教育概述

考研党必看！这份思维导图整理了教育学原理的重点知识，内容包括：教育学概述、教育及其产生与发展、 教育与社会发展、 教育与人的发展、教育目的与培养目标、 教育制度、 教师与学生、德育、教学、 课程。无论教育学类专硕还是学硕考研，重点无非就是这些而已。

教育概述

教育的概念

教育的由来

《孟子尽心上》“得天下英才而教育之”

许慎《说文解字》“教，上所施，下所效；育，养子使作善也。”

教育的定义

社会角度

广义的教育

泛指一切能增进人的知识和技能

发展人的智力和体力

影响人的思想观念的活动

包括家庭教育，社会教育和学校教育

狭义的教育

影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育

是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们吵真期望的方向变化发展的运动。

学校教育产生的基本条件

生产力的发展和文字的产生

个人和社会

教育是在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会个性化的实践活动

教育的形态

正规化程度

正规教育

教育部门认可的教育机构（学校）所提供的，有目的，有组织，有计划，有专职人员承担的，以影响入学者的身心发展为直接目标的，全面系统的训练和培养活动

特点

统一性

连续性

标准化

制度化

非正规教育

在正规教育体制以外进行的有目的，有佳话的组织教育和培训活动

教育场所

家庭教育

在家庭生活中，由父母或其他年长者对其子女或年幼者实施的教育和影响

特点

早期型

“三结合”教育 教育合力

感染性

针对性

及时性

连续性

局限性

家庭教育条件的不平衡性

“三结合”教育 教育合力

家庭教育易感情用事

家庭教育比较封闭

作用

是学校教育的基础和补充，具有不可替代的作用

“三结合”教育 教育合力

“三结合”教育 教育合力

社会教育

指学校，家庭环境以外的 社区，文化团体，社会组织等给予儿童和青少年的影响

学校教育

学校对受教育者有目的，有佳话，有组织的施加影响，使受教育发生预期变化的活动

教育的基本要素

教育者

是指对受教育者在知识，技能，思想，品德等方面起到教育影响的人

包括学校教师，教育计划，钾可数的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员

学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用

教育者作为“教”的主体的特点

教育这是社会文化和价值取向的传播者

教育这是科学知识和社会文明的传授者

教育者是教育活动的设计者，组织者和实施者，对整个教育活动的展开起领导作用

教育者是学生学习与发展的指导者

教育者也是一个具有自我提高能力的学习者

受教育者

是教育的对象，也是学习的主体

既包括在学校学习的儿童，青少年，也包括接受各种成人教育的学生

教育影响

是连接教育者与受教育者的纽带

教育内容

教科书

教学参考书

相关的电视影像资料，报刊，广播等信息载体以及教育环境等

教育手段

黑板

粉笔

多媒体

教师的语言

关系

教育者是教育影响和受教育者之间的纽带

既相互独立 又相互联系

受教育者是教育选择和施加教育影响的对象

教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育者和受教育者相互作用的中介

教育的属性

教育的本质属性

教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事无现象的根本特征，是教育的质的规定性

特点

教育是人类所独有的社会现象

教育是有意识，有目的，自觉地对受教育者进行培养的过程

在教育这种活动中，存在教育者，受教育者以及教育影响三中要素之间的相互关系

教育的社会属性

永恒性

教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育

历史性

在不同的社会或统一社会的不同历史阶段，教育的性质目的，内容等各不相同

相对独立性

教育具有自身运行规律和发展特点

教育具有质的规定性

教育是有意识地向受教育者传递传递社会经验以培养人的社会实践

教育具有历史继承性

任何教育都具有历史继承性，教育要注意继承和发扬本民族的传统

教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性

阶级性

教育的功能

含义

教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用

类型

作用的对象

个体功能 又称本体功能

指教育对个体发展的影响和作用

它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部

表现

教育促进个体社会化

关系

教育个体功能是教育的社会功能衍生的前提和基础

教育的社会功能是教育个体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能

教育的社会功能对教育的个体功能的发挥具有制约作用

教育促进个体个性化

教育的个体谋生和享用功能

关系

教育个体功能是教育的社会功能衍生的前提和基础

教育的社会功能是教育个体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能

教育的社会功能对教育的个体功能的发挥具有制约作用

社会功能 又称派生功能，工具功能

只对社会发展的影响和作用

教育作为社会结构的子系统，通过对人进行培养进而影响社会的生存和发展

包括

人口功能

关系

教育个体功能是教育的社会功能衍生的前提和基础

教育的社会功能是教育个体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能

教育的社会功能对教育的个体功能的发挥具有制约作用

科技功能

经济功能

文化功能

政治功能

作用的方向

正向功能

智教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用

教育的育人功能，经济功能，政治功能，文化功能等往往是指教育正面的，积极的功能

在实施教育的过程中，要促进教育正向功能的实现，必须充分遵循社会发展和人的发展的客观规律

负向功能

之阻碍社会进步和个人发展的消极影响和作用

教育的负向功能是由于教育与政治，经济发展不相适应，教育者的价值观念与思维方式不正确，教育内部结构不合理等因素，使教育在不同程度上对社会和人的发展起阻碍作用

作用的呈现方式

显性功能

指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的阈值相吻合的结果

如：促进人都全面和谐发展，促进社会进步

主要标志：计划性

隐形功能

指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能

关系

显性功能与隐形功能的区分是相对的，一旦隐形的潜在功能悲忧意识地开发，利用，就可以转变成显性教育功能

教育的起源学说

神话起源学说

代表人物

朱熹

观点

教育是有人格化的神所创造的

教育目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或者顺从于神

评价

错误，主要受当时人类起源问题上认识水平的局限

地位

最古老的教育起源学说

生物起源学说

代表人物

利托尔诺（法国）

桑代克（美国）

沛西能（英国）

观点

教育起源与生物界的本能行为

评价

完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性

地位

第一个正式提出的教育起源学说

标志着在教育的起源问题上开始从神话解释转向科学解释

心理起源学说

代表人物

孟禄（美国）

观点

教育起源于儿童对成人无意识的模仿

评价

将人类有目的，有意识的教育活动混同于无意识的模仿

导致了教育的生物学化，否认了教育的社会性，目的性

地位

对生物起源学说的批判

劳动起源学说 （社会起源学说）

代表人物

米丁斯基

凯洛夫

观点

教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一

评价

提供了理解教育祈愿好人教育性质的一把“金钥匙”

地位

是四种教育起源学说中唯一正确的学说