教育学的产生和发展

教育学原理第一章第三节，教育学的产生与发展

教育学的产生和发展

• 教育学的萌芽阶段
  • 主要事件
    • 国内
      • 孔子《论语》
      • 韩愈《师说》
      • 朱熹《语录》
      • 颜元《存学篇》
      • 儒家思孟学派《学记》
        • 人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作
    • 国外
      • 柏拉图《理想国》
        • 只是在他的哲学著作中有体现，并不是教育学著作
      • 昆体良《论演说家的培养/教育》（《雄辩术原理》）
        • 国外最早提到教育学
  • 特点
    • 有些很符合教育和人发展的规律
    • 停留在经验的描述和总结阶段，缺乏科学理论分析，没有完整体系
    • 以论文的形式散见在哲学与政治学著作中，没有独立
• 教育学的独立形态
  • 主要事件（七个第一）
    • 英国培根《论科学的价值和发展》，首次把“教育学”作为一门独立的学科
    • 捷克夸美纽斯《大教学论》，近代最早教育学著作，是教育学从哲学著作中分化出来的标志
    • 英国洛克《教育漫话》，提出“绅士教育”理论、白板说，第一次将教育分为体育、智育与德育三部分，把德育放首位
    • 法国卢梭《爱弥儿》，阐述自然主义教育思想
    • 德国康德1776年在哥尼斯堡大学讲授教育学，教育学开始列入大学课程
    • 瑞士裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》，提出“要素教育”
    • 德国赫尔巴特《普通教育学》，提出三中心，教育学开始成为一门独立的学科
  • 特点
    • 成为独立的学科
    • 产生一些专门著作
    • 进入大学课程
    • 与自然现象进行类比，或与思辨式的演绎和推理，未科学化
• 教育学的多元化发展阶段（七大门派）
  • 实证主义教育学
    • 19世纪中后期
    • 斯宾塞
      • 《教育论》
    • 基本观点
      • 用实证的方法研究知识的价值问题
      • 强调实科教育的重要性，特别强调体育教育，反对古典语言和文学的教育
      • 主张启发学生学习的自觉性
    • 评价
      • 重视实科教育的思想
      • 反映19世纪大工业生产对教育的要求
      • 具有功利色彩
  • 实用主义教育学
    • 19世纪末20世纪初美国
    • 批判脱离儿童，以教师传授知识为主的传统教育
    • 杜威、克伯屈
    • 《民主主义与教育》
      • 杜威
    • 基本观点
      • 教育即生活
      • 教育即生长
      • 教育即经验的改造和改组
      • 学校即社会
      • 教育方法上注意从做中学
      • 师生关系以学生为中心
    • 评价
      • 深刻批判以赫尔巴特为代表的传统教育理念，推动教育学发展
      • 忽略系统知识的学习，教师的主导作用和教育的相对独立性
  • 实验教育学
    • 20世纪初
    • 梅尹曼、拉伊
    • 拉伊《实验教育学》
    • 基本观点
      • 反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学
      • 提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究
      • 基本原则是活动和表现，每单元有三个过程，即刺激——联想——反应
      • 采用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及智力水平，用实验数据作为依据
    • 评价
      • 提倡定量的研究方法，推进教育科学的发展
      • 把科学的定量方法作为教育科学的唯一有效方法，走上了“唯科学主义”的极端
  • 文化教育学（精神科学教育学）
    • 20世纪初德国
    • 狄尔泰、斯普朗格、利特等
    • 斯普朗格《教育与文化》狄尔泰《关于普通妥当的教育学的可能》利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》
    • 基本观点
      • 人类历史是一种文化的历史
      • 教育过程是一种历史文化过程
      • 教育研究必须采取理解与解释的方法
      • 教育的目的就是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变
      • 教育通过“陶冶”与“唤醒”，培养个体完整的人格
    • 评价
      • 深刻影响了德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育的本质等问题上给人以许多启发
      • 思辨气息太浓，在解决实际的教育问题上很难给出有针对性和操作性的建议，理解作为唯一教育研究方法有很大片面性
  • 马克思主义教育学
    • 19世纪末
    • 加里宁、凯洛夫、杨贤江
    • 凯洛夫《教育学》杨贤江《新教育大纲》
    • 基本观点
      • 教育是社会历史现象，具有鲜明的阶级性
      • 教育起源于生产劳动
      • 教育的根本目的在于促进学生的全面发展
      • 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一方法
      • 教育受政治、经济、文化的制约，同时又具有相对独立性，并反作用于它们
      • 坚持运用马克思方法论研究教育问题
    • 评价
      • 奠定了科学方法论饿哦基础
      • 是社会主义国家制订教育目的和方针政策的指导思想
      • 是社会主义教育科学的理论基础
  • 批判教育学
    • 20世纪70年代后期
    • 鲍尔斯和金蒂斯《资本主义美国的学校教育》阿普尔《教育中的文化和经济再生产》弗莱雷《被压迫者教育学》
    • 基本观点
      • 当代资本主义学校教育是维护现实社会的不公平和不公正的工具，是造成社会差别、歧视和对立的根源
      • 学校教育的功能就是再生产占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构
      • 社会大众已经对这种事实上的不平等不公正丧失了“意识”，将其作为一种自然的事
      • 教育的目的就是揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生“启蒙”，以达到意识“解放”的目的
      • 教育理论研究不能采取唯科学的态度和方法，而要采用实践批判的态度和方法
    • 评价
      • 通过霸权意识批判、培育意识化、建立民主对话，以实现从被压迫者的非人性化到自由的解放，把人类从压迫、异化与贬抑中解放，建立一个确保人的解放的社会
      • 缺乏可能的意义，缺乏可操作性，缺乏差异共享，忽视生态正义，忽视实践取向等理论局限
  • 制度教育学
    • 乌里，瓦斯凯等
    • 基本观点
      • 首先研究教育制度
      • 教育中的官僚主义、师生与行政人员间的隔离是教育制度造成的
      • 教育的目的是实现社会变迁，学校教育要帮助教育者与学习者把学校中“给定的”看成“建立中的制度”
      • 既要分析显在的制度，又要分析隐性的制度
    • 评价
      • 重视教育外部环境特别是制度问题对教育的影响，促进教育社会学谔谔发展
      • 制度教育学过分依赖精神分析理论与个体行为之间的关系，有很大片面性
• 元教育学
  • 对教育学进行元研究的学科
  • 特征
    • 以教育学自身为对象
    • 关于教育学理论的理论
    • 对教育学历史与逻辑的形式化研究
    • 通过语言来分析、检验和判断教育学
    • 不再重建传统教育学体系