应用、分析、评价和创造
    • 加涅的学习结果分类
    • 相同点: (1) 三个主类领域是一致的 (2)两种理论在分类的细化都存在层级关系，都是由简单到复杂的层次结构 (3)两个理论在教学设计、媒体选择等方面对教育过程都有其积极的意义 不同点： (1)分类的依据与理论不同。布鲁姆分类法基于生物分类学,以学生的外显行为作为教学目标分类的基点；加涅分类法则基于信息传播理论与建构主义理论,从他的“联结一一认知学习理论出发,以能力和倾向作为教育目标分类的基点 (2)结构体系不同。布鲁姆的分类是一个累积学习的模式,目标由简单到复杂；加涅的分类理论从整体上是不具备有连续性、层次性和累积性的,仅在“智慧技能”这一主类下各子类之间具备连续性、层次性和相关性
• 分类与发展
  • 双基目标
    • 基本知识与基本技能
  • 三维目标
    • 指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能；过程与方法 ；情感态度与价值观
  • 核心素养目标
    • 核心素养目标
      • 信息技术学科的核心素养目标，信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任
  • 三者之间的联系：三维目标较之于“双基”，相对完整地反映和体现了学科的内涵和教育取向。把“以知识为中心，以课堂为中心，以教师为中心”的教学转化为“以学生为中心”，是跨越思想观念的一大步。而核心素养则在这个基础上进一步凸显和强调学科的本质和育人价值，更加强调以人为本的教育理念。三维目标是将教育转向人的起点，核心素养则是关键的临门一脚，使教育真正回到人身上。
• 思考：教学目标变化的原因有哪些：面对日新月异的社会与经济变革，全球许多国际组织国家和地区都在思考如何培养未来的公民，以使其能够更好地适应未来的工作与生活。文化背景不同，社会需求不同，对人才培养的标准也不一样，教学目标的转变使学校培养的人更加适应社会，促进国家发展。