导图社区 第二章中学课程
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中学课程
⭐️一.课程概述
课程概述
斯宾塞《什么知识最有价值》 最早把‘课程’作为一个专门的研究术语
广义课程：所有科目总和及进程安排 狭义课程：某一门学科
⭐️课程的类型 6
按内容属性 属性动动学学
学科课程：分科设置,学科知识，间接经验 活动课程：从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心，直接经验
按组织方式 组织分分合合
分科课程=学科课程：单科形式，使学生获得逻辑严密和条理清晰的知识 综合课程：学科整合，强调学科之间的关联性,统一性和内在联系
按实施要求 要求必修选修
必修课程：培养学生的共性，所有学生必须修习 选修课程：发展学生的个性，学生可以选择性学习
按开发、管理主体 管理国地学校
国家课程：体现国家的意志 地方课程：满足地方发展的需要 校本课程：展示学校办学宗旨和特色
按课程任务 任务基拓研研
基础性课程：培养学生的基本能力 拓展性课程：拓展学生视野，发展学生的特殊能力 研究性课程：培养学生的探究态度和能力，由学生自主设计、自主探究
按呈现方式 呈现显隐结合
显性课程：有计划性，直接 隐性课程：无计划性，间接
课程的理论流派 4
⭐️学科中心课程
赫尔巴特——以学科逻辑体系为核心，主张分科教学
⭐️活动中心课程
杜威——以儿童活动为中心，课程组织应心理学化，儿童的需要和兴趣
社会中心课程
社会问题为中心
课程层次理论
古德莱德——理想的课程(专家)，正式的课程(教育部门)，领悟的课程(教师)，运作的课程(实际)，经验的课程(学生)
制约课程开发的因素 学生在社会上学知识
学生的年龄特征，知识，能力基础以及可接受性 社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响 学科知识特征影响课程的编制
⭐️二.课程组织
课程设计的概念
课程设计是以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容安排合成学习方式的活动(了解即可)
课程设计的两种模式 2
目标模式 表态 (泰勒)
确定目标(内容) 选择经验(内容) 组织经验(方法) 评价结果(评价)
过程模式 思过 (斯腾豪斯)
关注过程 鼓励探索
⭐️课程内容
组织形式
1.纵向组织——(知识的逻辑顺序由浅入深)和横向组织——(学科杂糅) 2.逻辑顺序和心理顺序——(关注学科还是关注人) 3.直线式与螺旋式——(前后知识是否重复出现)
⭐️课程内容的文本表现形式 3
1.课程计划 ①概念：(国家)根据不同类型学校的教育任务制定的整体规划 ②作用：对学校的教学，生产劳动，课外活动等做出的全面安排 ③构成：培养目标、教学科目的设置(核心)、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排 2.课程标准 ①概念：国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某一学科的内容及其实施评价的指导性文件 ②作用：教材编写、教学、评价和考试命题；教师进行教学的直接依据 ③构成：前言、课程目标(中心核心)、内容标准、实施建议、附录 3.教材 ①概念：教师和学生用来进行教学活动的材料 ②包括：教科书、讲义、讲授提纲，参考书、活动指导书、视听材料 ③作用：教师教学的主要依据 教科书编写的基本原则与要求：科学性和思想性(首要原则) 教材设计的一般原则：方向性、完整性，适切性
课程评价
⭐️主要模式 2
目标评价模式 (泰勒)
关注计划预期
目标游离评价模式 (斯克里文)
关注实际，非预期
三.基础教育课程改革
1.教育改革的核心是课程改革 2.新课程标准的核心理念就是教育以人为本
新课程改革的课程结构 4
总体来看，我国义务教育的学制年限是多种形式并存的 整体设置九年一贯的义务教育课程 ①小学阶段以综合课程为主，初中阶段以分科与综合相结合的课程为主 ②高中以分科课程为主 ③从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程 2001《基础教育课程改革纲要(试行)》自小学3年级开始 2017《中小学综合实践活动课程指导纲要》自小学1年级开始 综合实践活动课内容： 信息技术、教育研究性学习、社区服务与社区实践、劳动与技术教育 一研二社二技 ④农村中学课程要为当地社会经济发展服务
新课程改革的职业理念 3
学生观 教师观 教学观