教育观

教育观的思维导图，素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动，教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”，教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。

教育观

• 素质教育
  • 初衷：纠正“应试教育”现象
  • 1999年，素质教育形成系统思想
  • 2006年，素质教育上升至法律层面，成为国家意志
• 素质教育内涵
  • 提高国民素质为根本宗旨
  • 面向全体学生
  • 促进学生全面发展
  • 促进学生个性发展
  • 培养学生创新精神和实践能力为重点
• 素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动
  • 纵向：幼儿、小学、中学、高等教育等各级教育
  • 横向：普通、职业等各类教育
• 素质教育基本特征
  • 全体性：全体人民
  • 基础性
  • 全面性：德智体美劳
  • 主体性：以学生为中心，老师为主导，学生为主体
  • 发展性：注重学生潜能开发和个性特长发展
  • 开放性：不局限于校内、课内课本
• 新课程改革具体目标
  • 实现课程功能的转变
    • 教育改革核心是课程改革
    • 课程改革核心是实现课程功能的转变
    • 新课改的教学目标（三维目标）
      • 知识与能力
      • 过程与方法
      • 情感态度与价值观
    • 教学三维目标（过去）
      • 知识
      • 技能
      • 情感
  • 体现课程结构的均衡性、综合性、选择性
    • 均衡性：教育的平等性（缩小教育差距）
      • 地区
      • 学校
      • 班级
    • 综合性：教育内容
    • 选择性：依据学生的兴趣、爱好（更多体现在大学）
  • 密切课程内容与生活和时代的联系
  • 改善学生的学习方式
    • 自主学习
    • 探究学习
    • 合作学习
  • 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
    • 评价主体多元化
      • 师生互评
      • 生生互评
      • 师生自评
      • 师评生
    • 评价内容的综合化：学业、创新、实践、心理等各方面
    • 评价过程的动态化：过程性（发展性、形成性）评价
    • 评价方式多样化
  • 实行三级课程管理制度：三级指国家、地方、学校
• 新课程改革的教学观
  • 教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”
  • 教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
    • 授人以鱼不如授人与渔
  • 教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
    • 结果与过程同等重要
  • 教学从“关注学科”转向“关注人”