（所有的人物总结）教育学心理学人物

学教育学心理学的同学不要错过了，超全人物及知识点，还有之间的区分。不管是教资还是考研，或者是专升本都有帮助。

人物及相关考点（相似考点有做区别、有口诀）

• 孔子
  • 《论语》
  • 教育思想
    • 教育作用
      • 社会功能
        • “庶、富、教”
        • 最早论述教育与经济发展关系的教育家
      • 个体功能
        • “性相近也，习相远也”
    • 教育对象
      • 有教无类
    • 培养目标
      • 培养“贤人、君子”
    • 教育内容
      • “仁”“礼”为核心
      • 道德教育居于首要地位，轻视科技与生产劳动
    • 教学纲领
      • “博学于文，约之以礼”
    • 教学原则与方法
      • 启发诱导
        • 世界第一位启发式教育家：（孔子）
          • 西方第一位启发式教育家：苏格拉底
        • “不愤不启不悱不发”
          • 愤：心求通而未得之意
          • 悱：口欲言而未能之冒
      • 因材施教
      • 巩固性原则
        • “温故而知新，可以为师矣”
    • 教学过程
      • “学—思—行”/“学—思—习—行”（孔子）
        • “闻—见—知—行”：荀子
        • “亲知”“闻知”“说知”：墨子
        • “讽刺、助产术、定义”：苏格拉底
        • “模仿—理论—练习”：昆体良
      • “学而不思则罔，思而不学则殆”
      • “学以致用”
• 孟子
  • “性善论”
  • 教育目的：“明人伦”
  • 五对关系：父子有亲、君臣有义、夫妇有别、长幼有序、朋友有信
  • 内发论（遗传决定论）：“内蒙四儿懂得路拉”+“基督教的原罪说”
    • 孟子
      • “性善论”
    • 四儿
      • 威尔逊
        • 基因复制
      • 高尔顿：“高鼻梁”
        • 遗传决定论的鼻祖
        • 伪“优生学”
      • 霍尔
        • “一两的遗传胜过一吨的教育”
        • “复演说”
      • 格塞尔
        • 双生子爬梯实验
        • 成熟机制
    • 董仲舒
      • “性三品说”
        • 圣人之性
        • 中民之性
        • 斗筲之性
    • 弗洛伊德
      • “性本能”
    • 卢梭
      • “出自造物者之手的东西都是好的，而一旦到人的手里就全变坏了”
    • 柏拉图
      • “学习即回忆”
      • “寓学习于游戏”
    • 基督教
      • 原罪说
  • 个人本位论：“孟露露陪洛妈妈喝奶吃披萨”
    • 教育目的确定的理论
      • 社会本位论：“恐吓凯纳来寻图涂”
      • 个人本位论：“孟露露陪洛妈妈喝奶吃披萨”
    • 孟子
    • 福禄贝尔：幼儿园之父
    • 卢梭
    • 裴斯泰洛齐
    • 洛克
    • 马斯洛
    • 马利坦
    • 赫钦斯
    • 泰勒
    • 萨特
• 荀子
  • “性恶论”
  • “化性起伪”
  • 培养“贤能之士”，理想层次是培养“圣人”
  • 学习过程：“闻—见—知—行”
  • 强调尊师“天地君亲师”
  • 外铄论（环境决定论）：“外婆寻思落花生”
    • 荀子：“性恶论”“化性起伪”
    • 斯金纳：“行为矫正”
    • 洛克：“白板说”
      • 墨子（”人性素丝说“）：“染于苍则苍，染于黄则黄”
    • 华生：“给我一打健康的婴儿……”
  • 社会本位论：“恐吓凯纳来寻图涂”+罗杰斯
    • 孔德
    • 赫尔巴特
    • 凯兴斯泰纳
    • 纳托普
    • 巴格莱
    • 荀子
    • 涂尔干
      • 教育使青少年社会化
    • 柏拉图
• 墨子
  • “兼爱”“非攻”
  • 人性素丝说：“染于苍则苍，染于黄则黄”
  • 重“科学技术教育和训练思维能力”的教育
  • 学习过程：“亲知”“闻知”“说知”
  • 外铄论/环境决定论
• 老子
  • 道法自然论
  • 人性复归论
  • 绝圣弃智论
• 苏格拉底
  • 希腊三贤
    • 苏格拉底
    • 柏拉图
    • 亚里士多德
  • 知识即美德
  • 问答法/产婆术
    • 讽刺
    • 助产术
    • 定义
  • 西方第一位启发式教学
• 柏拉图
  • 西方教育思想上三个里程碑
    • 柏拉图《理想国》
    • 卢梭《爱弥儿》
    • 杜威《民主主义与教育》
  • 《理想国》
  • 培养未来的统治者——哲学王
  • 哲学：辩证法
  • “寓学习于游戏”
  • “学习即回忆”
  • 社会本位论
• 亚里士多德
  • 古希腊百科全书式的哲学家（亚里士多德）
  • 《政治学》
  • 首次提出“教育遵循自然”（亚里士多德）
    • 夸美纽斯：教育适应自然
  • 对儿童分阶段教育（全面发展的教育）
  • “吾爱吾师，吾更爱真理”
  • 《论灵魂》：论述各种心理现象的第一本书
    • 《生理心理学原理》：冯特
      • 心理学之父（冯特）
      • 科学心理学创始人（冯特）
      • 1879年创建第一个心理学实验室
      • 心理学独立宣言
    • 《教育心理学》：桑代克
      • 教育心理学之父（桑代克）
    • 《在行为主义者看来的心理学》：华生
    • 《认知心理学》：奈塞尔
• 昆体良
  • 昆体良《雄辩术原理》/《论演说家的教育》：西方最早的教育著作；世界上第一部系统的教学法论著
    • 《学记》世界最早的教育著作
    • 夸美纽斯《大教学论》：近代最早的教育著作
    • 赫尔巴特《普通教育学》：现代最早的教育著作
  • 学习过程：“模仿—理论—练习”
  • 班级授课制的萌芽（昆体良）
    • 夸美纽斯：论述班级授课制
    • 赫尔巴特：教学四阶段论（班级授课制基本定型）
    • 凯洛夫：班级授课制完整体系
    • 我国最先使用班级授课制：1862年京师同文馆
      • 我国最早的师范教育：1897年（清末）盛宣怀在上海开办的南洋公学
• 培根
  • 近代实验科学的鼻祖（培根）
  • 归纳法
  • 《论科学的价值和发展》
  • 教育学作为一门独立科学（昆体良首次提出）
    • 夸美纽斯：开始形成
    • 赫尔巴特：已经成为独立学科
• 夸美纽斯：“夸大泛值班（挺）自然”
  • 近代教育学之父（夸美纽斯）
  • 《大教学论》近代第一本教育学专著
  • 泛智教育
  • 《母育学校》
    • 西方第一本学前教育专著
    • 儿童百科全书式的启蒙教育大纲
  • 《世界图解》
    • 西方第一本看图识字的课本
  • 班级授课制
  • 教育适应自然（夸美纽斯）
    • 亚里士多德：教育遵循自然
  • 神学本位论：今生只是永生的准备
• 卢梭：“卢梭爱自然”
  • 儿童中心论：卢梭、杜威
  • 自然教育理论
  • 儿童本位观
  • 《爱弥儿》
  • 性善论
  • 个人本位论
  • 第一个发现儿童
  • 培养自然人
  • 主张“自然后果”教育
  • 遵循“消极教育”：不干预、不灌输……
• 康德
  • 《康德论教育》
  • 第一个在大学里讲授教育学
  • “人是唯一需要教育的动物”
  • “人只有通过教育才能成为人”
• 裴斯泰洛齐“佩奇学心理”
  • 现代初等学校各种教学法的奠基人
  • 《林哈德与葛笃德》
  • 第一个提出“教育心理学化”口号（裴斯泰洛齐）
    • “教材心理学化”杜威
    • ‘教育性教学原则’赫尔巴特
  • 要素教育论（杜威）
    • 要素主义课程理论：巴格莱
  • 把“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践
• 洛克“绅士洛克话白板”
  • 《教育漫话》
  • 白板说
  • 绅士教育
  • 外铄论
• 赫尔巴特“一二三四五”
  • 教师中心论：赫尔巴特+凯洛夫
  • 现代教育学之父/科学教育学的奠基人
  • 传统教育理论
  • 《普通教育学》
    • 现代第一本教育学专著
  • 一原则：教育性教学原则
  • 二理论基础：伦理学、心理学
  • 三中心：“旧三中心”
    • 教师、课堂、教材（教师在课堂上讲教材）
  • 四段教学法
    • 明了、联合、系统、方法（小明联系小方）
  • 五种道德观念
    • 自由、仁慈、完善、正义、公平
  • 教学过程
    • “统觉理论”（赫尔巴特）
      • 四段教学法标志着教学过程理论的形成
    • 夸美纽斯：“感觉论”
  • 教育目的
    • 可能的目的：职业
    • 必要的目的：道德
• 杜威“一0三四五”
  • 儿童中心论：杜威+卢梭
  • 现代教育理论代表
  • 实用主义教育理论
  • 《民主主义与教育》
  • 一：“从做中学”
  • 0：教育无目的论
  • 三：“新三中心”
    • 儿童、活动、经验
  • 四：四即（杜威）
    • 陶行知
      • 生活即教育
      • 社会即学校
      • 教学做合一
    • 教育即生活
    • 教育即生长
    • 教育即经验的改造
    • 学校即社会
  • 五：五步教学法
    • 困难——问题——假设——验证——结论
• 所有宗教、朱熹：神话起源说
  • 神话最古老
• 利托尔诺、沛西▪能：生物起源说
  • 本能生利息
• 孟禄：心理起源说
  • 心理仿孟禄
• 米丁斯基、凯洛夫：劳动起源说
  • 米凯爱劳动
• 凯洛夫
  • 教师中心论：赫尔巴特+凯洛夫
  • 劳动起源说
  • 《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作（凯洛夫）
    • 杨贤江《新教育大纲》：我国第一部马克思主义教育学著作
    • 克鲁普斯卡娅（马克思主义教育第一人）《国民教育和民主主义》
  • 认为教学过程是学生的认识过程
  • 提出课的类型、课的结构，使班级授课制形成一个完整体系
• 克伯屈
  • 实用主义教育学：克伯屈+杜威
  • 设计教学法之父
  • 《设计教学法》
• 斯宾塞
  • 《什么知识最有价值》西方最早“课程”一词的出现（斯宾塞）
    • 我国“课程”最早出现在唐宋（孔颖达、朱熹）
    • 博比特《课程》标志着课程作为专门研究领域的诞生
    • 泰勒《课程与教学的基本原理》被视为现代课程理论的奠基石
  • 《教育论》
  • 生活本位论
    • “教育准备生活”：斯宾塞
    • “教育适应生活”：杜威
• 马卡连柯
  • 平行教育原则
  • 班级平行管理
  • “平行影响”的教育思想
• 梅伊曼、拉伊：实验教育学
  • 梅伊曼首提出实验教育学
• 蔡元培
  • 毛泽东评价蔡元培：“学界泰斗，人世楷模”
  • 思想核心：完全人格/养成健全之人格
  • “思想自由，兼容并包”的办学原则
  • “五育并举”的教育方针
    • 军国民教育
    • 实利主义教育
    • 公民道德教育
    • 世界观教育
    • 美感教育
  • 教育独立思想
    • 教育经费独立
    • 教育行政独立
    • 教育学术和内容独立
    • 教育脱离宗教而独立
• 陈鹤琴
  • 福禄贝尔：幼儿园之父
  • “活教育”
    • 目的论
      • 做人
      • 做中国人
      • 做现代中国人
    • 课程论
    • 教学论
      • 做中教
      • 做中学
      • 做中求进步
  • 在南京创办我国最早的幼儿园实验室：鼓楼幼稚园
  • “活教育”四个步骤：“实阅发研”
    • 实验观察
    • 阅读思考
    • 创作发表
    • 批评研讨
• 陶行知
  • 毛泽东评价陶行知“伟大的人民教育家”
  • 宋庆龄评价“万世师表”
  • 陶行知：“捧着一颗心来，不带半根草去”崇高的道德素养（职业素养）
  • 教育思想的核心：生活教育理论
    • 生活教育理论是陶行知教育思想的核心，生活即教育是生活教育理论的核心
    • 生活即教育（生活教育理论的核心）
    • 社会即学校
    • 教学做合一
• 黄炎培
  • “黄职业”
  • 职业教育
• 晏阳初
  • “晏平民”
  • 世界平民教育运动之父
• 梁漱溟
  • “梁乡村”
  • 乡村建设
• 布鲁纳“纳来发现结构”
  • 发现学习、发现法
  • “结构教学论”
  • 《教育过程》
  • 认知结构理论
    • 认知学习观
      • 学校的实质是：主动地形成认知结构
      • 获得、转化、评价三个过程
    • 结构教学观
      • 学科的基本结构
        • 基本原理
        • 基本方法
        • 基本态度
      • 布鲁纳的教学原则“动结成强”
        • 动机原则
        • 结构原则
        • 程序原则
        • 强化原则
  • “一实质、二理论、三过程、四原则”
    • 一实质：学习的实质是主动地形成认知结构
    • 二理论
      • 结构主义
      • 发现学习
        • 发现教学模式：以问题解决为中心
    • 三过程
      • 学习过程
        • 获得
        • 转化
        • 评价
    • 四原则
      • “动结成强”
        • 动机原则
        • 结构原则
        • 程序原则
        • 强化原则
    • 布鲁纳
      • 学习迁移
        • 特殊迁移/具体迁移：如“木——林——森”
        • 一般迁移/普遍迁移：如“一般原理、方法、策略、态度”
• 赞可夫“高度赞发展”
  • 《教学与发展》
  • 发展性教学理论
  • 五条教学原则：“两高两理一差生”
    • 高难度、高速度
    • 理论知识起指导作用、理解学习过程
    • 使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则
• 瓦▪根舍因“瓦根找范例”
  • 范例教学法
  • 符合范例的条件：基本型、基础性、范例性
• 苏霍姆林斯基“全面和谐好司机”
  • 《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》
  • 和谐教育
  • 全面和谐发展
  • “没有自我教育就没有真正的教育”
• 布卢姆“姆有掌握目标”
  • 目标的分类系统
    • 认知目标
    • 情感目标
    • 动作技能目标
  • 掌握学习模式
    • 只要提供足够的时间和帮助，所有学生都能学好
  • 行为性目标取向
    • 布卢姆：目标分类
    • 泰勒：课程目标理论
  • 课程目标的形式取向
    • 行为性目标取向（具体目标）
    • 生成性目标取向（根据实际调整目标）
    • 表现性目标取向（结果开放）：艾斯纳
    • 普遍性目标取向（有指导价值、大范围）：例“修身、齐家、治国、平天下”……
• 保罗▪朗格朗
  • “终身教育之父”
  • 《终身教育引论》
  • 联合国
• 巴班斯基“巴班斯基最优化”
  • 《教学过程最优化》
• 弗洛伊德
  • 内发论：性本论
  • 遗忘的原因：压抑说/动机说
    • 遗忘的原因/遗忘的理论
      • 消退说/衰退说
      • 干扰说
        • 前摄抑制
        • 倒摄抑制
      • 压抑说（动机说）：弗洛伊德
      • 提取失败说：“舌尖现象”
      • 同化说（认知结构说）：奥苏贝尔
        • 积极的遗忘
        • 简化过程
  • 弗洛伊德的人格理论
    • 本我：遵循快乐原则最底层
    • 自我：遵循现实原则中间层
    • 超我：遵循道德原则最高层
  • 精神分析心理学/流派（第二势力）
    • 心理学的主要流派
      • 构造主义心理学
        • 冯特、铁钦纳
          • 内省法
          • 意识结构
          • 感觉、意向、激情状态
      • 机能主义心理学
        • 詹姆士、杜威、安吉尔
          • 意识作用（是有机体适应环境）
          • 意识流
      • 格式塔心理学
        • 韦特海默、苛勒、考夫卡
          • 完形、整体“Gestalt”
      • 行为主义心理学（第一势力）
        • 华生、斯金纳
          • 实验法、研究行为、刺激—反应（S—R）
      • 精神分析心理学（第二势力）
        • 弗洛伊德
          • 无意识心理、异常行为、性本能
      • 人本主义心理学（第三势力）
        • 马斯洛、罗杰斯
          • 人格善良、自我实现的需要
      • 认知心理学
        • 奈塞尔、皮亚杰
          • 信息加工观点
    • 无意识
      • 前意识
      • 潜意识
    • 异常行为
    • 性本能
  • 自我防御机制（依据精神分析学派，保持心理平衡的心理机制）
    • 否认：拒绝承认
    • 置换/移置/转移：“踢猫效应”
    • 文饰/合理化
      • 酸葡萄心理
      • 甜柠檬心理
    • 投射
    • 代偿：弥补、掩盖缺陷
    • 升华：积极的
    • 退行：“老小孩”
    • 压抑：选择性遗忘
  • 投射测验“T”：建立在精神分析理论基础上的，投射是无意识层面
    • 人格测试
      • 自陈量表：“P”（测量人格的常用方法）
      • 投射测验：“T”
• 舒尔茨
  • 人力资本理论
    • 教育与经济的关系
    • 重视教育投资
      • 教育投资是人力资本的核心
      • 教育不但是一种消费活动，也是一种投资活动
    • 对国民经济增长的贡献为33％
• 舒茨
  • 最基本的人际关系需要
    • 包容需要
    • 控制需要
    • 感情需要
• 巴格莱
  • 要素主义课程理论
  • “共同要素”
  • 首先要考虑的是国家和民族的利益
• 赫钦斯
  • 永恒主义课程理论
  • “永恒学科”
• 布拉梅尔德、弗莱雷
  • 社会改造主义课程论/社会中心课程理论
    • 主要课程流派
      • 学生中心课程理论
        • 杜威“教材心理学化”
      • 学科中心课程理论
        • 结构主义课程理论
          • 布鲁纳
          • “发现式学习法”
        • 要素主义课程理论
          • 巴格莱
          • “共同要素”
        • 永恒主义课程理论
          • 赫钦斯
          • “永恒学科”
      • 社会改造主义课程论（社会中心课程理论）
        • 布拉梅尔德、弗莱雷
        • 课程的核心：社会改造
        • 课程的核心问题：社会问题
• 泰勒
  • “课程评价之父”
  • 目标评价模式
    • 以目标为中心
    • 确定目标是最为关键的一步
  • 目标模式/泰勒的原理
    • 课程评价模式
      • 目标评价模式
        • 泰勒
        • 以目标为中心
        • 确定目标是最关键的一步
      • 目的游离评价模式
        • 斯克里文（美）
        • “课程计划预期结果”——“课程计划实际结果”
      • CIPP评价模式“背书过成”
        • 斯塔弗尔比姆
          • 背景评价
          • 输入评价
          • 过程评价
          • 成果评价
      • CSE评价模式
        • 斯太克、古巴、林肯
          • 针对于课程改革的评价模式
    • 学校应当最求哪些目标？/学校应该追求的目标/目标
    • 怎样选择和形成学习经验？/选择和形成学习经验/内容
    • 怎样有效组织学习经验？/有效地组织学习经验/方法
    • 如何确定这些目标正在得以实现？/课程评价或评价结果/评价
• 斯腾豪斯（英）
  • “过程模式”（斯腾豪斯【英】）
    • 斯克里文【美】：目标游离评价模式
  • 教师即研究者
• 斯滕伯格
  • 短时记忆的提取
    • 平行扫描
    • 自动停止系列扫描
    • 完全系列扫描
      • 实验表明，在短时记忆中项目的提取是完全系列扫描
  • 智力三元理论（斯滕伯格）
    • 智力三维结构论：吉尔福特
  • 认知方式差异
    • 辐合型
    • 发散型
  • 发散思维（发散思维是创造性思维的核心）
• 皮亚杰
  • 发生认识论
    • 动作：感知的源泉和思维的基础
    • 图式：自己独特的认知结构
      • 团体图式（对团体认知）
      • 自我图式（对自己认知）
    • 适应
      • 人类所有的心理反应归根结底都是适应；适应的本质在于取得机体与环境的平衡
        • 同化
        • 顺应
  • 认识发展阶段理论“爱奇艺，感前具形”
    • 感知运动阶段（0-2岁）：客体永恒性
    • 前运算阶段（2-7岁）
      • 自我中心化：“三山实验”
      • 思维不可逆
      • 泛灵论
    • 具体运算阶段（7-11岁）（表象+符号）
      • 去自我中心化
      • 思维可逆性
      • 守恒
    • 形式运算阶段（11-16岁）（纯符号）
      • 抽象逻辑思维
      • 假设——演绎推理：“钟摆实验”
  • 道德发展阶段论（德育模式）
    • 对偶故事法（“皮偶戏”）
      • 自我中心阶段（2-5岁）：无律阶段、不受约束
      • 权威阶段（5-8岁）：规则不可变
      • 可逆性阶段（8-10岁）：规则可变
        • 10岁：他律——自律
      • 公正阶段（10-12岁）：主持公正、公平等
• 科尔伯格
  • 两难故事法（“科难”）
  • 道德发展阶段论“三水平，六阶段”
    • 前习俗水平（0-9岁）
      • 避免惩罚的服从阶段
      • 利己主义
    • 习俗水平（9-15岁）
      • “好孩子”
      • “好公民”
    • 后习俗水平（15岁之后）
      • 法律可修改
      • 生命至上，有独立的价值标准
• 维果斯基
  • 最近发展区
    • 个体身心发展的阶段性
      • 个体身心发展的规律
        • 心理发展的基本特征
          • 心理发展的阶段特征
            • 童年期/学龄初期（6、7-11、12岁）
              • 生长发育最旺盛，变化最快，接受教育的最佳时期
              • 学习开始成为儿童主导活动
              • 四年级：开始从“具体形象思维”（为主）过渡到“抽象逻辑思维”
            • 学龄中期/少年期/青春期/心理断乳期/危险期（11、12-14、15岁）
              • 抽象逻辑思维为主
              • 充满矛盾
              • 自我意识发展的第二飞跃期
            • 青年初期/学龄晚期（14、15-17、18岁）
              • 高中阶段是价值观形成的关键期
                • 价值观三种表现形式
                  • 理想
                  • 信念
                  • 兴趣
              • 抽象逻辑思维的成熟期
              • 从“经验型”向“理论型”转化
          • 连续性与阶段性
            • 连续性：量变
            • 阶段性：质变
          • 定向性与顺序性
            • 定向性：方向
            • 顺序性：先后顺序
          • 不平衡性
            • 劳伦兹根据“印刻现象”提出关键期
            • 口语发展的关键期：2岁
            • 形状知觉形成的关键期：4岁
            • 学习书面语言的关键期：4-5岁
          • 个体差异性
            • 因材施教
        • 个体身心发展的顺序性
        • ……阶段性
          • 不能“一刀切”
          • 年龄特征
        • ……不平衡性（不平衡性）
          • 关键期
            • 新生儿
            • 青春期
        • ……互补性
          • 长善救失
          • 扬长避短
        • ……个别差异性
          • 有的人……有的人……
          • 因材施教
        • ……整体性
        • ……稳定性与可变性
          • 稳定性：比较后大体相同
          • 可变性：比较后发展水平有差别
      • 不能“一刀切”
      • 年龄特征
    • “跳一跳，摘个桃”
  • 最近发展区及其提出建议
    • 维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平；二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
    • 根据最近发展区的思想，维果斯基提出“良好的教学应当走在发展的前面”的著名论断
    • 其意义在于
      • 教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到儿童仍处于形成的状态，正在发展的过程
      • 教学必须弄清儿童发展的两种水平，考虑儿童学习的最佳年龄。
      • 在此基础上，一是要使教学走在发展的前面；二是教学要创造最近发展区，提高教学对儿童心理发展的促进作用。
• 埃里克森
  • 人格发展阶段理论
    • 信任感对不信任感：婴儿前期（0-1.5岁）
    • 自主感对羞怯和疑虑：婴儿后期（1.5-3岁）
    • 主动感对内疚感：幼儿期（3-6岁）
    • 勤奋感对自卑感：童年期（6-12岁）
    • 自我同一性对角色混乱：青春期（12-18岁）
    • 友爱亲密对孤独：（18-25岁）
    • 繁殖对停滞：（25-50岁）
    • 完美无憾对悲观绝望：（50-死亡）
• 奥尔波特
  • 人格特质
    • 共同特质：大多数人/群体
    • 个人特质
      • 首要特质（只有一个）
      • 中心特质（5-10个）
      • 次要特质
• 卡特尔
  • 人格特质
    • 因素分析法
      • 16PF
        • 表面特质
        • 根源特质
  • 智力形态理论
    • 流体智力
      • 生理
      • 20-30岁达到顶峰
    • 晶体智力
      • 学得的经验
      • 一直发展，25岁后发展速度减出趋平缓
• 艾森克
  • 人格特质
    • “大三”人格模型（艾森克）
      • 塔佩斯“大五”人格理论
      • 外倾性
      • 神经质
      • 精神质
    • 人格双因素理论（二维度）
      • 内外向
      • 神经质倾向
    • 人格维度（艾森克）
      • 巴甫洛夫气质类型相对应的高级神经活动类型及高级神经活动过程
        • 胆汁质
          • 不可遏制型/兴奋型
            • 强、不平衡
        • 多血质
          • 活泼型
            • 强、平衡、灵活
        • 粘液质
          • 安静型
            • 强、平衡、不灵活
        • 抑郁质
          • 抑郁型/弱型
            • 弱
      • 胆汁质：外倾不稳定
      • 多血质：外倾稳定
      • 粘液质：内倾稳定
      • 抑郁质：内倾不稳定
• 荣格
  • 性格类型差异
    • 外倾型
    • 内倾型
• 阿德勒
  • 性格类型差异
    • 独立型
    • 顺从型
• 塔佩斯
  • “大五”人格理论（“外人开心神经”）
    • 外倾性
    • 宜人性
    • 开放性
    • 责任心
    • 神经质
• 霍兰德
  • 人格理论：人格特征与职业选择的关系
    • 现实型
    • 研究型
    • 艺术型
    • 社会型
    • 企业型
    • 常规型
• 斯普兰格
  • 人格理论：人类社会活动
    • 经济型
    • 理论型
    • 审美型
    • 宗教型
    • 权力型
    • 社会型
• 奥苏贝尔
  • 学习动机根据动力来源分类（奥苏贝尔）
    • 学习动机
      • 动机
        • 成就动机
          • 最初由麦克里兰、阿特金森提出
            • 阿特金森
              • 力求成功的动机
                • 成功概率为50%的任务
              • 避免失败的动机
                • 非常容易/非常困难的任务
        • 按性质分
          • 原始驱动力
            • 好奇心
            • 探索
            • 操作
          • 成就动机与社会交往动机
        • 按持续作动时间分
          • 近景性动机：持续时间短
          • 远景性动机：持续时间长
        • 按动机在活动中所起的作用的大小分
          • 主导性动机：起作用大
          • 辅助性动机：起作用小
        • 按动机来源分
          • 内部动机：如 兴趣、求知欲……
          • 外部动机：如 外界要求
      • 按社会意义分
        • 高尚的学习动机：利他
        • 低级的学习动机：利己
      • 按学习动机的作用与学习活动的关系
        • 近景的直接性动机
        • 远景的间接性动机
    • 唯一得到心理学家公认的分类
      • 内部学习动机
        • 认知内驱力（对学习本身感兴趣）
      • 外部学习动机
        • 自我提高内驱力（地位、威望）
        • 附属内驱力（赞许、接纳）
          • 儿童早期最为突出
  • 认知结构迁移理论（奥苏贝尔）
    • 学习迁移
      • 沃尔夫
        • 形式训练法：最早的关于迁移的理论
        • 以官能心理学为基础
      • 桑代克：共同要素说
      • 贾德：“水下打靶”
        • 一般原理
        • 共同的原理或概括化的经验
      • 苛勒：“小鸡觅食”
        • 格式塔
        • 迁移的实质是个体对事物间的关系的理解和顿悟
      • 加涅
        • 水平迁移/横向迁移：同一水平（例：锐角——钝角）
        • 垂直迁移/纵向迁移
          • 自上而下的迁移（例：三角形——锐角）
          • 自下而上的迁移（例：锐角——三角形）
  • 获得概念（奥苏贝尔）
    • 概念形成
      • 发现学习
    • 概念同化（学生获得概念的最基本形式）
      • 接受学习
        • 下位学习/类属学习
          • 从大到小
            • 从大到小的有
              • 演绎推理（一般到特殊）
              • 自上而下加工/概念驱动加工
              • 下位学习/类属学习
              • 加涅学习迁移的“自上而下的迁移”
        • 上位学习/总括学习
          • 从小到大
            • 从小到大的有
              • 归纳推理（特殊到一般）
              • 自下而上加工/数据驱动加工
              • 上位学习/总括学习
              • 加涅学习迁移的“自下而上的迁移”
        • 并列结合学习/组合学习
  • 奥苏贝尔有意义学习
    • 有意义学习
      • 根据是否理解材料与“有意义学习”相对的是“机械学习”
      • 奥苏贝尔：新旧知识之间的联系，不涉及个人意义
      • 罗杰斯：关注学习内容与个人（经验、兴趣）之间的关系
    • 表征学习/符号学习（是概念学习的前提）
    • 概念学习：是意义学习的核心（为命题学习奠定基础）
    • 命题学习
  • 奥苏贝尔提出“先行组织者”的教学策略（“先行组织者”：不是人，是引导性材料）
  • 同化说/认知结构说（奥苏贝尔）
    • 简化的过程
    • 积极的遗忘
• 加里培林
  • 心智技能
  • “教师是人类灵魂的工程师”
    • 夸美纽斯：教师是太阳底下最光辉的职业
• 彼得·麦克菲尔
  • 体谅德育模式
• 勒温
  • 行动研究
  • 勒温将班主任的领导方式分为三种类型
    • 家庭教养方式
      • 权威型教养方式
      • 放纵型教养方式
      • 民主型教养方式
    • 权威型（专制型）
    • 民主型
    • 放任型
• 埃拉斯莫斯
  • 首次提出“班级”一词
• 罗杰斯
  • 非指导性教学模式
    • 当代国外主要教学模式
      • 程序教学模式
        • 让学生按照一定程序获取知识的一种教学模式
        • 斯金纳
        • 基本原则：“小鸡自己低”
          • 小步子
          • 及时强调
          • 自定步调
          • 积极反馈
          • 低错误率
      • 发现教学模式
        • 以问题解决为中心以培养学生的探究和思维能力为主
        • 布鲁纳
      • 掌握学习教学模式
        • 只要提供足够的时间和帮助，所有学生都能学好
        • 布卢姆
      • 暗示教学模式
        • 运动暗示手段
        • 洛扎诺夫
        • 最早用于外语教学中
      • 范例教学模式
        • 瓦·根舍因
        • 符合范例的条件
          • 基本性
          • 基础性
          • 范例性
      • 自主学习模式
        • 理论基础是信息加工理论
        • 巴特勒
      • 抛锚式教学/实例式教学/基于问题的教学/情境性教学
        • 建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上
        • 理论基础：建构主义
        • 基本环节
          • 创设情境
          • 确定问题
          • 自主学习
          • 协作学习
          • 效果评价
      • 翻转课堂教学模式
        • 先通过教学视频学习，在课堂上答疑
    • 以学生为中心、以情感为基调
    • 目标是培养“完整的人”/自我实现
  • 人本主义（第三势力）
    • 人格善良、自我实现的需要
  • 罗杰斯的学习理论
    • 培养“全人”即知情融为一体的人
    • 有意义的自由学习观
      • 罗杰斯认为奥苏贝尔的有意义学习只是一种在“颈部以上发生的学习”
• 苛勒
  • 格式塔心理学
  • 猩猩摘香蕉实验
    • 完形顿悟说
  • 小鸡啄米实验
    • 学习迁移
• 巴甫洛夫
  • 狗摇铃铛进食实验（“巴甫洛夫的狗”）
    • 经典性条件反射
      • 反射
        • 无条件反射：先天的，本能的，不需要学习
        • 条件反射：后天学习引起的反射
          • 第一信号系统：具体事物（人和动物共有）
          • 第二信号系统：语言符号
      • 规律
        • 获得与消退
          • 获得：条件反射建立的过程
          • 消退：条件反应会变的越来越弱，并最终消失
        • 刺激泛化和分化
          • 泛化：分得清
          • 分化：分得清
  • 消退说（衰退说）
  • 高级神经活动类型说：强度、均衡性、灵活性三种基本特性
    • 巴甫洛夫气质类型相对应的高级神经活动类型及高级神经活动过程
      • 胆汁质
        • 不可遏制型/兴奋型
          • 强、不平衡
      • 多血质
        • 活泼型
          • 强、平衡、灵活
      • 粘液质
        • 安静型
          • 强、平衡、不灵活
      • 抑郁质
        • 抑郁型/弱型
          • 弱
• 桑代克
  • 教育心理学之父（桑代克）
    • 冯特：心理学之父
    • 《教育心理学》
  • 小猫迷箱实验（“桑代克的猫”）
    • 尝试——错误说/试误说
      • 教育心理学史上第一个较为完整的学习理论
      • 学习过程是渐进的、盲目的、尝试错误的过程
      • 学习遵循的原则
        • 准备律
        • 练习律
          • 应用律
          • 失用律
        • 效果律
  • 共同要素
• 斯金纳
  • “斯金纳的鼠”
    • 操作性条件作用理论
      • 观点
        • 应答性行为
        • 操作性行为
      • 规律
        • 强化=奖励；正：给一个、负：去一个
        • 强化
          • 正强化：实施奖励
          • 负强化：撤销惩罚
            • 逃避：厌恶刺激出现
            • 回避：厌恶刺激即将出现
        • 消退：无强化（不理睬）
        • 惩罚
          • 施与式惩罚/正惩罚：给一个不愉快的刺激
          • 剥夺式惩罚/负惩罚：去一个愉快的刺激
• 班杜拉
  • “班杜拉的宝宝”
    • 社会学习
      • 观点：观察学习（班杜拉认为观察学习是人类学习的最主要形式）
        • 观察学习包括“注保复动”
          • 注意过程
          • 保持过程
          • 复制过程
          • 动机过程
      • 规律：三种强化
        • 直接强化
        • 替代强化
        • 自我强化
    • 最早提出了自我效能感的概念
      • 期待
        • 结果期待：行为到结果
        • 效能期待/效果期待：行为能力的推测
    • 影响自我效能感形成的因素“替代言承旭”
      • 替代经验
      • 言语说服
      • 成败经验
      • 情绪的唤起
    • 自我效能感的功能/自我效能感对学生行为的影响“选婿的艰难”
      • 自我效能感决定人对活动的选择
      • 自我效能感影响活动的情绪
      • 自我效能感影响新行为的获得和已习得行为的表现
      • 自我效能感影响人对活动的坚持性水平
      • 自我效能感影响人在很困难面前的态度
• 德伟克
  • 成就目标理论
    • 能力增长观
      • 随学习进行而提高
      • 掌握目标
    • 能力实体观
      • 能力固定的，不随学习进行而提高
      • 表现目标
      • 证明/表现自己的能力
• 冯忠良
  • 操作技能的形成“定模整熟”
    • 操作的定向
    • 操作的模仿
    • 操作的整合
    • 操作的熟练
  • 心智技能的形成
    • 原型定向
    • 原型操作
    • 原型内化
• 斯皮尔曼
  • 二因素理论“二皮脸”
    • 一般因素/G因素
    • 特殊因素/S因素
• 瑟斯顿
  • 群因素理论
    • “原始的心理能力”
• 吉尔福特
  • 智力三维结构论
    • 三维
      • 内容
      • 操作
      • 成果
    • 智力因素总共有150种
• 斯滕伯格
  • 智力成分亚理论：元成分起核心作用
  • 智力经验亚理论
  • 智力情境亚理论
• 加德纳
  • 多元智力理论“语数音体美，人际+自知、自然和存在”
    • 言语智力
    • 逻辑——数学智力
    • 音乐智力
    • 运动智力
    • 视觉——空间智力
    • 人际智力/社交智力
    • 自知智力/内省智力
    • 自然智力
    • 存在智力（后提出的）
• 比纳、西蒙
  • 比纳——西蒙智力量表
    • 最早的智力测验
    • 智龄代表智力水平
• 推孟
  • 斯坦福——比纳量表
    • 用智商代表智力水平
    • 比率智商：智商（IQ）=智龄（MA）/实龄（CA）×100
• 韦克斯勒
  • 韦克斯勒智力量表
    • 离差智商代表智力水平
    • 同龄人
    • IQ=100+15Z，Z=（X-x̅）/SD
      • x̅：平均数；SD：标准差