（六）苏联教育的发展、思想

苏联教育思想，如列宁的教育思想，列宁领导俄国革命建立起苏联，在革命胜利后的建设进程中，他十分头注教育事业的发展，始终将教育看作是无产阶级革命和社会主义建设的重要组成部分，他的教育思想对苏联的教育改革和发展起着重要的指导作用。

苏联教育思想

• 列宁的教育思想
  • 列宁领导俄国革命建立起苏联，在革命胜利后的建设进程中，他十分头注教育事业的发展， 始终将教育看作是无产阶级革命和社会主义建设的重要组成部分， 他的教育思想对苏联的教育改革和发展起着重要的指导作用
  • 论文化革命
    • 针对当时苏联初期落后的经济文化现状，列宁提出要进行扫盲教育、普区义务教育， 实施广泛的政洽思想教育，改革旧的教育制度，造就新型的知识分子和培养各种社会主义建设人才等。 他进一步指出，实施文化革命并非彻底地否定过去的一切文化，也要善于利用旧社会优秀的物质文化，在此基础上进行改造
  • 论教育与政治的关系
    • 列宁的教育思想继不了马克恩和恩格斯的思想，进一步解释了教育与政路的盛切关系， 指出社会主义教育必须同无产阶级的政治相联系，不论是教育日的、内容、方法还是办学原则，无不受政治的制约。 因此苏联的整个教育事业都必须贯彻无产阶级精神和共产主义道德的培养，为无产阶级专政服务，最终实现共产主义
  • 论新一代青年的教育
    • 列宁非常重视青年一代的教育，他指出担负着建设社会主义和共产主义重任的最一代代的新人，因此，必须重视对青年人的教育
    • 他强调教育、训练和培养出全面发展，受到全面训综的人，即会做一切工作的人
    • 他认为青年教育要遵循3个原则
      • 社会主义和无产阶级政治相联系的原则
      • 教育与生天劳动相结合的原则
      • 实践共产主义道德的原则
  • 教师
    • 列宁认为改变文化落后的现状离不开优秀的人民教师，为此，他亲自制定了关于教师培养和发展的方针和政策
    • 在对待教师的问题上，他主张两种策略
      • 一是改造旧教师，培养新教师，使绝大多数数师能够拥护新政权
      • 二是提高教师的地位和待遇，把苏联教师的地位提高到从未有过的崇高地位
• 马卡连柯
  • 马卡连柯是苏联早期著名的富于创新精神的教育家，他长期致力于改造不良青少年的教育实践
  • 主要代表作：《教育诗篇》和《塔上旗》
  • 论教育目的
    • 马卡连柯认为教育的目的乃是教育工作的主要基础和教育事业成功的首要条件
    • 他提出，学校的主要任务是为社会培养高质量的人才， 人才的培养计划要“根据社会订货来制订”
      • 在拟订教育目的时，必须具有高度的政治敏锐性， 要切实了解社会的需要，不能一般地、抽象地谈论教育目的
    • 从当时苏联的社会现实出发,他认为苏联国家的教育目的应该是把年轻一代培养成为真正有教养的苏维埃人、劳动者， 一个有用、有技术、有学识、有政治修养和高尚道德的身心健康的公民，能够自觉地、有毅力地并且有成效地参加社会主义建设
  • 论教育方法
    • 教育方法要防止抹杀个性与消极跟随个体两个危险倾向。 教育方法既是总的和统一的方法，又是使每个个体发挥自己特点、保特个性的方法
  • 关于集体和集体教育的理论
    • 集体教育是马卡连柯教育理论的重要组成部分
    • 他明确指出，教育工作的基本对象是集体，教育的主要任务是培养集体主义者，而教育工作的主要方式是集体教育
    • 通过集体在集体中和为了集体”的教育是马卡连柯集体教育理论的核心思想
    • 集体教育需要遵循三大原则
      • 一是尊重与严格要求相结合原则。 教育要“尽可能多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”
      • 二是平行教育影响原则。 即以集体教育为主，在教育集体的同时教育个人，又在教育个人的同时影响集体
      • 三是前景教育原则。 即要求教师在教育过程中经常给集体指出 美好的前最，吸引学生为之努力
  • 关于纪律和纪律教育
    • 良好的纪律是在正确合理的教育的基础上产生的
    • 纪律首先不是教育的手段，而是适合的教育的一种结果，只有当纪律形成后才可能成为教育的手段
    • 马卡连柯纪律教育的方法主要有诱导(鼓历）、督促、惩罚，但不许体罚
    • 适当的奖历和無罚可以调动学生的积极性，使他们相信自身的价值和力量
    • 纪律教育和集体教育是相互促进的，集体的建立和发展要以纪律的形成为条件， 而集体的发展又会更好地推动纪律的形成，并且社会主义的纪律永远是从人们的自觉行为中产生的，应该是一种愉快的纪律
  • 关于劳动和劳动教育理论
    • 马卡连柯认为，没有劳动、不进行劳动教育，集体也就无法建立，真正的纪律教育也就无法顺利进行
    • 在马卡连柯看来，劳动不仅是劳动教育不可或缺的措施，而且是全部教育总体中至关重要的手段
  • 家庭教育理论
    • 马卡连柯认为，早期的家庭教育对儿童的身心成长有着极为重要的影响
    • 家庭教育的基本条件是建立一个“完整和团结一致”的家庭集体， 要能够遵循中庸之道，把握培养积极性和克制能力的尺度
    • 父母要重视自身言行在家庭教育中的榜样作用
    • 让儿童参与家庭经济管理，劳动、组织游戏等也是家庭教育的重要方法
• 克鲁普斯卡娅
  • 俄国第一位马克思主义教育家， 是苏联著名的社会主义教育理论家和组织者， 是苏维埃教育学的奠基人之一
  • 主要代表作：《国民教育和民主主义》等
  • 论苏维埃学校的教育目的和任务
    • 指出苏维埃学校的教育目的是培养全面发展的人， 使其具有白觉和有组织的社会本能、成熟的世界观、能在理论上和实践中从事各种劳动任务
    • 为此学校教育的任务是
      • 进行共产主义教育
      • 教会学生学习，真正掌握科学文化知识
      • 实施劳动和综合技术教育
  • 论劳动教育和综合技术教育
    • 强调教育与生产劳动相结合，突出劳动在认识自然界过程中的作用
    • “综合教学大纲”就体现了她的劳动教育思想
    • 此外，她还洋细论述了综合技术教育的内容、途径和方法
    • 她指出，综合技术教育是一个完鉴的教育体系， 主要通过各种技术进行研究,之后再用理论来说明生产过程，使学生掌握其基本原理
  • 论少先队组织
    • 意识到了少先队的发展意义，认为学生在少先队中通过共同学习、集体朗诵、参观等活动来培养集体意识、锻炼品格和自觉纪律。 新型的苏维埃学校离不开少先队组织的活动，只有将少先队活动与学校教育相结合，才可以陪养出全面发展的人
  • 论学前教育
    • 认为早期教育对于一个人的影响是终身的
    • 为此她考察了瑞士等国家的幼儿园，提出了苏维埃幼儿园的任务是:
      • 维护儿童的身体健康，养成卫生习惯
      • 通过游戏培养儿童初步的共产主义道德品质
      • 丰富儿童的生活经验，激发对生活的兴趣
• 凯洛夫《教育学》
  • 凯洛夫是20 世纪四五十年代苏联教育界最有影响力的一位教育家
  • 最主要的代表作：《教育学》
  • 论教育的作用
    • 教育产生于劳动， 是劳动经验的传递，是年长一代教育年轻一代去参加劳动的过程
    • 充分肯定了教育在人的发展中的重大作用
    • 他批判了“教育万能论"与“教育决定论”的思想， 认为教育必须承认人们的天性差异，这种差异表现在人的气质特征和感觉器官上， 人的遗传素质的发展主要是由教育发展的
  • 教学论
    • 教学论被认为是凯洛夫《教育学》中最为重要的一大组成部分
    • 其中主要讨论了教学的本质、教学过程问题、教养和教学的内容、教学工作的基本组织形式以及教学方法等问题
    • 凯洛夫在辩证唯物主义认识论的基础上论述了教学过程的本质问题
    • 他认为“教学在整个复杂的教育过程中，乃是主要的一面。教学，是教育的基本途径”
    • 具体而言：
      • 教学的本质首先是教师在学生自觉与自动参与下以知识、技能和熟练技巧的体系武装学生的过程
      • 教师还担负着以科学原理和共产主义世界观武装学生与有计划地发展学生智力、培养学生道德品质的任务
    • 教学过程有六大环节：
      • 使学生感知具体事物，并形成表象
      • 分清事物的异同、主次，认清事物之间的关系
      • 形成概念、定理、规范等
      • 使学生牢固学握事实和概括性的工作
      • 技能和熟练技巧的养成和加强
      • 在实我中检验知识
    • 五大教学原则
      • 直观性
      • 自觉性与积极性
      • 巩固性
      • 系统性与连费性
      • 通俗性与可接受性
    • 在谈到教学组织形式时，他认为课堂教学应是教学工作的基本组织形式
    • 主张把学生按年龄和程度分成班级，对各种科目按固定课表由老师进行讲授， 这种教学工作组织就是他所强调的班级授课制度
      • 他将班级授课制视为教学工作的基本组织形式， 充分肯定了班级授课制在教育教学过程中的意义
    • 他还对教学计划、教学大纲以及教科书提出了一些看法
      • 对于教学计划，他强调普通学校授予学生的应该是从整个科学知识中选择出来的基本知识
      • 教学大纲在有系统的形式中包括一切构成教学科目内容的问题和题目纲要
      • 教科书包括基本原理和学生独立学习的材料，还包括学生必领领会的知识
  • 德育论
    • 德育的目的在于把学生培养成全心全意为社会主义事业服务的新人
    • 德育的任务主要包括
      • 培养苏维埃爱国主义精神
      • 社会主义的人道主义精神、
      • 集体主义精神
      • 对劳动和社会公共财产的社会主义态度
      • 自觉纪律
      • 布尔什维克的意志与性格特征6个方面
    • 相应的德育的原则有共产主义的目的性和思想性相结合、长善救失的原则以及在集体中进行教育的原则
    • 采用的德育方法有说服法、练习法、儿童集体组织法以及奖惩法等
  • 凯洛夫的《教育学》的地位与影响
    • 凯洛夫的教育思想是苏联特定历史时代的产物
    • 力图以历史唯物主义为指导阐述教育这一社会现象，全面、系统地反映20世纪三四十年代苏联普通教育的实践经验
    • 强调了学校的任务是使学生掌握系统的科学基础知识和读、写、算的基本技能， 肯定分科教学和班级授课制的作用、重视稳定的教学大纲，注重教学过程中教师的主导地位， 并将德智体美综合技术教育理解为培养人的全面发展的教育
    • 凯洛夫的教育学说基本上是以传统教育的理论为基础， 未能根据苏联当时发生很大变化的文化教育状况、教育白身特点及其发展规律，提出新的教育理论与解决实际问题， 而是仍然坚持20 世纪 30 年代形成的全部理论,使它带有浓厚的滞后性和封闭性，缺少创造性。
    • 另外，他的严重不足还表现在对一系列教育教学理论问题的处理过于绝对化和机械化，缺乏辦证的思维
• 赞科夫的教学理论
  • 赞科夫是 20 世纪六七十年代苏联最有影响力的心理学家和教育家
  • 主要代表作：《和教师的谈话》以及《教学与发展》等
  • 教学理论主要是处理教育与人的发展的关系问题，通过他的“教育与发展头系问题”实验来发展苏联的教育理论
  • 论一般发展
    • 认为“教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果”， 目的是促进学生“理想的一般发展”，这就是发展性教学的思想。
    • 一方面是对特殊发展(即数学、语言、音乐等方面的发展)而言，即不同于特殊发展
    • 另一方面也有别于智力发展，一般发展包括智力的发展、道德情感的发展、意志的发发展以及身体的发育等各个方面
  • 小学教学的“新体系”
    • 当时苏联侧重于知识传授和技能洲练的小学教学体系被赞科夫称为传统教学体系
    • 同时他把着眼于学生的一般发展的实验教学体系称为小学教学的“新体系”
    • 他认为必须对传统的小学教学体系进行根本的改革，新体系的教学过程必须要能够促进学生的一般发展
  • 实验教学体系的原则
    • 赞科夫实验教学体系的原则即”发展教学论"， 包括教学原则、教学大纲、教学法等几个方面， 其中以教学原则最为重要，主要有5项
      • 一是以高难度进行教学的原则
        • “难度”这一概念的含义，一是指教材有需要克服的障碍， 二是指学生的努力。“难度的分寸”限于“最近发展区”
      • 二是以高速度进行教学的原则
        • 高速度教学的原则要求教学不断引导学生向前运动，不断用各方面的内容丰富学生的智慧，为学生越来越深入地理解所学知识创造条件
        • 但要掌握分寸的问题，即根据能否促进学生的一般发展来决定速度
      • 三是理论知识起主导作用原则
        • 所谓理论知识，是针对具体的技能技巧而言的，指的是一门课程的知识结构
        • 把教学内容的重心转移到学科的知识结构上，就能使学生学会举一反三， 学得的知识能融会贯通，也就加快了思维发展过程，促进心理机能的早日完善
      • 四是使学生理解学习过程的原则
        • 即让学生通过自己的智力活动去探索获得知识的方法和途径，掌握学习过程的特点和规律
      • 五是使班上全体学生(包括最差的学生)都得到一般发展的原则
        • 在传统教学条件下差生在发展上几乎毫无进展，这是因为没有把致力于学生的一般发展看作最重要的任务
        • 认为要解决学习差的问题，必须增强学生的学习信心，培养他们的求知欲，发展他们所缺乏的心理品质
  • 赞科夫教学理论的地位与影响
    • 赞科夫关于教学的双重任务的思想，即教学既要传投知识，又要兼顾学生的一般发展的思想被苏联教育理论界所接受， 并反映在20-世纪70 年代出版的教育学著作与教材中，为当时苏联把小学4 年制改为 了年制提供了依据
    • 但这种改革可能更适合优秀学生，而不适合一般学生，把他的新体系与"传统教学论和教学法"截然对立起来显然是错误的。 同时,该教学思想很少考虑建立教学过程的社会政治与道德要求
• 巴班斯基的教学过程最优化理论
  • 20世纪70年代，为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象，苏联教育家巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化
  • 教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案， 使教师和学生花最少的时问和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展
  • 教学过程最优化的基本环节
    • 掌握教学的社会目的和任务，在研究学生、教学条件、教师本身可能性基础上使之具体化
    • 考虑全班学生特点，使教学内容具体化
    • 计划教学手段，最优地选择出教学活动的形式与方法，制订课程计划
    • 计划的执行，这是中心环节， 要把教师的教学影响和学生的学习活动统一起来，形成师生在教学中的相互影响
    • 对知识、技能、技巧掌握的情况进行日常检查和自我检查，随机应变地调整教学的进程
    • 分析教学效果，查明尚未解决的任务，供下一轮过程参考
  • 教学过程最优化的标淮
    • 巴班斯基指出“最优的”就是“从一定标准来看是最好的”
    • 所谓最优化的教学，就是在教学、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效， 而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校卫生学所规定的标准
    • 4 项具体标准
      • 一是最优化不是片面的
        • 教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动，还要求科学地组织学生的学习活动
      • 二是最优化是具体条件下的最优化
        • 教学过程的最优化不是泛泛地谈理想，而是具体条件下的最优化
      • 三是最优化是教师工作的一项特殊原则
        • 要根据这一原则系统地、全面地考虑现有的各种条件、各种方法，科学地而不是自发地、偶然地組织最佳的教学方案
      • 四是最优化要实现最佳的结果
        • 要求把效率与效果同时加以考虑，要求在一定的具体条件下， 以最少的时间和精力消耗，取得质量最优良的教育效果
  • 巴班斯基以系统论研究教学过程，较全面、具体地闻述了教学的实际进程。 这有助于教师最优地制定教学方案和组织教学过程以获得最佳效果。 但是，他的教学过程最优化理论过于繁繁琐，要为广大教师学握与推广，尚需作出很大的改进
• 苏霍姆林斯基
  • 苏霍姆林斯基是苏联著名的教育思想家， 他的著作被誉为“活的教育学”“学校生活的百科全书”，他本人也被誉为“教育思想的泰斗”
  • 其最富影响的教育著作：《给教师的一百条建议》《帕夫雷什中学》《把整个心灵献给孩子》等
  • 苏霍姆林斯基关于个性全面和诺发展的观点是他的个性全面和谐发展教育思想和实践活动的基石， 也是他的全部教育理论和教育实践活动的起点和终点
  • 个性全面和谐发展的人的内涵
    • 所谓个性全面和谐发展，即意味着人在品行上以及同他人的相互头系上的道稳纯洁， 意味着体魄的完美、申美需求和想味的丰富及社会和个人兴趣的多样
    • 具体而言，一个个性全面和谐发展的人
      • 首先，他应当是社会物质生产领域和精神生活领域中的创造者
      • 其次，他应当是物质和精神财富的享用者
      • 其三，他应当是有道德和文化素养的人，是人类文化财富的鉴赏者和细心的保护者
      • 最后，他应当是积极的社会活动者、公民，是树立于崇高道德基础之上的新家庭的建立者
  • 个性全面和谐发展的教育内容
    • 强调个性全面和谐发展的教育由体育、德育、智育、劳动教育和美育组成
    • 他把体育看作健康的重要因素，生活活力的源泉，极其重视体育课和体育活动以及体育设施建设
    • 在个性全面和谐发展的教育中，德育应当居于首位。 道德教育应当及早开始，道德习惯的形成要经历 3个阶段， 即正面教育阶段、自我道德评价阶段和道德成熟阶段
    • 智育包括获取知识形成科学的世界观、培养劳动的技能以及培养脑力劳动的兴趣和要求。 智育的主要目的的在于发展智力，其中世界观的形成乃是智育的核心
    • 劳动教育也是苏霍姆林斯基个性全面和谐发展教育思想的重要组成部分
    • 美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的有力源泉。 感知美、认识美和创造美的能力是个性全面和谐发展中不可或缺的组成部分， 美育的第一步是要培养具有学生感知和领会美的能力