第四章学习动机

第四章学习动机的思维导图，是指引起和维持个体进行学习活动、并使学习活动朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态。

第四章学习动机

• 概述
  • 含义与结构
    • 含义
      • 指引起和维持个体进行学习活动、并使学习活动朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态
      • 学习动机是直接推动学习行为的原因和动力
    • 功能
      • 激活
        • 促使
      • 指向
        • 目标
      • 强化
        • 维持和调整
    • 基本结构
      • 基本成分
        • 学习需要（静态）
          • 基础
          • 个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态
          • 主观体验形式
            • 学习愿望
            • 学习意向
          • 从需要的作用上看，学习需要即学习内驱力
            • 奥苏伯尔根据成就动机提出的内驱力 （动态）
              • 认知内驱力
                • 内部
                • 求知
                • 青年期成为主要动机，儿童后期和少年期逐渐替代
              • 自我提高内驱力
                • 外部、间接
                • 外在的地位、荣誉、威望
                • 青年期成为主要动机，儿童后期和少年期逐渐替代
              • 附属内驱力
                • 外部、间接
                • 家长老师的称赞和同伴的接纳
                • 儿童早期
        • 学习期待（静态）
          • 个体对学习活动所要达到目标的主观估计
          • 学习目标与学习期待不等同
            • 学习目标是指个体通过学习活动想要达到的预期效果
            • 学习期待是学习目标在个体头脑中的反映
          • 学习期待就其作用来说就是学习的诱因（动态）
            • 诱因是指能够激起有机体的定向行为，能满足某种需要的外部条件或刺激物
              • 积极
              • 消极
  • 学习动机的种类
    • 来源
      • 内部学习动机
        • 内源性动机
        • 影响大，时间久
      • 外部学习动机
        • 外源性动机
        • 影响小，时间短
    • 社会意义
      • 高尚动机
        • 利他
      • 低级动机
        • 利己
    • 学习动机的作用与学习活动的关系
      • 近景的直接性动机
        • 与学习活动直接相连
      • 远景的间接性动机
        • 与学习活动的社会意义和个人的前途相连
  • 学习动机对学习的影响
    • 决定学习方向
    • 增强学习努力的程度
    • 影响学习效果
      • 耶克斯多德森定律
        • 动机强度与学习效率之间是一种倒“U”形曲线关系
• 学习动机理论
  • 强成归因 实现效能
    • 强化理论
      • 主要观点
        • 联结主义（行为主义）
          • 人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系
          • 任何学习行为都是为了获得某种报偿，报偿就是强化的形式之一
        • 惩罚一般起着削弱学习动机的作用，但有时也可使一个人在失败中重新振作起来
        • 合理运用强化，减少惩罚
      • 评价
        • 过分强调引起学习行为的外部力量（外部强化）
        • 忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性（自我强化）
    • 成就动机理论
      • 最早概念
        • 默里
        • 指一种努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地完成某事的愿望或趋势
      • 理论
        • 阿克金森（成默是金）
          • 两种倾向
            • 力求成功
              • 50%
            • 避免失败
              • 非常容易或非常困难
          • 评价
    • 归因理论
      • 最早
        • 海德
      • 维纳
        • 评价
          • 有助于了解心理活动发生的因果关系
          • 有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征
          • 有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为
    • 自我实现理论
      • 马斯洛 需要层次理论 李安爱重我
        • 缺失性需要
          • 生理需要
          • 安全需要
          • 归属和爱的需要
          • 尊重需要
        • 成长性需要
          • 自我实现需要
            • 最高级的需要
            • 认知审美创造（痔疮美）
            • 完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现
            • 重要的学习动机
      • 评价
        • 教师不仅要关心学生的学习也要关心学生的生活
    • 自我效能感理论
      • 班杜拉
      • 人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断
        • 先行因素
          • 期待
            • 效能期待
              • 个体对自己能否实行某种成就行为的能力的判断
            • 结果期待
              • 个体对自己某种行为会导致某一结果的推测
        • 结果因素
          • 强化
            • 直接强化
            • 替代性强化
            • 自我强化
      • 影响因素
        • 最主要
          • 个体自身行为的成败经验
        • 直接影响
          • 归因方式
      • 评价
        • 结合了个体的需要、认知、情感，具有较大的科学价值
• 学习动机的培养与激发
  • 培养
    • 利用学习动机与学习效果的互动关系
      • 学习动机可以影响学习效果，而学习效果也可以反作用于学习动机
      • 想使恶性循环转变良性循环关键
        • 改变学生的成败体验
        • 改善学生的知识技能掌握情况
          • 使学生保持学习上的成就感方法
            • 使每个学生都体验到成功
            • 课题难度要适当
            • 课题由易到难呈现
            • 在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生在原来失败的课题上获得成功感
    • 利用直接发生途径和间接转化途径
      • 认知内驱力是最稳定最重要的学习动机
  • 激发
    • 问题作业反馈归因
      • 创设问题情境，实施启发式教学
        • 实施启发式教学，关键在于创设问题情境
        • 在中等难度的情况下，才能构成问题情境
        • 做法
          • 教师要熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识之间的内在联系
          • 教师要充分了解学生已有的认知结构状态
      • 根据作业难度，恰当控制动机水平
      • 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
      • 正确指导结果归因，促使学生继续努力

第四章学习动机

• 概述
  • 含义与结构
    • 含义
      • 指引起和维持个体进行学习活动、并使学习活动朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态
      • 学习动机是直接推动学习行为的原因和动力
    • 功能
      • 激活
        • 促使
      • 指向
        • 目标
      • 强化
        • 维持和调整
    • 基本结构
      • 基本成分
        • 学习需要（静态）
          • 基础
          • 个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态
          • 主观体验形式
            • 学习愿望
            • 学习意向
          • 从需要的作用上看，学习需要即学习内驱力
            • 奥苏伯尔根据成就动机提出的内驱力 （动态）
              • 认知内驱力
                • 内部
                • 求知
                • 青年期成为主要动机，儿童后期和少年期逐渐替代
              • 自我提高内驱力
                • 外部、间接
                • 外在的地位、荣誉、威望
                • 青年期成为主要动机，儿童后期和少年期逐渐替代
              • 附属内驱力
                • 外部、间接
                • 家长老师的称赞和同伴的接纳
                • 儿童早期
        • 学习期待（静态）
          • 个体对学习活动所要达到目标的主观估计
          • 学习目标与学习期待不等同
            • 学习目标是指个体通过学习活动想要达到的预期效果
            • 学习期待是学习目标在个体头脑中的反映
          • 学习期待就其作用来说就是学习的诱因（动态）
            • 诱因是指能够激起有机体的定向行为，能满足某种需要的外部条件或刺激物
              • 积极
              • 消极
  • 学习动机的种类
    • 来源
      • 内部学习动机
        • 内源性动机
        • 影响大，时间久
      • 外部学习动机
        • 外源性动机
        • 影响小，时间短
    • 社会意义
      • 高尚动机
        • 利他
      • 低级动机
        • 利己
    • 学习动机的作用与学习活动的关系
      • 近景的直接性动机
        • 与学习活动直接相连
      • 远景的间接性动机
        • 与学习活动的社会意义和个人的前途相连
  • 学习动机对学习的影响
    • 决定学习方向
    • 增强学习努力的程度
    • 影响学习效果
      • 耶克斯多德森定律
        • 动机强度与学习效率之间是一种倒“U”形曲线关系
• 学习动机理论
  • 强成归因 实现效能
    • 强化理论
      • 主要观点
        • 联结主义（行为主义）
          • 人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系
          • 任何学习行为都是为了获得某种报偿，报偿就是强化的形式之一
        • 惩罚一般起着削弱学习动机的作用，但有时也可使一个人在失败中重新振作起来
        • 合理运用强化，减少惩罚
      • 评价
        • 过分强调引起学习行为的外部力量（外部强化）
        • 忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性（自我强化）
    • 成就动机理论
      • 最早概念
        • 默里
        • 指一种努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地完成某事的愿望或趋势
      • 理论
        • 阿克金森（成默是金）
          • 两种倾向
            • 力求成功
              • 50%
            • 避免失败
              • 非常容易或非常困难
          • 评价
    • 归因理论
      • 最早
        • 海德
      • 维纳
        • 评价
          • 有助于了解心理活动发生的因果关系
          • 有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征
          • 有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为
    • 自我实现理论
      • 马斯洛 需要层次理论 李安爱重我
        • 缺失性需要
          • 生理需要
          • 安全需要
          • 归属和爱的需要
          • 尊重需要
        • 成长性需要
          • 自我实现需要
            • 最高级的需要
            • 认知审美创造（痔疮美）
            • 完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现
            • 重要的学习动机
      • 评价
        • 教师不仅要关心学生的学习也要关心学生的生活
    • 自我效能感理论
      • 班杜拉
      • 人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断
        • 先行因素
          • 期待
            • 效能期待
              • 个体对自己能否实行某种成就行为的能力的判断
            • 结果期待
              • 个体对自己某种行为会导致某一结果的推测
        • 结果因素
          • 强化
            • 直接强化
            • 替代性强化
            • 自我强化
      • 影响因素
        • 最主要
          • 个体自身行为的成败经验
        • 直接影响
          • 归因方式
      • 评价
        • 结合了个体的需要、认知、情感，具有较大的科学价值
• 学习动机的培养与激发
  • 培养
    • 利用学习动机与学习效果的互动关系
      • 学习动机可以影响学习效果，而学习效果也可以反作用于学习动机
      • 想使恶性循环转变良性循环关键
        • 改变学生的成败体验
        • 改善学生的知识技能掌握情况
          • 使学生保持学习上的成就感方法
            • 使每个学生都体验到成功
            • 课题难度要适当
            • 课题由易到难呈现
            • 在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生在原来失败的课题上获得成功感
    • 利用直接发生途径和间接转化途径
      • 认知内驱力是最稳定最重要的学习动机
  • 激发
    • 问题作业反馈归因
      • 创设问题情境，实施启发式教学
        • 实施启发式教学，关键在于创设问题情境
        • 在中等难度的情况下，才能构成问题情境
        • 做法
          • 教师要熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识之间的内在联系
          • 教师要充分了解学生已有的认知结构状态
      • 根据作业难度，恰当控制动机水平
      • 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
      • 正确指导结果归因，促使学生继续努力